《圆的周长》数学教学反思.docx
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《圆的周长》数学教学反思
《圆的周长》数学教学反思
《圆的周长》数学教学反思1
圆的周长是小学阶段最后掌握的有关周长的知识,此时学生已有长、正方形周长作根底,学生已有能力自己去研究这局部知识。
所以,在引入新课时我利用课件显示小花狗和小黄狗分别沿着正方形和长方形的路线跑,先让学生观察并思考:
这个比赛是否公平,它们跑的路程实际是什么?
怎样求?
激起学生的学习兴趣并复习周长知识。
利用问题设下认知障碍,激发学生的求知欲望,又为圆周长的学习打下伏笔。
这种“授人以鱼,不如授人以渔〞的研究方法对研究圆的周长有效,对发规其他知识也有效,这节课不单是传授知识,更重要的是传授学习方法。
本节课有两个难点:
如何测量出圆的周长?
发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。
我采用了逐一突破的方法,层层深入。
让学生初步感知了“圆的周长〞后,我出示教具绳子、圆片,让学生观察围成圆的线是一条什么线,这条曲线的长就是圆的什么。
通过这个问题揭示圆周长概念〔板书〕,在揭示了圆周长概念后,接着师生合作用绕线法、滚动法量出圆的周长,教师指导操作要点。
最后小组合作用两种方法量出圆片的周长,充分认识圆周长的同时,培养学生的合作精神。
化曲为直思想的应用使学生感到必须探索一个带有普遍性的规律,这时我让学生分组讨论,圆的周长与谁有关。
再进行小组合作研究周长与直径的倍数关系。
《圆的周长》数学教学反思2
这是学生第一次接触"周长"这个词语,所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动,让学生在具体情境中理解周长的含义。
在课堂上,首先,我通过创设生动、有趣的情境导入新课,激发学生的学习兴趣,并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语;再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题上的图形,进一步直观地感知周长,从而使学生得到图形的周长就是一周的长度;接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长,并且用手摸一摸它的周长,拓展学生对周长的感性认识,初步认识周长的意义;最后让学生通过量一量、算一算,让学生运用周长的知识,计算规那么图形的周长及知识的拓展延伸。
再让学生走出教室分组测量实际图形,计算图形的周长。
计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。
它是经过人们的不断总结而获得的。
它的特点是计算简便、迅速。
但对初次接触的小学生来说,是把重点放在周长公式的结果上,还是注重引导学生在测量具体图形中探索周长的过程,那么是两种不同教育观的反映。
在教学过程中,我并没有采用传统的“公式―例题―习题〞的教学结构模式,而是采用新课程努力倡导的“问题情景―猜测―建立模型―验证与解释―应用与拓展〞新型教学模式进行的。
《圆的周长》数学教学反思3
对于周长,孩子们并不陌生为此,我在目标展示环节创设了这样的教学情境:
你会量圆的周长吗?
用你手边的工具,想方法量出圆的周长,孩子们跃跃欲试:
有的用自带的软尺饶着圆周量、有的用绳子饶着圆周量了,展开再用米尺量绳子的长、有的拿圆在直尺上滚动一周、还有的量出圆周的一半来乘2。
看到孩子们有这么多的量圆的经验,感到很欣慰。
随即提问:
要想量得准确些,操作中应该注意什么?
有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动时也要记好记号......
在第二环节自主尝试中,让孩子们以小组为单位,根据刚刚的经验和方法,测量指定大小的圆的周长,并猜测圆的周长和什么有关,小组长做好记录,教学反思《教学反思:
小学数学课堂有效性的教学反思》。
第三环节,交流汇报:
小组代表发言,其他组的代表做好补充和评价。
得到的结论是:
圆的周长和圆的直径有关,有的小组用表格的形式反映了操作的结果。
第四环节,启发点拨:
圆的直径越大,这个圆的周长越长,圆的直径越小,这个圆的周长也越短。
那么他们的关系有怎样的规律呢?
比拟得出结论:
圆的周长总是直径的3倍多一些,我们的这个结论和专家的结论一样,同学们翻开书看看书上的说法。
一节课就在孩子们的探究和经历中进行着,虽然坎坎坷坷,但毕竟经历了、感受了、体验了。
我想孩子们对于圆周率的认识就不仅仅是停留在结论之上了。
《圆的周长》数学教学反思4
一、《圆的周长》教学案例
课堂教学中开发人的创造力,培养新一代人的创新素质,是当今社会对教育提出的新需求。
结合我个人的教学实践,在教学中我进行了合作式学习方式的实践与探索,初步尝试了这种学习方式给课堂带来的异常效果。
案例简介:
二、案例片段描述
实践活动:
小组分工合作推导圆的周长公式。
师:
你知道什么是圆的周长吗?
你有什么好方法测量它?
生1:
我用绳子缠绕圆一周后量绳子的长度。
生2:
我将圆形物体放在尺子上作好标记滚动圆一周测其周长。
......师:
让学生用自己的方法测实物的周长,并让学生猜测圆的周长与什么有关系?
生:
相互交流出圆的周长与直径〔或半径〕有关。
师:
引导学生测量四种不同圆形物体的周长与直径,看一看有什么关系〔比值〕?
〔给学生一定的活动时间,让学生测完周长,再测直径,再记录。
〕
师:
观察到学生这样做有困难,提出有什么好的方法解决?
生:
我们几个合作会又快又好。
师:
指导学生分工合作测周长、直径。
生:
讨论交流出:
同一圆中:
圆的直径越长,它的周长越长。
师:
及时质疑:
小的物体可用你们的方法测出来,开头〔情境导入〕小灰兔和小白兔比赛跑的跑道还能用你们的方法测吗?
怎么办?
生:
根据老师的引导,用计算器算出圆的周长与它的直径的比值,谈论交流出算得的结果,发现圆的周长与直径的规律,推导圆的周长计算公式。
教学反思:
1.合作会使学生产生一种团队精神,会使问题的解决浅而简易。
针对于此,在教学时,我成心设计先让学生单独完成测量周长、直径并记录的任务,让学生自然地感受到
《圆的周长》数学教学反思5
本节课是在学生掌握了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的根底上进一步学习圆的周长计算。
成功之处:
1.充分理解周长的概念,加强对意义的理解。
学生以前学过周长的概念,对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的周长有了一定的认识,知道封闭图形一周的长度就是这个图形的周长,在此根底上,理解“围成圆的曲线的长度就是圆的周长〞。
在教学中通过复习以前学过的图形的周长,然后引出主题图,通过实际场景丰富学生已有经验,逐渐内化为学生对周长的意义的理解,明确周长就是一条线,但是这条线是由曲线构成的图形。
2.加强动手操作,探索发现规律。
在教学中,通过让学生用不同的方法,如绕绳法、滚动法和折叠法得出直径2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圆的周长与直径的比值总是3倍多一些,从而使学生明确圆的周长总是直径的∏倍,由此推导出圆的周长计算公式。
缺乏之处:
由于学生在课前预习了这局部内容,导致有一个组没有通过动手操作,得出的结果都是3.14倍,看来学生对于操作没有给予足够的重视,只注重了结果的得出,而忽略了规律的呈现。
再教设计:
《圆的周长》数学教学反思6
《圆的周长》是苏教版小学数学第十册第十单元第四课时的内容。
“圆的周长〞是以长方形、正方形周长知识为认知根底的,是前面学习“圆的认识〞的深化,是后面学习“圆的面积〞等知识的根底,因此它起着承前启后的作用,是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。
这局部内容是在学生认识圆的根本特征的根底上,引导学生探索并掌握圆的周长公式。
我在教学时首先通过小动物的情景导入,激发学生学习兴趣,引导学生从生活经验出发,借助观察、比拟进行猜测,再具体描述圆的周长的含义,并让学生通过进一步的思考,认识到圆的周长与直径的关系。
引导学生猜测圆的周长与直径的倍数关系,学生根据对测量圆周长活动过程的理解,通过小组合作、测量、计算等操作活动,进一步验证圆的周长与直径的倍数关系从而推导出圆的周长公式。
然后让学生应用刚刚掌握的公式计算圆的周长,解决简单的实际问题,稳固对公式的理解。
让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探索圆的周长公式的全过程,充分发挥学生学习的主体性,激发学生学习数学的兴趣
本节课表达了以下几点:
1、运用数学思想方法,传授知识
正方形周长的知识是进行圆的周长概念教学的认知根底,教学中引导学生进行类比思维,由正方形周长的概念类比推出圆周长的概念,较好地促进了知识的迁移。
教学过程中,圆的周长的测量用了几种不同的方法,共同之处是化曲为直,有意识地渗透了化归思想,
2、注重学生合作探究,动手操作能力的培养
动手实践,自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式,而“猜测―验证〞又是学生探索中常用的方法。
3、渗透数学文化,注重学生情感教育。
介绍圆周率的时候,通过结合数学家祖冲之研究圆周率取得的成就,激发学生的民族自豪感。
钢琴曲把数学与艺术完美结合,寓意深远,充分表达了数学的价值和数学之美。
一节课有收获,也有要改良的地方,由于上课前准备时间仓促,导入圆周长的概念时学具圆没有准备好,课结束时的小结局部,还可以多叫几名学生说说收获,上课的语言不够精炼。
《圆的周长》数学教学反思7
学习内容:
本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的根底上,在学习了圆的初步认识,知道圆心、半径、直径及圆的特性的根底上,进而学习圆的周长的。
学习重点:
本课的重点是圆的周长的计算方法,难点是圆的周长的'计算公式推导过程,主要是圆周率的理解及其推导。
学习方法:
1.本节课学生主要采取自主探究,合作学习的学习方法,在学生掌握根本知识的同时,促进他们的学习方法的养成,培养他们的数学素养。
其主要为合作学习,让学生学会分析,学会分工,学会分享。
2.本节课我尽量采取情境教学,为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂气氛;始终以学生为主体,鼓励他们积极的参与其中,自主学习,作为课堂上真正的学习主人;尽量授之于学习方法,让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐;不断的渗透数学思想,让学生变的会写、会做、会思考;正确的评价学生的学习态度及学习表现,调动学生于一个较高的学习状态中;采用小结、应用等根本教学环节,使学生掌握圆的周长的相关知识,以到达预期的课堂目标;进行中国古代数学文化教育,培养学生的爱国热情及学习热情。
3.本节课灵活性较强,希望看到学生的不同闪光点,看到他们的创新火花,看到他们快乐学习的笑脸。
教学总结:
本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学工作,课后,感觉――一个字“差〞,三个字“真的差〞。
2.二差:
不能很好的与学生进行配合。
陌生的学生,尽管短暂的了解,但是还是知之甚少。
就拿这个来说吧:
看大屏幕,自读小故事。
学生却大声齐读开来,一个可以由学生自己感悟的知识,自读就可以了,听到学生的声音,我又不好意思打断他们,只能任由他们读下去。
3.三差:
不能很好的设计最细化的问题。
问题较为粗略,学生答题有理解上的困难。
答复很是不积极。
这是我这节课的失败的关键所在。
4.四差:
学生的活动交流自主合作学习没有很好的表达。
尽管我用了大局部时间,让学生去合作交流,最终得到本课的重点知识,但经过学生的活动,为了节省时间,我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来,我想,这是错的。
不过,孩子们〔我的博客:
〔月光拇指〕〕真的,没有发现,我的设计只能落空。
最后不得不自已代替学生得出新学的知识。
5.五差:
自己多年的山村教学,已经把自己的语言,神态包裹的严严实实。
没有更多的流畅的教学语言,没有鼓励的话语。
自己的言行,会犯下些许的小错误。
不想再多说什么,只想默默的思考。
为什么自己的精心设计却没有在学生身上闪现?
还是因为自己的设计根本不够精心?
《圆的周长》数学教学反思8
本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的根底上,在学习了圆的初步认识,知道圆心、半径、直径及圆的特性的根底上,进而学习圆的周长的。
本课的重点是圆的周长的计算方法,难点是圆的周长的计算公式推导过程,主要是圆周率的理解及其推导。
本节课学生主要采取自主探究,合作学习的学习方法,在学生掌握根本知识的同时,促进他们的学习方法的养成,培养他们的数学素养。
其主要为合作学习,让学生学会分析,学会分工,学会分享。
本节课我尽量采取情境教学,为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂气氛;始终以学生为主体,鼓励他们积极的参与其中,自主学习,作为课堂上真正的学习主人;尽量授之于学习方法,让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐;不断的渗透数学思想,让学生变的会写、会做、会思考;正确的评价学生的学习态度及学习表现,调动学生于一个较高的学习状态中;采用小结、应用等根本教学环节,使学生掌握圆的周长的相关知识,以到达预期的课堂目标;进行中国古代数学文化教育,培养学生的爱国热情及学习热情。
本节课灵活性较强,希望看到学生的不同闪光点,看到他们的创新火花,看到他们快乐学习的笑脸。
本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学工作,课后我感觉:
1、教学环节不是很流畅
2、不能很好地与学生进行配合
3、不能很好的设计最细化的问题,问题较为粗略,学生答题有理解上的困难。
答复很是不积极。
这是我这节课的失败的关键所在。
4、设计的内容有点过多
5、没有更多的流畅的教学语言,鼓励性的话语较少,学生的积极性没有得到充分的调动。
通过这节课的教学,我深刻认识到自己的缺乏,在今后的教学中,我会尽可能的克服这些缺点,不断充实自己,精心设计每一个教案,努力上好每一节课。
《圆的周长》数学教学反思9
这节课在教学一开始为了使学生能利用知识迁移规律总结出圆的周长的概念,在探究新知前,我设计了复习题,利用正方形和长方形的周长概念,归纳总结出圆的周长,接着我设计了这样的提问:
用什么方法可以测量你手中圆的周长呢?
让学生在动手操作思考的情况下总结出圆的两种方法〔绳测法和滚动法〕,接着引出圆形跑道,如何测量它的周长,从而引导学生猜测圆的周长和直径的关系,并通过小组合作,观察发现,圆的周长是直径的3倍多一点,引出并介绍圆周率,及祖冲之。
最后推导出圆的周长计算公式。
通过练习稳固学生的知识。
整节课下来,我觉得还是比拟成功的,整个教学过程流畅,师生有很好的互动,突出教学重难点,但也存在很多的缺乏,如学生的小组合作探究时间太少,动手操作的时间不够,对圆周率π的介绍只停留在书本外表,没有更深入的挖掘。
今后应该注意加强这方面的训练。
《圆的周长》数学教学反思10
教材分析
圆柱的体积是学生在学习了圆的相关知识之后的再认识,在实际生活应用圆柱体积的计算公式解决问题,并为进一步学习圆锥的相关知识奠定根底。
学情分析
圆柱的体积是几何知识的综合运用,是在学生已了解了圆柱体的特征、掌握了长方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导过程的根底上进行教学的,是后面学习圆锥体积的根底。
整个课堂以动手实践、自主探索、合作交流等方式组织学生有针对性的学,把〞转化“的数学思想渗透到数学问题中,引导学生〞以新转旧“、〞以旧推新“,推导出圆柱的体积公式,使学生进一步体会到转化的方法在数学学习中的重要作用,为今后的数学学习打下了坚实的根底。
教学目标
知识与能力:
使学生理解和掌握圆柱体积的计算方法,在推导圆柱体积计算公式的过程中培养学生初步的空间观念和实验操作的技能。
过程与方法:
使学生能够通过〞发现问题――提出问题――猜测假设――实践操作――解决问题“这一数学活动过程中开展学生的推理能力,渗透知识间可以相互转化的数学思想。
情感、态度、价值观:
在数学活动中培养学生学习数学的兴趣,养成善于猜测的习惯,增强肯与动脑又实事求是的科学精神。
教学重点和难点
重点:
圆柱体积计算公式的推导和应用。
难点:
圆柱体积计算公式的推导。
《圆的周长》数学教学反思11
讲圆的周长时,我想放手让学生经历探索的过程,真正理解圆的周长的公式。
主要基于两点考虑:
1.前段时间远程培训时专家对探究教学的引领。
2.以往的教学中,周长和面积这局部知识教的很辛苦,但学生掌握情况不理想,他们不理解公式背后的算理,导致我和学生都特别累。
因为总有一种担忧,担忧课堂上时间不够用,所以不敢大胆放手让学生在课堂上主动探索知识,匆匆的推导出公式,然后是充分的练习。
但是,几天之后,总会发现依然有同学不会用公式。
每到这时,我都觉得很无语,也总在生气的责怪学生这么简单还没学会。
所以,今年在讲这节课之前,我认真反思了以前自己在讲课方面存在的一些缺乏,想让课堂真正的交给学生。
探索过程如下:
1.怎样得到圆的周长?
你有哪些好方法?
(1)用线围圆一周,放在尺子上量一下线的长度就是圆的周长。
〔2〕用卷尺围一圈,也能得到圆的周长。
〔3〕在圆上做个记号,从记号开始在尺子上滚动一周。
郭家乐同学这个方法很好,全班只有他一位同学这样说。
这个同学很棒啊,当时我这样想,当然,没忘记及时的表扬他一下。
学生说出来以上几种方法。
2.请你用以上第一种和第三种方法量出你手中圆的周长。
3.老师演示:
直径和周长的关系。
记录:
直径10厘米,周长31厘米。
4.同桌合作:
测量你们圆的直径和周长。
5.告诉学生周长和直径的比值是3倍多一些。
这个地方我没让学生去计算,太占用时间了。
这个地方学生容易弄不清楚,所以我把它板式出来:
圆的周长*直径=3倍多一些,提醒学生注意这里比的前项和后项。
然后我讲解圆周率的有关知识。
整个课堂注重让学生探索、实践,经历测量得出圆的周长的方法,学生探索的过程还比拟积极认真。
教学是遗憾的艺术,没有让学生计算圆的周长和直径的关系是这节课的遗憾。
当时考虑时间问题,现在想应该让学生计算一下自己的就行了,然后汇报结果,最后对接近正确结果的进行表扬,鼓励他们操纵过程认真细致,所以误差小。
那么这样,这些受表扬的同学的小脸一定会灿烂如花,教学效果也会更好。
这节课的课堂设计和自己以前相比有很大进步,学生的探究活动过程还算完整,但不“完美〞。
我想,好的课堂应该是高效的,那就是在课堂上尽可能的让学生掌握所学知识,体验探究的乐趣和价值,好的探究活动来自于老师的智慧,这种智慧就要靠我们不断地反思,在反思中不断的进步。
《圆的周长》数学教学反思12
我在设计圆的周长这节课时,先让学生独立思考,然后小组合作,大胆猜测圆的周长可能与什么有关,再引导学生通过实际计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值,使学生明确自己的猜测是否正确,再让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探索圆的周长。
首先,我在学生动手操作探索出绕绳法和滚动法,然后又提出现实生活中的操场、水池等物体,使学生自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来,从而再去探索新的方法,这使得下面的学习有了驱动力。
我们说,要以学生为主体,其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。
在接下来的引导中,我又较好地处理了圆的周长公式中,圆的周长与圆的直径的关系。
探索圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径?
有很多案例在这一点的处理上显得突兀。
在这节课中,我提出圆的周长和什么有关系呢?
当学生说出圆的周长与直径有关时,教师又进一步追问:
你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?
这就唤醒了原有的知识经验:
圆的半径(直径)决定圆的大小。
再接下来的猜测、探索、验证自然、顺畅,有了根基。
特别是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中,我采用了小组合作法,小组同学有的测量,有的记录,有的用计算器计算。
让学生在具体实验中,体会圆的周长是直径的三倍多一点,从而导入圆周率的教学,知道圆周率的相关知识。
进一步推导出c=πd,c=2πr。
动手操作,合作探究加深了学生对所学知识的理解,到达突破难点的效果,表达了课堂教学的有效性。
学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力和实践能力也可以得到开展。
另外,课堂上充分发挥了多媒体的作用。
使学生在生动、形象的画面中加深对所学知识的理本节课带给我的不仅仅是这些收获,还有关于教学缺乏的思考,比方教学语言不够精炼,课上不能注意倾听学生答复,圆的周长的概念教学不扎实,再一个就是对学生不够了解,师生互动不是很流畅,这也是我在今后教学中,应该注意的问题。
《圆的周长》数学教学反思13
《圆的周长》教学案例
开发人的创造力,培养新一代人的创新素质,是当今社会对教育提出的新需求。
结合我个人的教学实践,在教学中我进行了合作式学习方式的实践与探索,初步尝试了这种学习方式给课堂带来的异常效果。
案例简介:
案例片段描述:
实践活动:
小组分工合作推导圆的周长公式。
师:
知道什么是圆的周长吗?
你有什么好方法测量它?
生1:
我用绳子缠绕后两绳子的长度。
生2:
我将圆形物体放在尺子上滚动一周测其周长。
……
师:
让学生用自己的方法测实物的周长,并让学生猜测圆的周长与什么有关系?
生:
相互交流出圆的周长与直径有关。
师:
引导学生测四种不同圆形物体的周长与直径,看一看有什么关系?
〔给学生一定的时间,让学生测完周长,再测直径,再记录。
〕
师:
观察到学生这样做有困难,提出有什么好的方法解决?
生:
我们几个合作会又快又好。
师:
指导学生分工合作测周长、直径。
生:
讨论交流出:
同一圆中:
圆的直径越长,它的周长越长。
师:
及时质疑:
小的物体可用你们的方法测出来,开头〔情境导入〕小灰兔和小白兔比赛跑的跑道还能用你们的方法测吗?
怎么办?
生:
根据老师的引导,用计算器算出圆的周长与它的直径的比值,谈论交流出算得的结果,发现圆的周长与直径的规律,推导圆的周长公式。
说明:
“合作〞会使学生产生一种团队精神,会使问题的解决浅而简易。
针对于此,在教学时,我成心设计先让学生单独完成测周长、直径并记录的任务,让学生自然地感受到单独完成的困难,不如和同桌、伙伴来共同完成效果好。
创设出学生们对“合作〞的渴望,由学生自己提出“合作〞要比老师让学生“合作〞效果好得多。
在这个活动实施过程中,我注意了三个方面:
〔1〕讲清楚合作时的要求、规那么;
〔2〕合作时间要充足,让学生充分体会、感受到合作的快乐;
〔3〕教师作为活动的“参与者〞要积极主动地参与到学生的活动中,给予学生适当的帮助、指导。
从活动的效果看还不错,完成了合作的任务。
如在测直径、周长及计算圆的周长与直径的比值时,有的组采用每人测一个物体,再相互交流;有的组是由两个人测,一个人准备物体,一个人记载……尽管方法不同,但都是在相互帮助、合作中进行的,深刻表达了“合作〞的必要性,意义性。
可能是测量的误差的原因,在测量中我发现有的孩子测得圆的周长与直径的比值有的是2点多,有的是4点多,对于这样的结果,我指导学生采用了两种方法处理:
一种是重新再测再算,一种是遵从大多数物体测出的规律。
因此,合作的时间有些过长,在合作时间的把握上还有待进一步研究,提高。
反思:
通过运用合作式的学习方式对圆的周长进行教学,让我真实的感受到合作学习的力量。
它不仅仅是让学生合在一起用短时间来完成学习知识的任务,更重要的是通过“合作〞更好地培养了学生查漏补缺,从多角度开发自身的创造思维能力。
因此,“合作式学习方式〞是现代数学课堂中最具有取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
在教学本节课时,我一直遵循着“学生渴望合作,而不是老师让学生合作〞的理念,设计、指导学生们推导圆的周长公式,虽较成功地完成了这一活动过程,但也存在教师指导不到位,学生合作根底不太稳固;师生配合生疏,不够默契;调动学生的积极性方面欠缺等缺乏。
尤其是我在让学生单独测圆的周长、直径并记录时,有一位学生已经想到,这么多任务一个人完成很困难,需要几个人合作完成,我却没能及时地利用这一学生的建议,还是先让学生单独测,再让学生一起说出需要“合作〞,很大程度上说明教师教育机智的不灵活。
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