我的小学英语教学主张.docx
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我的小学英语教学主张.docx
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畅谈我的英语教学主张
早在两千多年前,孔子就提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育;美国教育家布鲁姆也认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人,要善于培养和提高学生的非智力因素,改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等;我校的教学宗旨也正是尊重学生个体差异,对学生进行个性化教育,让每个学生都有自己发展的空间,有属于自己自由飞翔的天空。
分层教学为个别教学与集体教学构筑了一座桥梁,在班级教学与因材施教之间寻找到了一个契合点。
分层教学对英语学习有重要意义首先,符合英语新课标的要求。
《英语课程标准》提出:
“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。
分层教学针对不同层次的学生制定不同的教学目标,并且把它落实到教学中的每个细节,充分调动了各类学生的学习积极主动性,从而确保了学生的主体地位。
其次,能够满足学生个性化发展需要。
优秀的学生口齿清楚,英语语音、词汇、语法等的掌握及运用都比较自如,学习兴趣也十分浓厚;后进的学生对基本的英语知识都觉得很陌生,对英语学习无从下手,甚至有的六年级学生连26个英文字母都分不清,这些学生严重缺乏学习成就感。
分层教学,既可以使中等以上的学生“吃得饱”,其潜能得到充分的
发挥,又可以使落后的学生“有得吃”,在消除其学习负担和心理负担的同时,提高他们学习英语的兴趣和积极性,从而实现个性化的教育。
再次,有利于提高英语课堂质效。
在明白了不同学生的需求之后。
在明确了分层教学目标之后,我们的教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、作业布置等便会更加优化、更具有针对性,进而改进课堂教学策略和评价标准。
根据每个学生的个性及水平,创设丰富多彩的课堂教学情境,从而提高英语课堂质效。
基于分层教学对英语教学的重要意义,我在教学中开展了一系列实践与探索。
学生的认知存在不同的维度,由记忆到理解、运用、最终的创造,
都是有梯度的。
那么在我的英语教学中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求。
因此目标的设立就显得尤为重要,对于A组和B组学生来说目标定得太低,学生会觉得毫无挑战性,学得索然无味;对于C组学生来说,目标定得太高太远,学生会觉得遥不可及,干脆放弃。
所以在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生,使他们各得其所。
比如在新授单词环节,A组学生接受能力强,记忆、理解环节一下就过,那重点就是让他们能够运用新词,能够自己创设语境来练单词造句子,从而达到创造这一最高目标;对于B组学生来说,能够达到理解层面就足够了,而对于C组学生来说只要求他们课堂上可以学会读、可以记忆该词已经非常不简单了。
给我感觉最深的是每单元的C部分“Storytime”环节。
A组学生可以根据课本的英语小故事进行改编创作并做到自导自演;如第八单
元HEI。
PINGTOUR—ISTS,该组的孩子们就自编自演了一个搭错飞机的旅游者的故事,用所学的语言精彩地表达了这个倒霉旅游者在各国的奇特遭遇。
A组的同学在这一环节中达到了创造这一认知维度的训练,而且他们的表现既可以对B组起到示范的作用,也可以对C组起到激励的作用。
C组的学生可以在我的指导下真实地再现课本故事,达到理解这一维度的目标,并且在这一环节中他们可以挑战自我,勇敢地表演给全班同学看,这已经是一个不小的成功了。
苏霍姆林斯基曾经说过:
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生的学习愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力最消失。
缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”而这种力量、这个火种存在于哪里?
就在我们老师的手中!
在尊敬和激励基础建立起来的健康的评价方式可以使每一个学生都能获得体验成功的机会,尤其使后进学生通过体验成功的快乐进而消除自卑感,不放弃学习,不自暴自弃,从而坚持自己的努力赢得别人的赞同,并逐步建立向更高层次迈进的信心。
那么评价方式同样存在着分层,而且存在于教学的每一个环节。
对于A组同学来说,简单的一句“WEI。
I。
DONE!
”对于他们来说两个字“没劲!
”他们更喜欢的是在完成富有挑战性的任务时同学们崇拜的眼神和老师发自内心的惊叹;对于B组同学来说晋级A组或是在活动时和A组并驾齐驱是他们心中努力的方向和愿望,如果做到了他们的心中恐怕比吃了蜜还甜呢;而对于C组的同学来说要挑战的是他们自己,无论是学习中的背诵环节还是表演环节,只要他们挑战了自我,超越了自我就是成功!
在他们体验
了成功时指出他们存在的小小问题,他们也更乐于接受和改进。
无论是优秀生还是后进生,他们都是敏感的。
老师的教学方法,老师对他们的态度,他们都可以感觉得到。
因此一定要避免在开展分层教学时增加学生的心理负担。
因为毕竟在分层教学的课堂上教学目标是不同的,教学方法也是多样的,我们教师就要特别注意学生的心理变化,尤其要关注的是后进生。
如果发现他们有焦虑、自卑、叛逆等情绪,教师要尽快做好学生心理疏导,或及时调整教学方法,以消除他们的不良心理状态。
教师应该有一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术,无论是从课堂的教学,还是从作业的布置,还是从每一个环节的评价,我们都应该用我们的爱悄悄地点燃学生心中那个热爱学习和喜欢挑战的火种,这个火种带来的力量将是无坚不摧的!
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