语文素质教育之我见1.docx
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语文素质教育之我见1
语文素质教育之我见
《中国教育改革和发展纲要》中明确提出:
基础教育是提高民族素质的奠基工程,必须大力加强。
并强调:
中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。
在我国社会主义现代化建设的过程中,提高全民族的素质是个根本性问题,广大劳动者和优秀人才的素质直接关系到我国社会主义物质文明和精神文明建设水平,关系到我国在21世纪激烈国际竞争中的地位。
语文素质教育是学生素质的一个很重要的方面。
在语文教学中,如何提高教学质量,如何使学生得到全面和谐的发展,把语文教学同学生的素质结合起来,从“应试教育”转到“素质教育”上来,这是每一个教育工作者关心研究的重要课题。
下面就小学语文教学中如何实施素质教育谈点粗浅的认识。
一、素质教育的特点
与应试教育相比,素质教育具有许多新的特点。
认真研究和把握这些特点,对于促进基础教育由应试教育向素质教育转轨,推进素质教育的实施,具有重要的意义。
1、素质教育的全体性
美国当代著名教育家布卢姆曾经指出,教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育,而不是选择适合教育的儿童。
素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育,是与应试教育的“选拔性”和“淘汰性”相对立的。
素质教育必须面向全体学生,使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质。
2、素质教育的全面性
素质教育是与应试教育的“片面性”相对立的。
它要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。
这就从教育内容上规定了素质教育的性质。
素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。
社会发展对人的素质要求是全面的,而非单一的。
从心理学的角度看,人的心理活动具有整体性,认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。
素质教育既不是“为升学作准备”,也不是“为就业作准备”,而是“为人生作准备”,即“为人生打基础的教育”。
3、素质教育的发展性
素质教育不仅重视学生知识和技能掌握,更重视学生科研成果、潜能和个性的发展。
而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。
脑科学研究的大量成果表明,人有巨大的潜能,现已开发的只占它很小的一部分。
潜能被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”,“每个人身上有待开发的金矿脉”。
素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。
4、素质教育的主体性
素质教育的主体性,从根本上说,就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性,自主性和创造性。
教师要尊重学生的独立人格。
教师不可能喜欢学生的一切,但教师要认识到学生是一个有价值的人,一个值得尊重的人。
教师要把学习的主动权交给学生。
在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性,要教会学生学习,要让学生有自主学习的时间和空间。
5、素质教育的开放性
应试教育中学生接受教育的场所主要是课堂教学,知识和信息的来源主要是教师和课本,形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道,从而,导致了应试教育的“封闭性”。
素质教育由于涉及学生的全面发展,教育内容大大拓宽了,也有相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。
因而,从素质教育的空间和教育渠道看,素质教育不再局限于校内、课内和课本,具有开放性。
素质教育的开放性,要求拓宽原有的教育教学空间,真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络;要求拓宽原有的教育途径,建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。
二、落实素质教育的方法
语文课堂是教育教学的主阵地,是实施素质教育的最佳场所,把握好课堂是实施素质教育最有效途径。
(一)培养良好的语文习惯
根据语文课程标准的有关规定,学生良好的语文习惯主要包括:
良好的学习语文习惯:
即预习,复习的习惯;记笔记的习惯;边学边思考,先思考后练习的习惯;质疑讨论的习惯;积累的习惯;良好的书写习惯等;良好的阅读习惯:
即认真阅读的习惯;看书、读报的习惯;使用工具书的习惯;记读书笔记的习惯;联系实际、学以致用的习惯等;良好的听话习惯:
即积极、专注的听讲习惯;对讲话人礼貌和尊重的仪态;边听、边审视、边思考的习惯;边听、边记的习惯等;良好的表达习惯:
即先思考后表达的习惯;先写提纲后作文的习惯;使用文明礼貌语言的习惯;选择适当语词、句式、语气、语态的习惯等。
以上种种良好习惯之间是相辅相成的。
例如,良好的读书习惯,不仅可以提高阅读的水平,而且必然会促进表达水平的提高。
叶圣陶曾经说过:
学生认真读书,“逐课体会作者是怎样用心思、怎样有条有理地表达中心思想,他们就仿佛跟作者一块想过、考虑过,到他自已作文的时候,熟门熟路也比较容易抓中心思想了。
”这个熟门熟路,就是俗话说的“习惯成自然”。
那么,怎样才能培养起良好的语文习惯呢?
(1)教给学习方法,强化训练培养良好的语文习惯,先要教给一定的程序和方法,再加以强化训练。
例如,培养预习的习惯、要指导预习的步骤和方法,让学生照这个步骤方法去练习,逐步形成一定的思维定式,达到自动化的程度。
这样,预习的习惯就养成了。
又如,阅读的习惯。
阅读也是由一系列过程和行为构成的总和,学习阅读,就是学习一系列规则。
默读、朗读、精读、略读、浏览、跳读,其心理的和行为的过程、方法皆不相同。
有些学生默读时手点着字,喉头振动,甚至读出声,因为他们不懂得默读的原理和方法。
教师需要说明默读的原理和功能,指点方法,让学生从练习中形成良好的习惯,以提高默读的效果。
又如记笔记的习惯,复习的习惯、边读边思考的习惯,等等,都需要先从方法上加以指导。
加强督促检查,才能养成。
语文教学应根据学生各年龄段高级神经系统和心理特点,适当地教给学生各种学习方法,并加以强化训练,就会达到培养良好的语文习惯的目的。
(2)在培养语感上下功夫语感是人们对语言符号的一种直觉,是一种高级的语言定势。
凭着语感,人们可以不假思索地理解别人说话的意思,辨别词义的细微差别和感情色彩;从语句或语段的开头立即预测出整个话语的意思;同样可以不假思索地运用语言,准确而得体地表达思想感情。
两个语文知识大体相同的人,由于语感的差异。
语文水平(理解和表达)会有明显的差异。
语文教学中要有意识地进行语感的培养,包括培养语词感受力,如辨析同义词、反义词,词的感情色彩,词义的大小等;语体感受力,如辨认各种实用文体和文学体裁;等等。
安排各种课外活动,丰富课外生活,开拓学语文的天地。
读万卷书,行万里路,一方面从书报杂志中获得知识,一方面从生活中吸取知识养料,是学好语文的重要途径,二者不可偏废。
观察是认识世界的窗口,教师要千方百计创造条件让学生多看多听,多接触大自然,多接触社会生活,开拓视野,扩大知识面坚持不懈习惯既然是一种“动力定型”,良好的语言习惯不是短时间就能培养起来的。
不良的语文习惯也不是短时间就能改正的,因此需要时时严格要求,作坚持不懈的努力。
语文习惯是在语文学习中时常表现、时常起作用的,因此需要时常检查。
说一阵,抓一阵,以后就放任自流,很可能会前功尽弃。
(二)抓课堂教学,全面落实教学任务。
实施素质教育必须贯彻教育方针,严格按课程标准进行教学,坚持“以教学为中心”,优化教学过程,向课堂要素质,向教学要素质,而不是其它舍本求末的做法。
具体说应注意以下几个方面:
(1)文化知识教育和思想品德教育应同等重视。
基础教育中的语文学科既承担着对学生的语文知识教育,也承担着对学生的思想品德教育,在教学中,必须认真落实文道统一。
强化思想品德渗透的意识,使学生思想情操受到陶冶,道德品质得到培养,意志品质获得锻炼。
如在字、词、句教学中渗透思想品德教育,在听说训练中渗透思想品德教育,在分析人物形象中渗透思想品德教育,在主题思想的分析中渗透思想品德教育等等。
(2)字、词、句、段、篇各种知识教学一定要全面落实。
基础教育阶段是为学生打基础的时期,而知识基础尤为重要,在教学中,应遵循学生认知规律,由浅入深,帮助学生获得相关知识。
如写字教学,少数老师不大重视写字教学,在写字课上做其它事情。
这样随意浪费和挤占写字的教学时间,是很不应该的。
写字教学不仅要有目的,有计划,有数量地让学生读认抄写和仿影临贴,做专项写字练习,还要注意发挥教师的示范作用,引导学生培养写字的良好习惯。
在有些语文课堂上,教师很少当场写字。
多使用事先准备好的打印的字条或投影片,甚至连课文题目也不当场书写,这样做,就丢掉了一些对学生直接产生影响的大好机会。
(3)加强语文能力的训练。
语文能力是语文素养的核心,语文能力即听、说、读、写能力,“新课标”指出:
学习语文要为学生的终身学习、生活和工作奠定基础,随着科技的发展,社会的进步,对人们听、说、读、写的要求也越来越高,这就要求我们平时教学要多给学生提供听、说、读、写的机会,包括听讲复述,讨论发言,提问回答,质疑问难,表演节目,朗读比赛,作文竞赛等等,要让学生在频繁的听说读写实践活动中,逐步提高能力,培养能听会说的习惯,并且听说读写训练要与思维训练紧密结合,布置听,要学生边听边想,布置说,要让学生先想后说,想好了再说,布置读,要让学生边读边想。
(4)加强研究,促进课堂改革。
改革课堂教学是在语文教学中实施素质教育的主题工程。
新课标主张以人为本,提倡师生平等,营造和谐的课堂氛围,促成学生自主、合作、探究的学习方式。
这就要求我们改变思想,更新观念,加强研究,促进课堂改革,真正走进新课堂。
我认为只有以素质教育为指导改革课堂教学,才能真正实现这一目标,让学生主动学习,积极思维,更高效的接受知识,从而全面提高各方面的素质。
这里特别要提出的是改善课堂教学氛围,积极营造师生之间和谐融洽,有笑声、有争议声,书声朗朗,议论纷纷。
改变过去那种我说你想,我讲你听,我问你答,单一的、沉闷的格局。
课堂中多使用鼓励性的语言,如“你真聪明”,“你真会说”,“你知道的真多”,“你真棒”……这些鼓励性的评价,为学生树立了勇气,树立了信心,为培养学生勇于探索、勇于创新的精神营造了良好的氛围。
三、开拓视野,课外延伸
语文要有效地提高学生语文水平,单靠课内是不行的,须课内课外两手抓。
学生往往得法于课内,增益于课外。
课内时间有限,课外则有学习广阔的天地,学生能施展自己的才能,发挥聪明才智。
教师应有全面组织学生学习语文的能力,切不可忘记课外这一重要方面。
要积极地热心地引导学生广泛阅读,培养他们读书的嗜好。
精读、博览相辅相成。
就教学而言,精读是主体,博览是补充;就效果而言,精读是准备,博览是应用。
安排各种课外活动,丰富课外生活,开拓学语文的天地。
读万卷书,行万里路,一方面从书报杂志中获得知识,一方面从生活中吸取知识养料,是学好语文的重要途径,二者不可偏废。
观察是认识世界的窗口,教师要千方百计创造条件让学生多看多听,多接触大自然,多接触社会生活,开拓视野,扩大知识面。
四、改变小学语文考试评价机制
考试,是检验师生教与学情况的一种手段,也是评估学校教学质量的一个重要方面,它对教学起着重要的导向功能。
随着素质教育的全面实施,如果它不和教学同步改革,“穿新鞋,走老路”的情况必然存在,全面实施是质教育必定会受到牵制。
因此,改进传统的考试评价方法已迫在眉睫。
小学语文考试的改革,要突破传统的语文考试评价的模式和框架。
1、口试与笔试有机结合
众所周知,学生学习语文的目的是提高听、说、读、写的能力。
但是,传统的教育是“一张试卷定乾坤”,所谓考试就是考学生的笔试能力,并且仅仅是以笔试作为评价学生学业成绩的惟一标尺,一些无法在卷面上反映的考试内容,如语文的朗读、说话、口语交际之类就难以进行考查,又怎么谈得上全面提高学生的语文素质呢?
因此要充分认识目前语文考试评价存在的片面性,利用使用语文新教材这一契机,首先要在语文学科中进行考试改革的尝试。
在对低年级学生重视听、说、口语文际训练的基础上,在三至六年级的考试中增加口试、口语交际。
2、集中与分散互补
一方面,把平时考查与期终考试相结合,增加平时考查在学科总评中的比重,把学生平时的课堂参与列入学生的平时成绩;另一方面,把有的考试内容,如朗读、对话等口试内容安排在平时进行,口试一般在期终教学前两周基本完成,以减轻学生在期终考试阶段的负担。
这样做,引导学生注重平时的学习,养成良好的学习习惯。
3、知识与能力结合
除了在考试的形式上作改革以外,在考试的内容上也要作了相应的改革。
在命题时,除了考虑引导学生注重双基训练外,更重视学生交际运用能力的培养,着重考查学生对学习方法和技能的掌握情况,如给文章练习写提要式旁批,列小标题,并注意命题实用性,如,班级召开迎元旦文艺联欢会,要求每个学生作为主持人,写个开场白,并评出“最佳开场白“作为班级文艺联欢会的开场白。
4、课内与课外沟通
在语文考试中,注意课内外相结合,是全面提高学主语文素质的一个重要方面。
如阅读分析中既要考查学主的课内知识,也要适当注意考查学生的课外知识。
目的是防止学生死抠课本,引导学生开阔视野,扩大阅读面,促使他们把课内知识向课外迁移。
课内外相结合的意思是有些考试评价内容可放在课内,而有些内容则可放在课外进行。
如“抄读”的训练,一般放在课外,让学生在阅读耕耘片段时进行。
课内进行的方法,有列提纲式发言的训练。
课外可召开班级讨论会,并把列讨论发言提纲的内容也列入考查评价的范围。
5、自评与他评依存
让学生参与考试评价,不仅变单纯的学生复习考试为相互交流,共同提高,更重要的是培养学主的参与意识和公正心理,提高学生对问题的明辨分析能力。
6、学校与家庭牵手
学校与家庭相结合,对学生进行评价,这样既对学生在校的德、智、体、美、劳合理评价,又对学生在家的表现全面解,那种在校“好”学生,在家是“小懒虫”、“小皇帝”的现象得到了转变,家长对这种评价方法也拍手叫好。
综上所述,改革后的考试与传统考试相比,无论是在内容、形式、效果等方面都有着不可否认的优越性。
这种评价原则正得到越来越多的认可。
总之,改变传统的教育观念,推动小学语文素质教育的进程,促进学生积极主动的学习,健康的发展,从以上四个方面去努力是必要的。
它要求教师应根据课标的要求,不断努力去改变自我,改变现实教学中的弊端。
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