北京版三年级 Unit Three I Was Born On May 23rd Lesson 11 New Friend教学设计.docx
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北京版三年级UnitThreeIWasBornOnMay23rdLesson11NewFriend教学设计
课题:
UnitThreeIWasBornOnMay23rdLesson11NewFriend
教学基本信息
课题
UnitThreeIWasBornOnMay23rdLesson11NewFriend
授课时间
2016.11.1
年级
三年级
授课教师
指导思想与理论依据
新课标指出,现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言并在此基础上学习和运用语言。
英语课程提倡尽可能多的为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
英语教学要体现对学生学科核心素养的培养,即对学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养。
我在本课的教学设计上以Guoguo为主线设置了一个整体性的大语境,其中又设置了几个具有连续性的小语境,让学生一直在真实自然的语境中理解和运用语言。
教学过程中我注重与学生的互动,与学生进行真实自然的交流,让学生发现语言规律,探究语言的应用情境,发展学生的自主学习能力。
教学背景分析
教材分析:
本课教学内容分为3部分。
第一部分为Listenandsay,即故事的听说和理解。
故事的第一幅图片为重点教学内容,此图情境为两个妈妈带着自己的孩子去公园玩,然后两人聊天互相询问对方孩子的年龄,主要语言为“Howoldisyourgirl?
Sheiseight.Howoldisyourboy?
He’seight,too.”。
其中“Howoldisyourgirl?
”和“Howoldisyourboy?
”是两个妈妈询问对方“你闺女多大了?
”“你儿子多大了?
”该语言学生在生活实践中是应用不到的,所以教学的时候这两句话以理解为主,后续教学活动中我将语言做了适当的变化,变成学生可以应用的“Howoldishe/she?
”。
第二幅图片的语言内容学生已经学过,以理解为主。
第二部分为Listen,look,andlearn,即单词和句型的听说和应用。
该部分为学生列出几个小朋友的照片,名字和年龄,以及句型“Howoldisyourgirl?
”“Sheiseight.”。
几个小朋友完全没有关系,中国人外国人都有,有男孩有女孩,年龄跨度也大,所给句型学生在实际生活中也应用不到,学生学起来毫无头绪,所以在教学中我将此部分内容设置成一个朋友间讨论家庭成员照片的情境。
该情境在学生的真实生活中能遇到,学生理解和接受起来要容易很多。
几个小朋友之间也有了合理的联系,句型的运用也做了相应变化,并让学生在该情境中真正理解了在什么情况下询问别人的年龄,学生学起来会觉得脉络清晰,降低了学生学习的难度。
第三部分为Playandsay,目的是让学生在游戏中运用语言表达,游戏内容为三个小朋友互相问答年龄,语言内容为“Iameight.”“Howoldishe?
”“Heiseight.”。
该游戏过于简单,不能让学生将本节课所学到的内容进行综合应用,所以我将此活动变为学生互相讨论家庭照片的活动。
该活动和学生的真实生活紧密相连,学生兴趣很高,而且能让学生将新旧知识结合起来进行表达,锻炼了学生的综合语言运用能力。
学情分析:
本课的教学对象是三年级学生。
三年级学生处于小学阶段的中段,是承上启下的重要学段。
他们经过了两年的学习已经具备英语基础知识和英语学习技能,但是又不像高段的学生那样拘谨怕出错,他们正处于爱说爱唱,有强烈的表达欲望又不怕出错的时候。
所以在教学中应注重对学生的引导和鼓励,保护学生的求知心。
教学资源准备
教具准备:
配套课件,PPT,教师家庭照片
学具准备:
信息差活动的卡片,学生的家庭照片
教学目标
1.学生能听懂“Howoldis…?
”“He/Sheis….”是问答他人年龄的语言,能理解该语言在怎样的情况下才使用,能在真实的交际情境中运用该语言问答他人年龄。
2.学生能理解课文内容,能正确朗读课文。
3.学生能说出朋友和家人的生日及年龄信息,能关心朋友和家人。
教学重难点
教学重点:
能够在真实的交际情境中运用“Howoldis...?
”“He/Sheis....”询问和回答他人的年龄。
教学难点:
人称he,she,I与is,am等be动词在句型中的搭配使用。
教学过程
(一)Warmup(3mins)
T:
Let’stalkaboutbirthdayandage.Whenisyourbirthday?
Howoldareyou?
S:
It’son….I’m….
T:
Youcanfindafriendandtalkwithyourfriend.(与一名学生互相问答)
T:
Whowantsknowmybirthdayandage?
Askme.
S:
Whenisyourbirthday?
Howoldareyou?
T:
MybirthdayisonJan.6th.I’m30.
设计意图:
通过freetalk复习询问生日和年龄的句型,师生间进行真实自然的交流,引出本节课所学主题age并活跃课堂气氛。
(二)Listenandsay(15mins)
1.整体感知课文(3mins)
T:
WecanseeGuoguo.Whoisthisboy?
S:
Yangyang,Maomao…
T:
No.Wedon’t’knowhim.Guoguodoesn’tknowhimtoo.Buttheyplay
together.Wherearethey?
S:
Theyareinthepark.
T:
Yes.Theyplaytogetherinthepark.Therearetwowomen.Whoare
they?
S:
Theyaretheirmothers.
T:
WhoisGuoguo’smother?
Whoisthisboy’smother?
Let’sseethe
story.(完整看一遍对话)
S:
SheisGuoguo’smother.(指短发女人)
Sheisthisboy’smother.(指长发女人)
T:
Yes.Whataretheytalkingabout?
Let’sseethestoryagain.
(听第一幅图的内容)
T:
Aretheytalkingaboutseasons?
S:
年龄。
T:
Theyaretalkingabouttheirchildren’sage.
设计意图:
分析文本,提出问题,让学生带着任务听故事,理解故事主要人物关系和情节。
2.学习第一幅图(5mins)
T:
Whatdoesthisboy’smothersay?
Listen.(只听录音)
S:
Howoldisyourgirl?
T:
Whoisthegirlinthepicture?
Lingling?
Sara?
S:
Guoguo.
T:
HowoldisGuoguo?
Let’slisten.
(只听录音,举手示意一名学生回答)
S:
Sheiseight.
T:
Howoldareyou?
S:
I’m….
T:
Guoguo’smotherwantstoknowthisboy’sage.Guess.WhatdoesGuoguo’smothersay?
S:
Howoldisyourboy?
T:
Isitright?
Let’scheck.(只听录音)
T:
Great.Howoldishe?
Let’slisten.
(只听录音,举手示意一名学生回答)
S:
Heiseight,too.
T:
Howoldareyou?
S:
Iam….
设计意图:
让学生先关注音,再关注形,让学生输出,并让学生整体感知问答他人年龄和问答自己年龄的区别。
在黑板上出示句型,为学生运用句型交流做铺垫。
Pairwork:
2人一组练习对话。
3.学习第二幅图(5mins)
T:
Whataretheygoingtodo?
S:
Theyaregoingtoclimbing.
T:
Theyplayandtalktogether.Aretheyfriendnow?
S:
Yes.
T:
Whataretheytalkingabout?
Let’ssee.(听第二幅图的内容)
T:
Aretheytalkingaboutclothes?
S:
No.Theyaretalkingaboutbirthday.
T:
Good.WhatdoesGuoguosay?
Guess.(示意学生举手说)
S:
Whenisyourbirthday?
T:
Listen.(听录音,看文字)
T:
Whenisthisboy’sbirthday?
Let’slisten.(只听录音)
S:
It’sonJuly4th.
T:
Ihaveacalendar.Whocanpointtothebirthdayofthisboy?
一名学生上前指出月份和日期
T:
Whatdoesthisboyask?
Let’slisten.(只听录音)
S:
Whenwereyouborn?
T:
WhenwasGuoguoborn?
Let’slisten.(只听录音)
S:
ShewasbornonJune1st.
另一名学生上前指出月份和日期
T:
Guoguoiseight.He’seight,too.Butwhoisolder?
S:
Guoguoisolder.
设计意图:
让学生比较同样年龄但生日不同的人谁更大一些,让学生明白生日和年龄的联系,检测学生是否听懂生日信息。
4.Readthestory(2mins)
T:
Readthestory.(跟录音读课文)
(三)Listen,lookandlearn(12mins)
1.IntroduceMingming
T:
NowwehaveanewfriendMingming.Canyouintroducehimbyyourself?
Youcanintroducehisbirthdayandage.
(一名学生用自己的话介绍Mingming的个人信息)
设计意图:
让学生用自己的语言介绍他人的基本信息,练习第三人称代词的使用,锻炼学生的表达能力。
2.Introduceothernewfriends
T:
NowweknowournewfriendMingming’sinformation.Look,thereareotherfournewfriends.Doyouwanttoknowtheirinformation?
Twostudentsinapair.Pleaseasksomequestionsthatyouwanttoknowaboutthem.Thentheywillintroducetheirbirthdayandagetoyou.
设计意图:
让学生自己思考如何询问他人的生日和年龄,练习第三人称及其代词的使用,锻炼学生的思维能力。
(四)Introducefamilypictures(10mins)
T:
WeknowTom’sfamilymembers.Thisismyfamily’spicture.Doyouwanttoknowthem?
Youcanaskme.(出示教师的家庭照片,引导学生运用句型提问)
T:
Youknowmyfamilymembers.Iwanttoknowyourfamilymembers.(出示学生的家庭照片,与学生交流)
T:
Nowlet’sintroduceyourfamilypicture.Wewillplayagame.ThenameofthisgameisLuckyFamily.Wehave5minutes.Ready?
Go!
幸运家庭:
转盘中有每个学生的家庭照片,教师转动转盘,被抽到的家庭照片即为“幸运家庭”,由该名学生到台上来介绍照片中人物的关系,生日,年龄等信息。
设计意图:
激发学生的兴趣和积极性,锻炼学生的综合语言运用能力。
(五)Homework
Pleasemakeinformationcardforyourfamilymembers.Remembertheirbirthdayandage.Preparebirthdaygiftsforthem.
板书设计
UnitThreeIWasBornOnMay23rd
ishe?
Who
Lesson11NewFriend
isshe?
ishe?
NewFriend
Howold
ishisbirthday?
isshe?
isherbirthday?
When
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
1.注重培养学生的综合语言运用能力,培养学生的学科核心素养,培养学生的自主学习能力。
2.注重情境的设置和连贯,从始至终让学生处于一个真实自然的语境中来理解和运用语言。
3.注重让学生真正理解所学语言到底在什么情况下使用最合适,让学生充分理解语言与情境的关系。
专家点评摘录
王主任:
请你围绕学校研究的英语课题和自己研究的英语课题来说一说你这节课,一是你围绕文本设计了什么样的话题,实施的效果怎么样,哪还有问题,二是在表达的层面你通过什么样的方法让学生围绕话题进行流畅的表达,效果怎么样,哪还有问题。
张佳:
好的。
学校研究的英语课题为如何分析文本,构建表达框架。
我先说说对文本的分析与设计。
这篇课文的主要故事情节为两个妈妈带着两个孩子在公园玩,妈妈们在一起聊天,互相询问你闺女你儿子多大了,两个孩子一起玩,互相询问对方的生日,因为他们认识了新朋友。
学第一幅图片的时候课文中运用的句型Howoldisyourgirl?
和Howoldisyourboy?
学生的生活中基本用不到,因为这是典型的大人的用语,所以讲课时以理解为主。
我让学生起来回答的时候让他们也说了一下个人的生日,想让他们整体感知如何回答个人年龄和他人年龄。
学第二幅图片的时候我做了一个年历出来,看学生能不能理解July4th和June1st,让学生上前圈一下,但是我忘记了让他们比较同样的年龄谁更大。
学完故事进行练习活动的时候,我感觉书上的游戏太简单了,不适合用,于是我设计了其他的活动。
我觉得两个妈妈可以讨论孩子,那么孩子也可以讨论妈妈的信息,于是我设计了信息差的活动,让学生在合理的情景下通过角色扮演的形式表达妈妈的信息。
紧接着过渡到词汇句型部分的学习的时候,我发现图片上几个小孩毫无联系,各种年龄肤色国籍都有,于是我还是以Guoguo为大主线,设计了Guoguo去Tom家玩的情景。
Guoguo发现Tom家的墙上有很多照片,她都不认识,于是就问Tom他们都是谁。
主要句型Howoldisyourgirl?
没有过多处理,而是直接替换了生活中更常用的人称he,she去运用。
这里设计这样的情景一是想让学生明白所学句型可以讨论家庭成员的信息,二是想让学生明白Howoldis…?
的句型到底在什么情况下使用才正确,让学生明白只看照片是看不出来年龄大小的,想知道年龄就必须用这个句型去问。
最后将设计的情景延伸到生活中,让学生一起讨论自己的家庭照片,让学生在生活实际中运用所学句型。
我个人研究的英语课题为如何围绕话题,引导学生表达。
我再说说我是怎样让学生进行表达的。
在学习故事的部分,我提出了一些问题来引导学生去猜测故事情节和内容,让学生能自己想一想故事说了什么。
在信息差活动中,我给出了妈妈的信息和句型的支撑,如果你想知道妈妈的信息就要去问,让学生反过来思考,自主运用句型。
在照片墙的活动中,我先让学生完整的听Guoguo和Tom的讨论内容,让学生理解怎么才能知道照片上的人多大了,你要先问是谁,再问多大。
之后让学生在集体中一起问,给学生句型支撑,最后让学生个人去问,逐步提高难度。
最后介绍家庭照片的活动中,我先让学生问我照片中人物的信息,我再问学生,最后让学生自己去讨论。
但是因为没有句型支撑,思维导图我也没有用好,所以学生表达的并不好。
这节课的主要问题就是学生句型掌握的不好。
学生对于Whenisyourbirthday?
Howoldareyou?
这样的句型很熟练,但是对第三人的信息还是不会问答。
整节课的教学效果并不好,还是存在很多问题的。
王主任:
你围绕课题说了这么多,但是说的很散。
我们来想想,你要分析文本,构建表达框架,那你分析完文本之后到底提炼出来了一个什么主题呢?
张佳:
NewFriend的主题。
王主任:
你在对话学习的时候强调了两点,birthdayandage,后面练习中你强调的是familypicture。
这些东西都零星的分布在教学当中,但是这些东西并不系统,那么学生表达的时候到底是围绕NewFriend去表达,还是围绕FamilyPicture去表达,还是围绕BirthdayandAge去表达,学生就不明白了。
这些东西既有重合又有交叉,对于三年级的学生来说他们弄不明白到底要围绕什么去说,你也觉得这节课上的不那么顺畅,就是因为你的思路还不清晰。
你给这节课起的课题叫NewFriend,你无非是想把Whoishe?
Whoisshe?
Whenishisbirthday?
Whenisherbirthday?
Whenwereyouborn?
等内容都联系起来,所以你起了NewFriend的题目把他们都放进去。
但是这节课讲的是BirthdayandAge,你又提出了一个FamilyPicture的概念,那么你的课题NewFriend起没起到一个统领这些内容的作用呢,并没有。
你只是起了一个题目,某些内容是可以放进去的,但是你讲课的进程中一会儿是这一会儿是那,并没有很好的整合在一起。
在你的练习活动中学生总是说不明白,因为学生习惯说Iam和youare,很少说其他人,但是你这节课中一会儿说areyou,一会儿说his,her等,代词一直在发生变化,增加了学生学习的难度,所以学生说不明白。
咱们分析文本构建表达框架的时候,框架包括了核心主题和围绕主题我要让学生说什么两方面。
今天你分析到了内容有什么,但是怎么能够有逻辑的给它们整合成一个话题是关键。
你后面要围绕话题引导学生进行表达,那么你的话题必须很突出,而且教学的时候一定要围绕它会更好。
你今天给学生梳理的MindMap是关于FamilyPicture的内容,你觉得学生看到FamilyPicture和NewFriend会觉得它们是什么关系呢?
学生不会自己主动联想,他们本身也没去联想,那么他们就不会自动将所学内容的内在联系进行建构和整合。
所以我觉得咱们现在有了对内容的分析,但是如何将零散的内容提炼出清晰的主线,我们还需要进一步的探索。
比如上次评课李老师为什么提出NewFriend的概念,还是你们提出来的?
张佳:
是我提出来的。
王主任:
你为什么这么想?
张佳:
因为我开始设计的时候就想给这节课提炼一个明确的主题。
课文内容就是认识了一个新朋友,我反复考虑到底是用NewFriend,还是Family,还是Age来概括更精确。
李老师给我的意见是用MeetingPeople做主题,因为这节课内容的应用就是如何与刚认识的人交流,但是李老师又觉得这不像一个课题,于是我就决定还是用NewFriend作为主题来上课。
王主任:
但是你并没有将这个小话题作为统领这节课的一个核心内容让它更加显性化。
我觉得用BirthdayandAge作为话题没有问题,因为课文内容讲的就是两个孩子的生日和年龄,我们先了解课文中两个小孩的生日和年龄,再说说我们自己的生日和年龄,这样的一条思路是没有问题的。
或者用你说的NewFriend作为话题也没有问题,我们就可以将文中的小男孩定位为Guoguo的新朋友,我们也不认识他,我们通过了解他也可以让他成为我们的新朋友,这个思路也没有问题。
但是不论选择哪个话题,话题的思路和线索必须清晰,你要在40分钟的课程进程中让学生意识到明确的话题内容,这样就很好了。
虽然你设计课的时候有这样的想法,但是你没有把你的想法通过教学传递给你的学生。
为什么没有传递给学生呢,因为你在教学的时候将各部分内容分而置之,一会儿是NewFriend,一会儿是BirthdayandAge,一会儿是FamilyPicture,学生觉得一直是变化的,会引起混乱。
所以我们在设计课的时候最好是设计一条明确的主线,围绕主线去备课,同时要将这种主题意识有效的传递给学生,他们才能知道我今天学了什么,我要围绕什么去说。
不能说教师自己有思路,但是思路只在自己的脑子里,上出来的课还是没有型,这样是不对的。
所以你今天的课有思路,但是离思路特别清楚这个标准还有一定距离,还缺少进一步的提炼,包括你的表现形式,没有围绕话题提炼出核心的东西。
希望下一次我们分析文本构建表达框架的时候,我们可以非常鲜明的说通过我的分析,我可以让学生围绕什么去交流,这就是主题;交流的时候可以说哪几个方面,这就是结构;这都是我们在文本分析这个环节提炼出来的。
其实我们提炼的就是核心的内容和围绕核心内容表达所涉及的语言结构,能清晰的分析出这些就很好了。
我的建议是你的思维导图的核心关键词用NewFriend更好,在这个核心内容下分出Who,When,Howold就可以了,最好将关于对方和关于他人的问答形式分开呈现,否则三年级孩子搞不明白,一定会出现问题,所以这节课就以谈论第三人为主就可以了,不要过多涉及第一第二人称。
人称指代对于学生来说是一个难点,我们在教学的时候不要在难的地方再增加难点了,要分散难点,不要让学生混淆概念变得更加糊涂。
这是我们构建主体内容的时候要特别注意的地方。
现在我们来说第二点,如何围绕话题引导学生表达。
你今天要让学生表达什么?
张佳:
我要让学生能介绍家人和朋友。
王主任:
你设计的最后一个活动FamilyPicture就是你定位的目标,这是你让学生去表达的核心任务,就是谈论家庭照片。
那围绕家庭照片让学生去表达,你想让学生问些什么?
张佳:
先问Whoishe?
Whoisshe?
再问Howoldishe?
Howoldisshe?
还要问Whenishisbirthday?
Whenisherbirthday?
王主任:
是的,对于教学来说教师一定要特别清楚你最后的任务要让学生围绕什么去说,能够说到什么
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