江苏自考28067小学教学心理及设计大纲Word文档格式.docx
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(2)教冇心理学学科性质
1.领会:
(1)教冇心理学在教育实践中作用;
(2)教冇心理学研究的宏观模式
2.应用:
(1)运用教育心理学研究的微观模式分析教冇进程
(三)教冇心理学研究范型与策略
(1)教育心理学的研究原则:
(2)教育心理学研究范型
2.领会:
(1)教育心理学的研究策略:
(2)教育心理学研究的大体程序;
(3)最近几年来美国教育心理学研究特点
第二章学习概述与现代学习理论
一、考核知识点
(-)学习的概念与学习理论的作用
(二)现代学习理论的主要观点
(三)建构主义的知识观与学习观
(四)学列与教学的彼此关系
二、考核要求
(-)学习的概念及其意义
(1)学习的界宦;
(2)学习的预备:
(3)学习的类型
(1)如何理解学习概念;
(2)学生学习的特征
(二)现代学习理论的主要观点
(1)布鲁纳的认知结构学习理论:
(2)奥苏伯尔的认知结构同化学习理论:
(3)观察学习进程
(1)学习理论的功能:
(2)有效学习的条件
3.应用:
(1)结合教育如何运用发觉学习理论:
(2)分析影响观察学习的因素
(1)建构主义知识观:
(2)建构主义学习观
(1)建构主义改变学习概念的意义;
(2)生成学习大体思想与教学含义
(1)学习与教学的大体关系;
(2)认知学习理论对学习与教学关系的观点
第三章不同类型知识的学习
(-)知识的概念与知识学习机制
(二)知识的表征类型与作用
(三)概念与规则的学习
(1)知识的槪念;
(2)表征的槪念;
(3)知识分类理论的大体假设
(1)知识分类观的比较;
(2)不能类型知识习得机制
(二)知识的表征类型与作用
(1)命题的槪念;
(2)语义与表象编码:
(3)图式;
(4)产生式系统
(1)命题网络的意义:
(2)图式的功能:
(3)模式识别程序
3.应用:
(1)陈述性知识与程序性知识的联系与区别;
(2)知识的作用
(三)概念与规则的学习
(1)概念的概念:
(2)概念的属性;
(3)规则的概念;
(4)认知技术的槪念
(1)概念的结构:
(2)概念的功能:
(3)概念学习的心理机制:
(4)规则学习的方式
(1)结合教学实际应用三种同化模式;
(2)分析彫响学生概念学习的因素
第四章学习策略与元认知策略的学习
(-)学习策略与元认知策略性质和关系
(二)认知进程中的大体学习策略
(三)学习策略、元认知策略的学习与训练
(1)学习策略的概念:
(2)学习策略性质的几种观点;
(3)元认知的概念
(1)学习策略提出的背景;
(2)学习策略的分类;
(3)学习策略学习的特殊性
(1)结合教学内容设计学习策略:
(2)结合教冇实际谈元认知的结构与作用
(二)认知进程中的大体学习策略
(1)认知学习进程模型:
(2)利用精加工策略原则:
(3)复述、精加工和组织策略的概念
(1)注意策略的作用:
(2)精加工策略的主要方式;
(3)组织策略的主要方式
(1)结合教学应用记策略:
(2)结合教学应用组织策略
(三)学习策略、元认知策略的学习与训练
(1)学习策略进展阶段;
(2)元认知策略训练主要环节
(1)开展学习策略训练条件:
(2)学习策略、自我效能感与成绩行为的关系
(1)结合教学谈学习策略训练的指导思想:
(2)结合教学谈学习策略训练中应注意的问题
第五章解决问题与创造性培育
(一)问题与问题解决性质
(二)解决问题的心理机制
(三)创造性概述与创造性培冇
(1)问题的概念与成份:
(2)解决问题的特点:
(3)解决问题一般进程模式
(1)奥苏伯尔解决问题模式;
(2)格拉斯解决问题模式
(1)结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式;
(2)解决问题模式研究的新进展
(1)问题表征的意义:
(2)耶基斯一一多徳森法则;
(3)功能固着
(1)解决问题的心理进程;
(2)心理泄势的主要表现:
(3)有效的解决问题者具有的条件
(1)结合教学谈解决问题中的思维技术培疗;
(2)结合教学谈专家与新手解决问题能力的不同
(三)创造性概述与创造性培冇
(1)创造性的概念:
(2)今世创造性理论的主要观点
(1)创造性活动中的核心创造性思维:
92)学生创造力进展规律与特点
(1)结合教育谈影响创造力进展的主要因素;
(2)创造性培冇中应注意的问题
第六章态度、道德的形成与改变
(-)态度与道徳的性质
(二)小学生道徳进展的大体特征
(三)态度与道徳学习的心理进程与条件
(1)态度与道徳的界泄;
(2)态度的特征与功能
(1)态度成份的意义:
(2)道徳与道徳的关系:
(3)态度与道徳的关系
(1)结合教弃谈道徳结构的实践意义
(1)他律与自律概念:
(2)前习俗、习俗和后习俗水平
(1)皮亚杰儿童道徳进展阶段理论;
(2)柯尔伯格的道徳进展理论
(1)结构教育谈小学生道徳进展的大体特征对教育实践的意义
(1)依从、认同和内化概念;
(2)认知失调
(1)态度与道徳学习的内化理论要点:
(2)改变道徳不良学生的进程;
(3)影响态度与逍徳形成与改变的主要因素意义
(1)结合教育谈当前小学生道徳培育的主要方式
第七章认知结构与学习迁移
(一)认知结构概念与进展
(二)学习迁移概念与类型
(三)现代学习迁移理论
(四)影响学习迁移的因素与增进学习迁移的教学策略
(1)认知结构的界泄:
(2)认知结构的进展
(1)认知结构的进展意义
(二)学习迁移概念与进展
(1)学习迁移概念:
(2)学习迁移类型
(1)学习迁移争辩的教育意义:
(2)学习迁移在教育上的作用
(1)设计一例说明学习迁移的测量模式
(1)认知结构变量:
(2)两类知识的迁移分类
(1)先行组织者概念及教冇意义;
(2)比较两种组结者(四)影响学习迁移的因素
(1)影响学习迁移的个体因素:
(2)影响学习迁移的客观因素
(1)结合教育谈增进学习迁移的教学策略
笫八章学习动机的激发与维持
(一)学习动机概述
(二)学习动机理论与进展
(三)小学生学习动机的进展对学习的影响
(四)激发与维持学生学习动机的原则与教学策略
(一)学习动机概述
(1)动机与学习动机概念;
(2)学习动机分类及意义
(1)动机功能;
(2)学习动机与学习目的和效果的关系
(1)结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义
(1)强化说、驱力说:
(2)需要层次论、归因论;
(3)自我效能论:
(4)动机作用
(1)成绩动机论的意义:
(2)个体自我效能形成原因
(三)中小学生学习动机的进展对学习的影响
小学生学习动机进展特征
(1)学习动机与学习的关系;
(2)学习动机的形成因素
(1)激发与维持学习动机的原则:
(2)焦虑
(1)内部动机的激发与维持的教学策略:
(2)外部动机激发与维持的教学策略;
(3)目标设置的要求
(1)结合教学谈引发学生认知矛盾的大体方式;
(2)归因训练的大体步骤
第九章教学设计的理论与模式
(-)教学与教学设计概述
(二)教学设计的现代心理学理论基础
(三)教学设il•的主要环节与内容
(四)不同类型的知识测量与评价
(1)教学概念;
(2)设计概念:
(3)教学设计概念
(1)教学设计的功能:
(2)教学设计的类型;
(3)教学设计的主要内容
(二)教学设讣的现代心理学理论基础
(1)行为主义教学设计模式;
(2)认知心理学的教学设计模式
(1)建构主义教学设计理论意义
(1)基于心理学原理的教学设汁模式的主要步骤:
(2)加涅教学设计模式内容;
(2)学习需要;
(4)教学目标;
(5)教学策略
(1)学习需要分析的意义;
(2)影响教学目标设计的因素
(1)结合教学谈学习需要分析中要注意的问题:
(2)结合教学谈教学目标编写思路(3)学习运用不同的教学策略
(1)陈述性知识测量的标准:
(2)程序性知识测量的形式:
(3)建构主义的测量目的
(1)结合教育进展谈建构主义的测量标准意义;
(2)依据不同类型知识进行测量与评价的意义
第十章教师心理与教师成长
(-)教师的角色特点
(二)教师的专业品质特点
(三)教师的能力、人格特征、教师的威信和頁•诚的师爱
(四)教师的成长与教育观念的更新
(一)教师的角色特点
(1)角色:
(2)角色意识;
(3)角色体验与期待
(1)教师角色意识的心理结构:
(2)教师期待的五种角色意义;
(3)教师角色的形成进程
(二)教师的专业品质特点
(1)自我效能;
(2)教学效能:
(3)教学认知能力;
(4)教学操作能力
(1)教学经验与教学效能的关系:
(2)教学效能的分类及意义;
(3)教学效能对教学的理解
(1)结合教冇谈教师对教冇事业情感投入:
(2)谈教师教学操作能力的培育
(三)教师的能力、人格特征、教师威信和真诚师爱
(1)教师表达能力:
(2)教冇机智
(1)教师教育机智的表现;
(2)今世教师应具有的人格品质:
(3)教师威信的形成条件;
(4)师爱的心理功能与表现形式
(1)教师成长阶段:
(2)影响教师成长的条件
(1)教师反思的形式与意义;
(2)产生教学反思主要方而
三、有关说明和实施要求
为了使本大纲的规立在个人自学、社会助学和考试命题中取得贯彻和落实,兹对有关问题说明如下:
(-)关于考核目标的说明
为使考核内容具体化和考试要求标准化,本大纲在列岀的考试内容基础上,对各章具体内容还规左了考核目标,如此考生自学与应考时能进一步明确考试内容和要求。
社会助学者也能够更全面地有针对性地分层进行,使考生更有效地学习。
命题严格依照考试大纲进行,不超岀范伟I,同时安排好的知识能力层次和难度。
本大纲在考核目标中,依照识记、领会、应用三个层次规泄其应达到的能力层次要求。
三个能力层次是递进品级关系,各能力层次的含义是:
识记:
能明白有关的名词、概念、知识的意义,并能正确认知和表述。
领会:
在识记的基础上,能全而地把握大体概念、大体原理、大体方式,能掌握有关概念、原理、方式的区别与联系,并内化成自己的教育实践能力。
应用:
在识记和领会的基础上,能对教育问题进行正确的论述和分析,能运用所学知识试探与解决实际教育问题。
(二)自学
选用教材为:
《现代教育心理学》,丁家永编著,广东髙等教育岀版社,2004年。
(三)对社会助学的要求
1.社会助学者应按照本大纲规左的课程内容和考核目标,认真学习和钻研自学教材,明确本课程的特点与学习要求,对应考者进行切实的辅导,引导他们避免自学中的各类偏向,把握社会助学的正确导向。
2.要正确处置基础知识与综合能力之间的关系,在全而辅导的基础上,着重培育和提髙应考者的分析和综合能力。
3.要正确处宜重点和一般的关系。
课程内容有重点和一般之分,但考试内容是全而的,而且重点与一般是彼此联系的。
社会助学者应指导应考者全而系统地学习教材,掌握全数考核知识点与考核要求,在此基础上突出重点。
总之,要把重点学习与兼顾一般结合起来,切勿孤立地抓重点,把应考者引向猜题押题。
附录:
题型示例
一、单项选择题
1用概念同化学习方式取得概念意义是在儿童进展的()
A学龄期B学前期
C成人D以上都对
二、填空题
1.规则学习主要有两种学习方式:
发觉学习和o
三、名词解释
1.学习
四、简答题
1.简述学生学习的主要特点。
五、论述题
1试论述建构主义的学习理论的主要观点。
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- 江苏 自考 28067 小学 教学 心理 设计 大纲
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