小学汉字笔画名词.docx
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小学汉字笔画名词.docx
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小学汉字笔画名词
笔画
名 称
例 字
笔画
名 称
例 字
丶
点
广
乛
横 钩
写
一
横
王
横折钩
月
丨
竖
巾
横折弯钩
九
丿
撇
白
横撇弯钩
那
捺
八
ㄋ
横折折折钩
奶
提
打
竖折折钩
与
ㄑ
撇 点
巡
竖 弯
四
し
竖 提
农
横折弯
沿
横折提
论
┐
横 折
口
亅
弯 钩
承
∟
竖 折
山
亅
竖 钩
小
ㄥ
撇 折
云
乚
竖弯钩
屯
横 撇
水
斜 钩
浅
横折折撇
建
卧 钩
心
竖折撇
专
小学汉字笔画名词
学好汉字的方法
[2008-09-1422:
09]
随着社会的发展,家长对孩子的学习也越来越重视了。
如何让孩子在没有过多负担的情况下多认识一些汉字呢?
识字的结果并不是要求孩子掌握多少汉字,重要的是在识字过程中培养孩子的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等。
那么,该如何来引导孩子认识汉字呢?
以下几种小方法,家长们可以试试。
1.激欲法
首先要激发孩子对汉字认识的兴趣。
就是在识字前想法调动孩子的情绪、唤起兴趣,激起求知欲。
例如在教孩子认识汉字之前,我会先问问孩子,今天我带来了几位好朋友,那你想不想认识它们和它们交朋友呢?
听过孩子的回答后,将出示卡片,(要提前在卡片标明汉字),明确的告诉孩子我们要和字“交朋友”,最后告诉孩子字是人的好朋友,它可以告诉你好多故事,好多知识,认识的字越多,朋友越多,那么知道的事情也就越来越多。
2.看图识字法
以图为主,字为辅,书店里也卖图文识字卡或挂图,也可自制(自制卡片的时候,要考虑到幼儿都喜欢鲜艳的颜色,字迹要清楚、鲜明、工整、稍大。
)一边告诉孩子看图认物,一边用手指着字念。
3.形体、表情语言法
幼儿的形象思维能力强,在孩子识字时,可以经常将一些汉字所表达的意义通过手势等动作转化为形体语言,引导孩子边边用肢体语言表达卡片上字的含义边识字。
比如,认“飞”字时,可以选用学小鸟飞的动作;认识“爬”字时,就可以做爬的动作;认识“跳”字时,可选用学小动物(小白兔)跳的动作,让孩子亲身来体验一下跳跃的感觉,使孩子明确地理解“跳”字的含义等,而认识“笑、哭”等字时,可选用面部表情;运用形体、表情语言引导孩子识字不仅可以加深孩子对所认汉字的印象,而且还提高了孩子的识字兴趣,从而锻炼了孩子的形体、表情语言,培养孩子的表演能力。
4.猜谜识字法
根据幼儿好奇爱猜谜的特点,我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语,让幼儿在猜猜、读读的有趣活动中习得汉字。
例如:
在孩子认识“雨伞”二字时,我先出一个“谜语”,“小帐篷,圆又圆,.雨天满街走,晴天家中闲”。
孩子回答是“雨伞”,我便拿出“雨伞”二字的卡片给孩子看,这样,孩子很快就能认识“雨伞”二字。
5.分类识字法
分类识字法不仅为孩子们识字学习添加了乐趣,更可喜的是还能培养孩子日后学习数学的兴趣。
“分类识字法”可通过各种颜色、形状、大小等类别进行区分。
如果在家里与孩子玩分类识字游戏,可把字卡颜色有意按物品的类别来上色,例如:
把“动物”类的字,如“猫”“狗”“猴”等上蓝色,把表示“家俱”类的字,如“桌”“椅”“床”的字上黄色,把表示家电“电脑”“电视”“电灯”的字着红色等,孩子就能顺利地按颜色、形状、大小把字卡分门别类地认识。
可从人物、餐具、玩具、服装、水果、家俱、动物、植物、鸟类、禽类、虫类、天气等分类识字,激起兴趣,培养思维力和想象力。
6.指物认字法
在生活用品上贴上汉字,当孩子接触什么物品就教孩子认识什么汉字,如吃饭就引导孩子认识“碗”,看电视就引导他认识“电视机”。
随时随地反复进行教,并不一定要求一次记住,这是一种熏陶,一回生,二回熟,时间一长,就自然记住了。
7.游戏识字法
孩子由于知识积累不够,有意注意的时间短,故而对识字卡产生抵触情绪,家长可抓住孩子喜欢玩游戏这一性格,来提高孩子学习兴趣。
只要家长肯动脑,游戏中随时可以教孩子识字。
例如:
捉迷藏游戏:
孩子喜欢玩沙子和石头,家长可以把沙子和石头这几个字写成小卡片埋在沙堆里让孩子用小铲子挖出来。
孩子挖一个让他认一个,孩子很容易就在兴奋中把汉字记住了。
也可以把写好的字卡放在身背,或是放在容易找到的地方;并让孩子说说找到什么字卡,孩子本来就喜欢玩捉迷藏,知道字宝宝和自己捉迷藏时会迫不及待地把它们找出来。
采用捉迷藏的形式,是很容易引起识字兴趣的,从而达到巩固认读汉字的目的。
互换角色游戏:
让孩子当老师,在黑板上写十个大多是孩子认识的字,父母当学生,孩子点一个父母就认一个,有时故意读错让孩子来纠正。
小猫钓鱼游戏:
游戏前先给孩子准备些汉字实物,在游戏中让孩子从字卡中找出正确的汉字。
拼字游戏:
准备一些小火柴或木棍,教孩子拼出汉字,并认识其字。
画图填字游戏:
在图上画一只手后,你可在图画上写上“手”字。
8.观察体验识字法
俗话说,耳听为虚眼见为实,家长不妨在下雨天的时候你可以带着孩子出去散步,让他用手触摸雨点,认识什么是雨,雨字是怎么写。
买一些活鱼,让孩子观察鱼是怎么呼吸的,鱼是如何睡觉的等,再进一步教孩子读写汉字。
9.对应联想法
家长可根据幼儿直观形象的思维特点,选择对应联想法来引导幼儿识字。
我们在引导孩子识字时,先出示汉字,再出示与汉字相对应的图片,如:
先出示汉字“葡萄”,当孩子不认识“葡萄”时,再出示“葡萄”的图片,引导孩子对图片进行观察,以提问的方式展开:
“这是什么?
”孩子会借助生活经验与图片对应,然后表达出来,在孩子认识物体的基础上问第二个问题:
“这是个什么样的葡萄?
”这时,孩子会凭借家长所提供的“葡萄”图片以及对实物印象,进行对应性联想,他们会回答:
“紫色的葡萄、酸酸甜甜的葡萄”。
在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下,孩子的思维活动变得活跃,孩子在轻松愉快地接受文字的熏陶,识字不再枯燥乏味,而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
10.肢体演示识字法
我们的身体常在自觉或不自觉的时候做出不同的动作,而在识字的过程中,我们也可以巧妙的利用;例如:
学习“人”字时,可以让孩子将两腿分开,双手放在大腿两侧,“大”字,双手展开,两腿分开。
“一”字,可以让孩子横躺在地上。
让学习开动脑筋用肢体来形象的表达出这个字的构造。
对幼儿进行汉字教育必须经常反复,循序渐进,还要特别重视复习巩固的效果,孩子在学习的过程中有些许的进步,做为家长请不要忘记给予孩子一定的奖励。
不同的方法适合不同年龄层的孩子,家长可根据孩子的心理特点,以培养孩子的识字兴趣作为目的,设计识字游戏。
不论孩子最后完成的识字量有多少,都要相信孩子是最棒的!
让孩子在游戏识字中快乐成长。
小学生如何学好汉字(转载)
汉字是由笔画和部首与基本字按六种造字法八种结构方式装配起来的音、形、义三结合的有机体。
抓住汉字特点,汉字规律,我们编写了一套具有民族特色的识字教材,摸索到一套符合汉字本身规律的高效率识字教学法——“字源图解、注音、电教识字法”。
具体作法是:
第一、运用电教教材,教学生掌握汉语拼音基本知识,以解决汉字本身很多字不能表示读音的矛盾。
进而将注音字母作为读写的工具,另一方面在汉字夹拼音的读写过程中,又进一步识字,二者相辅相成,相得益彰。
第二、教汉字的笔画笔顺。
着重教学生熟悉24种笔画名称,掌握8种笔顺规则。
为了使教学卓有成效,在教了“点”“横”“竖”“撇”“捺”“提”6种基本笔画后,将“折”和“钩”两种笔画纳入由横起笔的8种笔画和由竖起笔的6种笔画和其他起笔笔画之中去教。
这样将笔画进行归类教学更容易让学生熟悉和牢固掌握各种笔画名称和写法,有利于提高分析字形的能力和读写的熟练程度。
加之配合电教教材进行教学,简便,学生易学易记。
第三、教学生掌握常用部首。
从《说文解字》540个部首,《现代汉语词典》188个部首中精选出127个部首。
如,“水”部,先绘出流水的形态,再从古文字中找出一个像水形的字,同时与现代楷书形体相似的字作过渡,最后写出带注音的楷书字,把这一字的演变过程制成一套电教教材,用幻灯机进行教学,使学生对学过的每一个部首的音、形、义都牢记在心。
第四、教学生掌握典型的基本文字。
从常用汉字四千余个中精选构词率最高,确能帮助学生掌握汉字造字规律和有实用价值的基本字373个。
仍从字源入手,把古人造字时的用意即抽象的字义绘制成形象生动的彩色图画,再由古文字过渡到有注音的楷书字,制成电教教材进行教学。
如教“安”字时,我们让学生认真观察字源图画“古代洪水横流,猛兽出没危及人们生命安全,只见一妇女住在高高的家中,免受外界的威胁,自然显得安全了”。
为了更好地让学生观察、思维、想像、记忆和注意,还将其中的会意字、形声字、指事字分别绘制成各种动画片进行教学。
第五、教学生掌握汉字的8种结构方式。
只有懂得了汉字的结构方式,才能对由基本字和部首构成的大量的新字有确切的理解,如用上述电教教材教学“安”字时,我们还制了复合片,在引导学生观摩家中房屋时,映出“宀”这一部首,在观察妇女时,再将“女”字复合在“宀”的下面,组成一个会意字——安全的“安”。
这种对汉字结构进行有意识记的方法,较之一笔一画地进行无意识记大大简化了识字的心理过程,通过学生思维、想像较容易理解“安”字的音、形、义。
而理解了的东西,更有利于记忆,促进知识的迁移。
在教学形声字时,再放一张包括“革”“木”“金”“扌”等部首的拉片,通过拉动不同部首与基本字配合,学生积极思考,对“鞍”“桉”“铵”“按”等字的意义的理解,就能收到触类旁通,甚至无师自通的效果。
第六、归类集中识字和随课文分散识字相结合。
由于教师讲清了常用部首和典型基本字的音、形、义,因而,无论采取何种归类方法进行集中识字,都比一般集中识字教学法更能避免识字教学的盲目性和随意性,从而提高了识字教学的自觉性和科学性。
例如教形近字归类识字,如“拌”“绊”“炙”“灸”和较难理解的“兔”“免”“盲”“肓”“冠”“寇”等,学生学过以后就能牢固掌握其音、形、义,而不至于混淆不清、张冠李戴。
如“冠”是由表示帽子的“冖”,和表示头部的“元”,与表示手的“寸”这三个部分组成的,意思是“用手将帽子戴在头上”,即最高处,所以引伸为冠军的“冠”。
而“寇”字则是由表示家的“宀”,表示头部的“元”和表示手执棍棒的支这三部分组成的,意思是潜入别人住宅盗窃财物被主人发现了,强盗手执棍棒打主人的头部,即强盗行凶,所以是贼寇的“寇”。
采用随课文分散识字的办法。
因为集中识了一批字后,只有通过阅读和写作(即学和用结合),让学过的字反复出现,才能使记忆痕迹不断地得到强化和巩固,把有意识记和无意识记结合起来,与此同时,也能在具体语言环境中识记一些生字,丰富词汇、句型,开阔视野,活跃思想,提高认字能力,为写作打下良好的基础。
第七、配合课堂教学,指导儿童学习大量的配有注音的语文课外读物,这对儿童书面语言的迅速发展,增长知识,开发智力,形成正确的世界观,促进德、智、体、美、劳全面发展,有着不可估量的作用。
我们认为这种“字源图解、注音、电教识字法”,概括地说,有三大好处:
一、符合儿童认识事物的规律,把物质化了的第一、二信号系统有机结合起来,加之配合电教教材进行教学,增强了儿童感知的效果,能有效减轻学生负担,提高识字效率。
二、从学习过程来看,让儿童掌握汉字的笔画笔顺、偏旁部首、典型的基本字和结构,是使学生真正理解和掌握汉字规律的过程,也是发展儿童智力的过程,有利于进行学习的迁移。
三、有利于学习祖国古代文化,让学生吸收到古典文化的滋养。
培养良好的习惯(转载)
[2007-10-309:
16:
08|By:
劳志艳]
习惯,是非意识行为,也可以说是不自觉的行为,它是在人的生存,生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。
能有一个好习惯终身受益,因此培养学生具有良好的语文学习习惯,能够成为学生学习语文的一种内部动力因素。
尤其对于小学低年级学生来说,学习习惯的培养关系到他的整个学习生涯。
如何培养学生具有良好的语文学习习惯,我想从下面两个方面来略谈一下自己的观点:
一、抓好常规管理,培养良好的“习惯意识”。
要培养学生具有良好的语文学习习惯,首先应从培养学生良好的“习惯意识”入手。
人的习惯很多:
生活习惯,道德行为习惯,学习习惯等等,但不管是什么习惯,它们之间都存在着联系,有着相互促进,相互制约的作用。
“没有规矩,不成方圆。
”我们可以发现,许多成绩落后的学生往往是道德行为习惯也相对落后的学生,他们往往表现得没有礼貌,不讲文明,如:
随意进出教师办公室,在教室大呼小叫,有的甚至喜欢打架骂人,显得没规矩。
如果我们对这些现象视而不见,而只是一味的“关注”他们的学习,效果能好到哪里去呢?
但如果转变一下角度,抓好平日的常规管理,从培养其良好的行为习惯人手,让其在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识,即形成“习惯意识”,使这成为学生养成良好学习习惯的内部动力,从而为培养学生具有良好的语文学习习惯打好基础,提供前提。
如何才能培养学生良好的行为习惯,最有效的方法即有意的强化训练。
一般可分为三个步骤:
一、使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向;即“动之以情,晓之以理”的过程;二、创设按规定的方式一贯行为的条件,其中包括集体的监督,尽可能地不给重复不良行为的机会;三、使学生了解行为的结果和练习的进步情况,及时给予强化。
二 课堂教学----习惯养成的主阵地。
有了学生的内部动力即有了内部强化,对学生良好的语文习惯的养成有一定的促进作用,但对年幼的学生来说,外部的引导和强化往往具有更大的作用。
而教师对学生学习习惯的引导主要是在课堂教学中进行的。
低年纪小朋友语文学习注重于读、写两方面,在这两方面的基础上如何培养良好的学习习惯呢?
1、读。
做每件事最好都能循序渐进、按部就班,所以,我们可以先让学生初读。
让学生借助拼音扫除生字障碍,做到读正确。
在这个过程中教师应当督促学生养成正确的读写姿势以及自觉的朗读习惯。
接下来就是精读。
从小学低年级开始,就要培养学生带着问题读的习惯。
这些问题可以是教师给的,但更好的是学生自己提出,教师帮助归纳的,这样更有助于学生带着问题读的习惯的养成。
有些老师担心,一年级学生小,不会提出什么问题。
其实,正是因为他们小,他们的想象力就比较丰富,还没有被扼杀,只有从小培养,才能提出更多更精彩的问题。
“不动笔墨不读书”这虽然是老生常谈,至少还是有它存在的道理,黑格尔曾说过“凡是存在的,都是合理的”。
该习惯的培养,应当结合各年段的阅读要求进行。
教师首先应当以身作则,要求学生动笔的地方自己先动笔,这不仅可以起到示范的作用,也是教给学生“动笔”的方法,只有方法掌握了,才有可能养成动笔的习惯。
教给方法之后,还应当在多次的自觉运用中强化,最终形成学生不自觉的行为即习惯。
2、写。
小学低年级阶段培养学生良好的书写习惯尤为重要。
可以从以下几个方面进行指导:
(1)充分利用教师范写的作用。
在教师范写时,可以请学生说笔画的名称,遇到关键笔画时还应适当讲解,这样不仅让学生牢记笔顺及各笔画的位置,教师工整的书写也能在学生的头脑中留下深刻的印象,从而促进学生认真书写习惯的养成。
(2)重视书写指导。
教师范写过后,学生开始描红临写,此时,教师应巡视进行指导。
要求学生描红时一笔一画认真描,且应一笔描成笔笔到位;临写时要按笔顺并看清笔画的位置及各部分之间的比例,如发现有学生不认真或不按笔顺,及时纠正促使学生养成良好的书写习惯。
当然好习惯的养成也不是一促而就的,教师在每次作业时也应当重视学生书写情况。
三、重视课外阅读习惯的培养。
毋庸置疑,课外阅读是语文教学的重要组成部分,是学生重要的阅读实践活动,是形成阅读能力十分重要的方面。
许多有识之士形象地说,没有课外阅读的语文教学就像是跛子腿走路,跛子腿怎能学好语文?
指导学生养成良好的课外阅读习惯,首先是要让学生喜欢读书,养成读书的习惯。
这既需要我们在课堂阅读教学中来培养,更要用开展课外阅读来培植。
让学生自己的读书实践中学阅读,注意让学生感受阅读的乐趣,使他们喜欢阅读,同时鼓励学生读课外书。
其次,可以开展多种形式的读书活动。
我们可以结合校本课程,把校外的读书和校内读书结合起来。
在校内给学生提供读书时间,自由阅读,互相交流;在课外自由读书,以一定的形式在校内外展示交流。
这样既保证了学生的课外阅读,又通过交流活动促进学生的读书活动,提高阅读兴趣,培养读书习惯。
一个好习惯的养成,不是靠偶尔的敲敲打打形成的,必须经过长期的强化训练逐步形成。
这就需要家长,教师等多方面的力量联合起来,共同督促,发现问题及时解决,不让不良习惯有滋生的营地。
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