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高中学生环境素质的发展应该循“知、情、意、行”的规律,其形成可以分为四个层次:
、具备系统、科学的环境知识,从而学生作出科学的判断打下基础。
2、可持续发展观的形成和环境意识的提高。
从了解基本的环境知识开始,形成关于环境问题的判断能力,能够从“环境与发展”的角度思考和分析社会生活中人们的认识和行为中的正与误。
3.建立科学的环境价值观与态度。
现实中常常有这样的现象,人们知道“孰对孰不对”、“孰该孰不该”,但在实际行动中却很难做到。
这种“知行不一”的现象在环境问题上尤为明显。
因而,要自然地将行为与意识一致起来。
4.识别与解决环境问题能力的发展。
只有意识与道德,并不是完整的环境素质。
在面对现实的环境问题中能否以自己的舞识与能力,保护生态环境,解决环境污染等,这就是一种环境实践能力。
因此,我们认为高中阶段环境教育的核心是环境意识和环境道德的培养。
二、高中生环境意识的培养
意识是人脑对客观事物的主观映象,是人所特有的反映现实的最高形式,是人类社会劳动的产物。
环境意识是反映人与自然环境和谐与可持续发展的一种新的价值观念,是人与自然环境关系所反映的社会思想、理念、情感、意志、知觉等观念形态的总和。
环境意识的产生是人类对人与环境关系认识的一次伟大的觉醒。
①在环境教育的过程中,学生对周围世界的意识将激发他们探求环境知识的愿望,发展他们正确的环境价值判断能力。
因而,环境意识在环境教育中具有十分重要的地位,是环境素质首要组成因素。
②
环境意识体现了人类价值观的完善与进步。
首先,它具有整体性的特点。
它要求有综合思维,不仅把地球生态系统看成一个有机整体,而且人类、社会和自然界的相互联系和相互作用构成了统一的有机整体。
同时,它也十分重视自然生态系统、人类利益和人类实践,以及不同地域的人类与自然关系的多样性和差异性,强调从这种多样性和差异性中把握整体性,因而其思维方式是分析与综合的统一。
环境意识依据生态系统整体性的观点,认为人类改造和利用自然有一个限度,超过这一限度即会导致生命维持系统的破坏,需要把人类活动限制在某一历史时期生态系统所能承受的限度内。
因此环境意识的科学基础是人类生态学而不是地理学。
它所反映的社会存在不仅仅指生态环境这一特定的客观存在,它的关键是人与自然的关系、人与自然环境的相互作用;
它不仅强调自然生态的变化,而且强调人类活动对环境的作用和引起环境的变化,以及环境对社会发展的作用。
①健康而完整的环境意识是21世纪公民必须具备的基本素质之一。
原国家环保局、中共中央宣传部、原国家教委联合印发的《全国环境宣传教育行动纲要》(1996—2001年)指出:
“环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质(包括环境意识在内)的基本手段之一。
”②环境意识不可能自发、自动地产生,主要靠教育和实践行动。
因此,必须贯彻从小抓起的方针,通过学校教育,提高一代又一代青少年的环境意识。
如果没有各阶层公众环境意识的提高,特别是青少年一代环境意识的提高,环境意识不可能成为全民族深层的自觉意识。
那么即使制定了非常好的可持续发展的战略,也很有可能只是作为一种设想存在,难以变成全民族的实践行动而得到实施。
③高中学生环境意识的形成和提高有其自身的发展规律,教育过程要根据其特点,环境教育模式的构建要充分认识到中学生环境意识的形成规律。
高中学生的环境意识结构,包括了环境的认知成分、情感成分和环境的行为倾向成分,环境教育就是对学生进行环境保护的认知、情感、行为倾向的培养过程。
在这个过程中,学生作为认识的主体,他们的主观能动眭和相对独立性表现在环境意识的判断和选择上,形成主观要求,产生一定的需要和动机,这种意向活动受环境的认知的制约,又主导环境的认知,同时产生了对环境保护的情感,并在环境保护情感的调节下,环境保护动机见之于环境保护行动。
一个学生的环境意识的三个要素,在环境意识的发展中,是同时起作用的,教育者单从某一方面培养不可能形成完整的环境意识。
但是社会生活和社会要求是复杂的,环境教育的内容也是多种多样的,受教育者的面貌各异,情况不同,因而在环境教育中,环境教育方法应该是灵活多样的。
教育者可从传授环境的基本知识、宣传环保法律法规开始,也就是通常所说的从讲道理人手;
也可以先从沟通感情、从环境保护的感情培养A-T;
还可以先从环境保护的实践开始,在环保实践行动中学习环境知识,培养环保情感。
作为高中学生,思维辩证能力已经基本形成,同时也具备了比较系统的环境科学知识。
结合高中有关课程的特点,应该强调以下几方面的环境意识。
第一,树立人类与自然相依存的意识。
人类生活在地球上,自然、社会、经济、文化等诸多因素相互联系、相互作用、相互依存,构成了一个地球复合系统。
通过环境教育,要使学生获得人类生存离不开地球环境的意识。
同时还要使其形成全球意识,不仅要关注区域性的环境状况,还要关注大范围的全球环境问题,关注全球性的经济与社会发展。
第二,树立环境与发展相统一的意识。
人类既是环境的创造物,一又是环境的塑造者。
环境给予人类以维持生存的物质,并给人类提供了经济、社会等方面获得发展的机会。
因此,要让学生清醒地认识到,环境与发展并不是孤立的两个问题,它们是紧密相关的。
发展不能以破坏环境资源为代价,发展要与环境相协调,具备可持续发展的思想基础。
第三,树立环境法制意识。
每个学生都要有严格遵守环境法制的意识,要依据环境有关法律来规范自己的行为;
同时学生也应该了解公民在环境方面的权利,要有保护自己环境权利的强烈意识。
第四,树立环保与科技有机结合的意识。
要强调科学技术发展对环境保护的作用。
科技的发展,为环境保护提供了更多的技术手段。
比如利用生物分解来减少环境污染,采用绿色技术进行清洁生产,通过提高资源利用率来减少废弃物的排放,从而达到提高经济效益和保护环境的双重目的。
三、高中生环境道德的培养
环境道德作为一个新的伦理学问题,它维护的是人类对环境的态度以及行为的规范和原则,它要调整的是人与自然的关系,它的目标是要用其特有的认识,来发挥其调节、教育和激励的功能,配合其他社会调节(如法律和法规),在思想上树立保护环境的观念,然后通过内心的选择和决定,指导人们在自己所处的周围环境中“应当怎样”。
我国制定的《中国2I世纪议程》中,把公民的生态道德行为概括为三条:
第一,所有的人享有生存环境不受污染和破坏,从而能够过健康和健全生活的权利,并承担有保护子孙后代、满足其生存需要的责任;
第二,地球上所有生物物种享有其栖息地不受污染和破坏,从而能够持续生存的权利,人类承担有保护生态环境的责任;
第三,每个人都有义务关心他人和其他生命,破坏、侵犯他人和生物物种生存权利的行为是违背人类责任的行为,要禁止这种不道德的行为。
上述三条生态标准不但是我国公民应具有的生态道德规范,也是环境教育应该加以培养的道德行为素质。
①环境道德的构成要素,从心理角度分析包括:
环境道德认知(包括相关的环境知识、原理、认知技能)、环境道德情感(包括个性倾向发展、意志力发展、良好性格形成①)、环境道德行为(负责任、有利于环境的行为)。
从环境保护实践的角度分析,主要有三个内容:
保护环境、不污染环境;
保护自然生态,不破坏生态节约资源,不滥用、浪费资源。
②学生到了高中阶段,应该具备了相当的环境知识,并且对环境的认识和理解有了一定的提高。
但在碰到具体环境行为时却不二定都会按照环境道德规范去履行相应的义务,往往是“知”而“不行”,不能真正做到“知行”统一。
其实,环境教育的实效如何,关键是看学生在道德水平基础形成的行为模式,这就有必要实现环境道德的内化。
从认知心理学角度分析,环保制度、法律都是人制定出来的,它也是靠人来遵守和执行的,它不可能摆脱“人”这个根本条件而独立存在和实现。
强化和改革主体精神的最有力、最根本的手段是道德内化。
道德规范本身是人们在长期共同生活和相互交往中形成的,并以某种风俗、习惯和传统等形式固定下来的“该怎样”与“不该怎”的关系。
因此,要将以法治理环境的观念通过理性的“过滤“而凝结成人们的自觉意志和本质需要,使人们在环保活动中形成追求法制、依法办事的良好习惯和习性,并在人们的一贯的道德行为模式中充分表现出持久性的行为倾向。
学校是专门的人才和思想的训练基地,它可以有计划、有组织、有系统地构建受教育者寓现代道德伦理于其中的综合环境素质,因而学校教育在培养学生环境道德感中具有十分重要的地位。
从高中学生的心理特征分析,高中学生的道德观、价值观尚缺乏稳定性,容易变化。
在不同的情景中,周围的人、事、物对学生直接或间接的影响都会使他们的价值次序发生改变、甚至冲突。
因此,在道德动机的执行中存在着动机斗争及动机的更替:
高中生道德动机多变性的特点,要求我们可以从原有的品德发展水平与结构出发,尊重其自主选择,引导他们反复实践,改正不良的环境道德行为习惯,并且巩固良好的行为习惯。
环境道德教育在学校的整体教育中具有非常重要的地位和作用。
首先,环境道德是中学生必备的素质。
环境道德教育所要培养的环境素质,在教育中具有非常重要的地位与作用,是一切环境保护和改善活动的出发点和前提,是一切环境素质的首要素质。
环境道德不仅仅是对人们行为的约束,还应成为人们的自觉需要,因此,这也是当代中学生必备的素质之一。
其次,环境道德教育能够提高环境教育的实效性。
环境道德教育更注重的是精神的转移,它需要一种感染、感受,需要自身的内化。
这种内化,是一个过程,即将个体外在的环境道德认知转为自己的道德品质过程。
它更是一种心理活动,即个体自身的信念、价值观、态度、习俗、标准等被接受或适应,因此当外在的环境道德需求进入教育过程中,激起了个体内在的需要,内化为自己的品格。
这种情感体验过程,是一个由浅人深、由外在刺激到内在需要的过程,最终落实到行动中,从而提高环境教育的实效性。
再次,环境道德教育也是学校德育的一部分。
环境道德教育是旨在帮助学生形成有利于维护和促进人类与环境协调发展的思想意识、情感态度和行为规范的教育。
从其内容来看,它既是环境教育的组成部分,又是德育与环境教育内涵交叉的重合部分,是符合可持续发展的伦理道德教育,也是现代教育不可忽视的重大内容。
从其价值取向来看,它重在社会责任感、道德责任心,在中学进行环境道德教育,正好是抓住了各项教育的最佳结合点,与学校德育目标是完全一致的。
第三节高中环境教育的目标和原则
一、高中环境教育的基本目标《第比利斯环境教育大会宣言和建议》提出了环境教育的5项目标,即:
(1)意识:
帮助社会群体和个人获得对待整个环境及其有关问题的意识和敏感。
(2)知识:
帮助社会群体和个人获得对待环境及其有关问题的各种经验和基本理解。
(3)态度:
帮助社会群体和个人获得一系列有关环境的价值观念和态度,培养主动参与环境改善和保护所需动机。
(4)技能:
帮助社会群体和个人获得认识和解决环境问题所需技能。
(5)参与:
为社会群体和个人提供各个层次积极参与解决环境问题的机会。
①在基础教育阶段,其具体目标落实在对不同年龄段的学生有不同的要求,有不同的侧重:
如幼儿园、小学阶段强调初步澄清价值观与态度,形成热爱环境的情感和端正行为的意识;
初中阶段开始向认知领域过渡;
高中阶段则侧重于知识和技能领域。
②结合高中阶段的学科特点、学生心理发展的水平,我们认为可从意识、知识、技能、态度、参与等五个方面来确定高中环境教育的具体目标。
意识目标:
(1)意识到环境存在的客观性:
(2)意识到环境问题的全球性;
(3)意识到环境与发展的辩证关系。
知识目标:
(1)环境科学知识:
从现行高中学科中发掘与环境相关方面知识,例如:
人口状况,自然资源的利用,生态平衡,环境污染的产生、危害和防治,经济发展和环境关系等;
(2)环境法规知识:
地方、国家和国际环境保护的方针、政策、法律、制度;
(3)环境伦理知识:
环境与发展的辩证关系。
技能目标:
(1)收集环境信息的技能,包括通过设计实验、调查、环境监测、文献查询等手段获得的环境信息;
(2)分类、分析和统计有关环境和环境问题的技能;
(3)解决环境问题的技能;
(4)评价环境问题的技能;
(5)与人交流、合作的技能。
态度目标:
(1)形成正确的环境价值观和态度;
(2)形成环境价值判断能力;
(3)发展正确的环境道德准则。
参与目标:
(1)参与环境教育的实践活动:
(2)参与环境问题的探究解决过程;
(3)参与环境宣传。
二、高中环境教育的基本原则
1.层次性原则
要从受教育者的实际出发,不同年龄阶段的受教育者具有不同的心理和生理特点,他们各自在环境意识、道德和行为上也各不相同。
高中学生的形象思维已开始向抽象思维过渡,这时的环境教育初期应当向他们传授一些基本的环境概念和准则,注重培养他们有关环境的价值观,激发他们爱护和改善周围环境的主动性以及关注其他地区、其他国家和全球环境的意向。
当他们具备一定的理论知识和理性分析问题的能力时,引导他们深刻理解人类对环境的依赖性,使他们尊重自然、热爱自然,并帮助他们建立有关环境的经济价值观,使他们有能力洞察和抵制生产过程中有损环境的行为,充分认识到“只有一个地球”,为全球协调一致的环境保护作出努力。
2.实践性原则
环境教育的理论教育可以端正人们的行为动机,使环境认知、环境道德准则成为人们的思想指导。
但单纯的环境理论教育,如没有实践的感性材料作为基础,就会成为抽象的概念、空洞的词句,学习者将会疲于这种说教式的教育,无法将环境认识与具体的实践统一起来,造成思想与行动的脱节,因此在环境教育中离不开环境问题的实践活动。
实践活动一般以小组为单位对一定范围的社会进行有关环境及其问题进行调查研究,这一方面有助于学习者之间形成相互帮助、协调工作的品质;
另一方面、通过与社会的交流,还有助于培养他们关心社会、爱护环境的公德。
3.系统性原则
环境教育必须是连续、一致的,必须按照环境教育的总目标,有系统、有计划、有步骤地进行。
假如教育要求前后不统一,其作用就会被削弱。
在进行环境教育过程中,应当确保各学科在统一的环境教育目标下互相配合、协调,确保教育的实效性。
环境教育中还应当谋求家庭、社会等各方面力量的配合,共同培养学生正确的环境价值观和态度。
4、现实性原则
要考虑国家与地区的现实情况,理论联系实际地、客观地实施环境教育。
比如,美国环境问题始于农村,故而注重生态教育。
我国环境问题始于城市,因而注重环境的净化和污染的治理。
指导学生运用所学的环境知识,通过尝试解决具体的环境问题,特别是周围看得见、摸得着的环境问题来达到培养环境素质的目的。
基于以上的困难,高中环境教育应当更注重策略的研究,引发学生的兴趣,使他们乐于接受,并且在参与实践活动中不断学习相关的环境知识,主动地关注环境问题。
1.学科教育与环境素质的培养
从20世纪80年代以来,世界各国已达成一个共识,即环境教育渗透课程组织模式逐渐被定位于其课程发展的主流,人们试图利用任何一个学科领域,将环境教育的目的、论题结合于现行的学校规划之中,以此实现环境教育的目的和目标。
澳大利亚环境教育学家阿尼特·
高夫指出:
“在总体课程中的一种方向或重点……采用一种跨学科课程的方法。
通过将环境教育结合于广泛的学习领域中,学生可以发展理解技能和态度。
这些能使他们参与到关爱和保护环境之中。
”高中阶段的环境素质培养要发挥课堂教学主渠道的作用,根据高中阶段各学科知识体系的特点,运用各种有效的教学方法和教学手段,介绍环境科学知识,渗透环境保护的意识。
环境科学是在各基础学科中分化、孕育出来的。
在学科教学中,如果能够运用本学科的基本原理和知识帮助学生认识和解决有关环境问题,不仅能加深学生对基本原理的理解,更能拓宽和更新学生的知识面;
同时,又为原学科注入了更具活力的新鲜内容。
2.隐性课程与高中环境素质的培养
隐性课程是正式课程和教学计划之外的潜在的和非预期的课程,是广义的学校课程的重要部分。
隐性课程不通过正式的教学手段予以实施,而通过学校情境有意或无意地对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用,促进教育目标的实现。
学校情境包括物质情境(如学校建筑、设备等)、文化情境(如教室布置、校园文化、各种仪式活动等)、人际青境(如师生关系、生生关系、学风、班风、校风等)。
在环境教育过程中,除了有目的、有计划、有组织的显性课程来系统地进行教育外,学校和班级的氛围、教师本人的环境素质、师生及生生关系等,都是影响学生环境价值观与态度、环境行为的重要因素。
因此,有必要结合隐性课程的开发来辅助实现环境教育的目的与目标。
①
3.课外活动与环境素质的培养
活动课程与环境教育的结合,又为环境教育增添了活力。
因为活动课程可以不受中学教学大纲和教材的约束,也不受课时、课堂的限制;
而且,多种多样的形式,丰富多彩的内容,适合各种爱好的学生参加,符合不同水平的学生需求。
高中活动课程中的环境教育可以有不同类型:
比如开展环境讲座、环境科技实验、环境保护宣传活动、环保考察与调查、环境知识竞赛活动、环境监测、环保校园文化活动(如征文、辩论、演讲、摄影、绘画等)。
高中生应该多安排环保考察与调查、环保辩论赛、环境科技实验等高层次的活动,以提高他们的技能,给他们更多的直接参与的机会,激发其对环境的关注,产生探索的欲望。
4.研究性学习与环境素质的培养
研究性学习作为一门新的课程,并且作为必修课列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中,它给了学生一种新的学习方式,又为环境教育提供了新的更有效的教学模式。
该课程与活动课程相比,学生将具有更大的自主性、更注重实践;
而且作为必修课,有专门的课时安排,学生会有更充裕的时间和空间进行环境问题的探索。
因此,高中阶段的环境教育应该充分利用这一非常有用的课程。
5.环保社团与环境素质的培养
高中生具备一定的组织能力和管理能力,可以把环保意识较强的同学组织起来成立环保社团,可以促进学生依据自己的兴趣爱好,开展适合各自特点的各类环保活动。
在实践活动中,学生可通过自己组织、设计、安排,最后取得成功,从而体验到作为主体的一种精神满足感,增强主体意识。
同时在集体活动中培养了共同遵守环境道德规范的能力,会对自己提出更高要求,进而提升环境道德层次,达到自我教育的目的。
①环保社团活动的组织与开展,需要整体策划,要有计划、有步骤、有目标、重效率,环保社团活动应不局限于校园,而应面向社会,充分体现开放性。
环保社团活动,不仅可以培养一批环保意识强、环保行为突出的骨干分子,更带动了其他学生关注环境,扩大了参与面。
6.环境教育师资队伍与环境素质的培养
学校环境教育的开展、学生环境素质的提高,很大程度上决定于教育的大环境和教师的环境素养,因为教师是学校教育的实施者,高素质的环境教育师资队伍是顺利实现环境教育目的、目标的前提。
因此,针对教师这个必要而重要的历史责任,应该施以必要的方法、措施和手段,使教师积极、主动、创造性地投入到环境教育中去。
第二章化学学科与环境教育
第一部分理论探索
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化的自然学科,治理环境污染问题要靠化学方法来解决,研究无公害物质、发展绿色化学、开发新能源、化废为宝等是化学工作者的任务,保证人体健康的营养、药物的研究,人体中元素对人体生理作用的研究,都离不开化学。
因此化学与环境教育是相互依赖的关系,化学教学中贯穿着环境教育,通过环境教育可调动学生学习积极性,培养学习兴趣,促进对化学知识的理解和运用。
在化学学科的学习中渗透环境教育,从不同的层面和角度丰富了学生的环境知识,强化了学生的环境意识,激发了他们参与环境保护活动的热情,增强了学生的社会责任感。
因此,环境教育是化学教学中一个不可分割的重要组成部分。
一、化学教学中环境教育的地位和作用
化学是一门基础自然学科。
化学的发展为人类创造了大量的物质财富,化学的创造力给人们营造了一个全新的物质环境,从煤焦油衍生染料、炸药、酚醛树脂、药物等一系列化学工业到合成氨、酸、碱等基础化学工业,为解决人们的衣、食、住、行起到了重大的作用。
为了满足人们不断提高的生存质量的需要,化学又创造了许多种饲料和肥料的添加剂、食品添加剂,生产了更名、更可口的食物;
化学还创造了许多功能材料,用以制造各种服装材料、高速交通工具、高效计算机和通讯设备以及生活用品。
化学创造了药物和诊断方法,为人类的健康提供了保障。
但在生产、使用这些化学产品的过程中也产生了大量的废物污染环境,全世界目前每年都要产生3~4亿吨危险废物,其中我国化学工业排放的废水、废气和固体废物分别占全国工业排放总量的22.5%、7.82%、5.93%,这给人类带来了灾难①。
如何减少污染、治理环境,这是化学科学急需解决的重大问题。
应运而生的绿色化学,其核心是要利用化学原理从源头消除污染,实现“零排放”,这不仅充分利用了资源,而且不产生污染,并采用无毒、无害的溶剂、助剂和催化剂,生产有利于环境保护、社区安全和人身健康的环境友好产品。
同时,开发新能源,研究无环境污染的高分子材料及纳米结构材料,模拟自然界的生物转化和光合作用的催化功能,这将是2l世纪化学家的任务。
因此,化学科学的发展对于当代社会的可持续发展和人民生活质量的不断提高有着极其重要的作用。
化学是环境教育的基础学科之一,化学知识是解决环境问题所必不可少的,在化学教学中有着丰富的环境教育内涵。
新的《全日制普通高级中学化学教学大纲》规定的教学目的中明确指出,在义务教育实施化学课程的基础上,帮助学生进一步学习自身发展所必需的化学基础知识和基本技能,了解化学与社
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