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遇到认识或不熟练的生字仍旧看韵文"
定位认读"
,并抽出来多读几次强化记忆。
③检查学生认读生字的情况,一般采用两种检查方式:
一是教师检查那些认读速度快且制作了生字卡片的学生,让这些学生当"
小老师"
,下位去检查其他学生;
另一种方式是合作小组先自查,自查合格后找老师检查。
教师根据小组内四个学生认读的速度和熟练程度给小组计分。
第二种方式运用得最普遍,而且在认读生字的过程中培养了一年级新生的合作意识,提高了学习效率。
在一年级进行合作教学的确很困难,但进行大量识字实验,教学的难点是教师没有那么多时间去逐个学生逐个生字检查。
要把识字教学落实到实处,就必须培养学生的合作意识。
第三,认读生词。
杂物课堂跳舞形状做伴儿曾经进入强盗发疯合伙狂奔粮仓挥舞伙房勾画结果结伴结网审讯吃粮审理列车罪行状元毁坏奖状状况惯偷上面的词语中一小部分是韵语识字教材中的,而大部分是教师在备课时用学生以前学过的字和这节课的生字组成的词语。
通过认读上面大量的词语,达到强化识字的目的。
常规的识字教学,不论是低年级还是高年级,都注重一字组多词,这种口头组词对低年级学生来讲效率很低,对有了一定阅读量的高年级学生来讲也没有太多意义。
因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形,口头组词之后如过眼烟云,一点印象也没有。
所以我们的课堂上不提倡一字组多词,也不提倡过多地讲解词语的意思,取而代之的是大量认读词句。
学生对词语的理解,主要是通过阅读,在具体的语言环境中逐步掌握。
第四,认读句子。
这些句子是用学过的字来编写的。
1.鼠贼们在仓库里不但吃粮,而且毁坏杂粮,太可气了!
2.审讯鼠贼时,列出了许多罪状。
3.法官升堂审讯惯偷老鼠,人们高兴得跳起来了!
4.善有善报,恶有恶报,罪大恶极的老鼠受到法官的严惩。
5.疯狂偷盗的老鼠被押上了审判席,真是大快人心。
6.老鼠面对数不胜数的罪状,吓得虚汗直流。
词串识字是以特定的时空物事为中心,选定相关词语,包含要学的生字,按意义连接,组成词串,再分行排列,形成一定韵律,近似一篇“准韵文”。
二年级上册《识字6》就是“词串识字”。
“骏马秋风塞北”讲的是塞外风光,“杏花春雨江南”讲的是江南景色,“椰树骄阳海岛”讲的是南国椰林,“牦牛冰雪高原”讲的是青藏高原。
纵向看,第一列是各地典型的动植物,第二列是反映一年四季的典型事象,第三列是祖国不同的地域。
二、四两行押an韵,读起来朗朗上口。
右脑识字的卡片大小为185*260,相当于一张B5纸张的大小,相比其他一般识字卡片,即符合孩子心智发展和吸收的要求,又适合家长操作。
而这样的尺寸也是最符合孩子心智发展和吸收的要求,因为婴幼儿视觉还不发达,注意力还未充分发展起来,卡片过小会很快使他产生疲劳感,并立刻转移注意力。
右脑识字闪卡经过温馨的设计,卡片四个角都有进行圆角处理,不会伤到宝宝稚嫩的小手。
在卡片的设计上两面都有印刷,其中一面是对应物象,另一面是单纯的汉字。
通过不断的正反面闪读,有助于加深孩子记忆和复习。
右脑识字闪卡先从词组开始,因为孩子最常听到的就是名词,例如:
爸爸,妈妈等等,所以要宝宝在一岁半以前认识上百字的词组是很容易的。
对孩子而言,这个阶段是信心和喜欢比较重要。
再加上每课后面都有配套的儿歌,更能加深孩子印象。
听读游戏识字
具体操作方法是:
当幼儿尚不识字时,听老师、家长读书(或听录音),反复听会记熟诗文之后,幼儿自己再反复读此书,反复与汉字见面,一回生,二回熟,一边读书一边认得了书中的常用字。
然后,在游戏中,通过幼儿自身的积极活动复习巩固。
用“听读法”进行小学语文“准备学习”的途径可概括为:
1、创设使幼儿接触汉字的环境(汉字在优美的诗文中反复出现)。
2、反复不断地接触(多遍欣赏故事和儿歌)。
3、自发主动地模仿(跟读和朗读诗文)。
4、正面强化(受到鼓励和表扬)。
5、积极主动而有趣的练习(在动手动口动脑的识字游戏中巩固)。
用“听读法”识字有什么特点呢?
一、汉字和汉语同步学习,口语和书面语言同步发展
儿童上小学后,先识一定量的字,才开始阅读。
由于受识字量的制约,阅读的课文比较短浅,很难满足儿童的求知欲望。
听读法使幼儿在上学之前还没识字时,用听别人读书的办法接触儿童文学作品,阅读(听读)起步早三年。
由于不受识字量的制约,听读内容的选择比较自由宽泛,可让幼儿早早接触文质兼美、品位较高的优秀儿童文学作品,包括一些名家名篇、古诗等。
听读识字的中心环节是“读”,主要靠读来认字。
而“读”正是我国行之有效的传统语文教学方法。
读可以把作品的语言,变成幼儿自己的语言,读可以使幼儿与作品的情感相通。
幼儿在开始听读时,用“听”来学文(先听会记熟诗文内容),再用读来与字见面(自己对照书上的字,一边读一边认),认字包含在读书的过程之中。
幼儿的收获可谓一举两得,既认了字,也读熟了书。
因此,做到了汉字和汉语同步学习,相互促进,同时也促进了幼儿文学艺术思维和创造潜能的发展。
幼儿听读诗文是以口头语言的发展为基础的。
口头语言主要依靠幼儿与照料者及与小朋友交往,慢慢丰富发展着。
成人若能对幼儿正确示范,他们口头语言中模仿的形容词就多,修饰词少,缩句多,复句少。
幼儿语言发展的个体差异甚大。
听读的诗文是经过了艺术加工的,规范化的文学语言,比成人的口头语言丰富生动(一个意思用几种不同的说法),鲜明而感人(加进强烈的感情色彩),动听而悦耳(富有音乐性)。
反复听读,给幼儿提供了一个吸收文学语言的新渠道,对幼儿的口头语言会产生积极的影响。
因此,听读使口头语言与书面语言协调发展,相得益彰。
这是由上海师大小学语文研究中心吴忠豪主持的一项低年级语文整体教学经验。
所谓“听读识字”就是使学生通过听故事、说故事的途径理解并熟悉课文内容和语言,然后根据记忆(或跟随老师或录音),尝试阅读课文,在阅读活动各种生字见面。
经过一个阶段多篇课文的阅读,对一个个生字从陌生到逐步熟悉,最后达到识字的目的。
简单地说,听读识字的教学就是通过“听故事――说故事――读故事――认汉字”等语言实践活动,帮助不识字或识字量很少的如何儿童进行自主识字的教学方法。
听读识字的主要特点是:
A、根据儿童遗忘规律,在最容易遗忘的时候允许遗忘,等不容易遗忘的时候再要求记住。
B、强调在阅读中识读汉字,通过和生字反复多次见面,让学生运用无意记忆逐步记住生字。
C、重视学生的差异,开发学生识字潜力。
D、提倡在阅读中自主识字,在生活中主动识字,注重培养学生主动学习的意识和习惯。
归类识字中,基本字带字是最主要的识字方法。
如,由基本字“青”,带出“清、蜻、情、晴、请、睛”;
由基本字“方”带出“房、访、放”。
这里的基本字,是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。
而带出的字,多为形声字。
由于在一组字中形、音、义有一定联系,易学易记易掌握。
此外,基本字带字还采用部首带字的形式。
如“氵”带出“河、滴、洗、游”;
“穴”带出“空、窗、穿”。
基本字组字,如“禾──火──秋”“门──口──问”,会意字、反义词归类等也常采用。
总之,集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律,以字形为中心组织识字。
为了使基本字带字顺利进行,在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字,打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础,是十分重要的。
集中识字的优点是:
A、由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习,因此便于掌握。
B、由于字串中有一个共同部件(基本字),所以有利于识字过程的迁移。
C、由于带出生字的基本字大多是熟字,在识字时学生可以利用已有的知识经验,以已经掌握的基本字为支点,因此能够化难为易。
集中识字的缺陷是:
A、学生大量集中学习意义上互不关联的汉字,有没有课文的依托,因而学习过程比较单调乏味;
B、学的生字比较多,若不及时巩固、运用,容易回生。
字族文识字
受传统识字经验和集中识字等经验的启发,在2500个常用字中,总结出一定数量具有派生能力的“母体字”,“母体字”可以衍生出几乎所有的常用字,称为“子体字”。
把用母体字带出的一批批音形相近的合体字,组成一个个“字类”“家族”,称作“字族”。
在2500个常用汉字中,确定母体字220个,字族389个。
而后,以一个字族中的字为主,编写出课文,称作“字族文”。
利用编就的一篇篇字族文来识字,是字族文识字的主要方式。
例如,围绕母体字“青”以及衍生的子体字(合体字)“请、清、情、晴、睛”,编写了课文《小青蛙》:
河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。
请你保护小青蛙,它是庄稼好哨兵。
字族文识字的特点是:
A、字族文识字法包含四个逻辑层次:
母体字是识字的逻辑起点,字族是识字的单元和方法的载体,字族文是读文识字的载体,字族文识字是识字教学的载体。
B、字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验,分散识字重视在语言环境中识字的经验,注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验,融会贯通,自成一家,体现了“字形类联”“字音类聚”“字义类推”的特点,
C、实验者对字族文识字作了如下概括:
组字为族,因族设文,族为文统,族文相生;
学文识字,披文见族,族字类推,环环扩展;
以读促识,以识促读,文熟字悉,一矢两的。
字理识字
是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。
所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律。
字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的。
字理识字的核心是揭示和解析字理,以使学生牢固建立字的形音义之间的联系。
其基本方法是启发学生展开想象和联想。
字理识字的大体程序是:
读准字音,解析字理,识记字形,指导书写。
采用的基本方法有:
A、图示法,如,教“隹”,字出示鸟的图画,教“采”字,出示手在树木上采摘的图画。
教“牧”字,点出“牜”是“牛”的变形,“攵”是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是“牧”的本义。
B、联想法,如,教“沙”字,启发学生想象河水少会看到什么──水少而沙现。
教“灭”字,可进行火上加盖东西以灭火的演示。
C、歌诀法,如,教“互”字,可引导学生用歌诀“上一下一,倒七正七,互相学习”来帮助记忆。
D、猜谜法,如,教“画”字,老师可说出谜面“空山中间一方田”,让学生猜。
字理识字教学法适用于任何一种语文教材。
它在不增加学生负担的前提下,强化儿童对汉字音形义的记忆,能有效地预防错别字的产生和减少错别字,有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。
图示识字。
低年级语文一般都配有相对应的彩图,画面精美、寓意突出、色彩鲜艳、最吸引学生的注意。
识字教学中,可充分利用插图,激发学生学习的兴趣,帮助识字。
另外,亦可自行设计(找)一、两幅与学习内容相关联的图画(图片)。
如学习“分”字时,在画纸上画一把刀把一根木桩劈开两片,图画下方写上“分”字。
比较识字。
在小学阶段,学习最多、接触最多的就是形声字。
这为发现和掌握识字规律创造了有利条件。
形声字的学习重点在于“形”。
学习时,通过加减偏旁和换偏旁的形式,以了解字义为突破口,让学生在学会一字的同时,轻松学会一串新字,实现成群识字。
如“台、抬、冶、治、胎、怡、始、邰、苔、绐、饴、”,再通过两个或多个字相比较,会让学生在字义、字形和字音方面产生联系,快速地掌握汉字的音、形、义。
加减笔画识字。
汉字中,有一部分笔画简单的独体字,而有小部分字是在这些独体字上添加、减少一(两)画或两(三)个独体字组合而成一个音、形、义都与原字不相同的字。
根据这一构造特点,可出示一(两)个独体字让学生积极参与,动手操作添上、减小一(两)画或两(三)个独体字(有时有个别是一个部首)组合认识生字。
如“日”添上一画可变成:
“旧、目、白、田、由、申、甲、旦、电、百”,添上两画可变成:
“早、自、亘、旬”,等等。
儿歌识字。
汉字集音、形、义于一体。
根据这一字理,以识字为目标,寄调于学生耳熟能详的优美旋律,把学习的字穿插在歌词中变成简短、易唱的儿歌,轻松识字。
如学习“雨”字时,唱:
“池塘的水满了,雨也停了。
”亦可变换调子:
“雨一直下,气氛不算融洽。
”
五、猜谜语识字。
在识字教学过程中,能结合学习内容,巧妙地插入猜谜语。
如学习“活”字时,问学生:
“口水来舌根是什么字?
”对于有一定深度的,谜面用小粉板出示,让学生细细品味;
不急于揭晓谜底,学生反复思考、对照,激发其更深层次地自主探究。
八、同音字识字。
汉字中,同音异型字占相当大的比例。
根据同音异形异义的特点,把两个或多个同音异形异义的字,编成儿歌或顺口溜,进行辨形辨义识字。
如“虫、动、东、笼、功”编成:
“小小萤火虫,傍晚出活动。
手拿小灯笼,飞到西、飞到东。
照亮小弟弟,学习真用功!
游戏识字。
低年级学生喜欢做游戏,把识字教学融于各种游戏之中,满足学生心理需求;
认识了生字,积累语言,收到好的效果。
但要把握尺度,切莫纯粹地、盲目地为游戏而游戏。
如(1)答辨式。
可从汉字的读音、结构、认记、书写以及生活生产中应用方面提出自己的疑难、感兴趣的问题,小组成员之间相互问答,共同合作,解决不了的先记下来,总结汇报请求邻组或组织者帮助,共同提高。
(2)竞赛式。
教师读生字,限时让学生在自己的生字卡片中,把字找出来,多者获胜,誉以“识字王”,并给予一定的奖励。
亦可不予奖励,落后者给参与者献一个节目——唱歌、诵诗、讲故事等。
孩子们体验到学习的乐趣,得到收获的喜悦,自我识字的愿望更强。
猜字谜
猜谜语是一种深受小朋友喜爱的活动。
短短几句话似乎隐藏了神奇的魔法,牵引学生思维的火花。
猜字谜同样有这种功能。
如在学习《狼和小羊》这篇课文时,文中共有十个生字,如何让学生有效的记住他们呢?
课前我到网上搜集大量资料,找到有关这些生字的字谜:
王头算尾巴,弄脏就怪他(算);
一个皿器真奇怪,左边雨水淋,上边太阳晒(温);
一个月字一个庄,讲究卫生莫弄脏(脏);
读起来琅琅上口,既记住了字形,学生对字义又有了不同程度的了解,寓教于乐,同学们一个个趣味盎然,易记又好玩,减少了学习生字中的枯燥无味,消除记生字的畏惧心理。
炳人识字法首创了一整套“律动操”,动作简单、活泼、有趣,识字时边念边做,这就满足了儿童好动的心理需求。
“炳人识字法”设计了大量的识字游戏,如采花、找座位、救字宝宝、网小鱼、接力赛等等,即使是单纯读口诀,方式也多种多样,有顺读、倒读、慢读、变节奏读、指读,读的时候又配合“指星星”、“小鸡啄米”、“小手枪”等游戏性动作。
总之,可以一言以蔽之曰:
识字的过程就是游戏的过程,识字变成了游戏。
事实上,孩子们在课后确实将识字活动作为游戏来玩。
“炳人识字法”大量采用表扬、鼓励的方法。
如认对字的可以得红花、竞赛获胜者有小奖品、优胜小组奖红旗等,极大地调动了孩子们的识字热情。
最后,“炳人识字法”强调集体学习和小组学习,所设计的游戏一般是在小组中进行的,这就满足了儿童好合群的心理需求。
这种群体学习既能造成热烈的气氛,又能互帮互学,相互激励,其效果远胜于个人学习。
1.形象比拟法。
如“:
竹”字的教学:
“竹”字是一对双胞胎,哥哥和弟弟的模样差不多,只是弟弟调皮,翘起了一只脚。
2.杜撰会意法。
用这种方法可以把“臭”字说成“因为自大一点,惹得人人讨厌”。
又如“裕”字,左边是个“衤”,右边是个“谷”,既丰衣又足食,这不是富裕了吗?
3.故事识字法。
如讲《伯虎卖画》的故事,说的是唐伯虎卖画,画面上是一个人牵着一只狗,让人猜字,猜准了就赠画给别人。
有人猜中画迷是个“伏”字。
4.动作演示法。
如教“掰”字,可用两手掌心相对,然后分开,使学生把“掰”字形和字义联系起来。
5.谜语识字法。
如“午”字,可编成这样的字谜:
“远看像头牛,近瞧没有头,要问是啥字,看看日当头。
”6.歌诀识字法。
如“夜”的歌诀“:
一点一横长,左下单人旁,右下有个夕,再加一捺要拉长。
”7.图画展现法。
如“雁”字,可以给儿童看大雁挂图,说明大雁成群地飞,飞起来成“人”字形,所以“雁”字的字形上加了几个“人”8.寻根溯源法。
例如:
“篮球”的“篮”字,为什么是“篮”字呢?
篮球虽然不是蓝色的,可也不是竹子做的,为什么用“竹”字头?
原来篮球运动起初并无篮板和篮圈,而是在树上挂着一个竹篮,把球往竹篮里投。
9.实物演示法。
如学“尖”字,让学生看圆锥体,学生则明确上小下大就是尖。
教“串”字时,用细绳穿上一串算盘珠,告诉学生这就叫“一串”。
10.现象分析法。
例如,教“哭”字时,教师说“小弟弟,逗人爱,一不如意哭起来,两眼瞪着你,嘴巴大张开,一滴眼泪滴下来。
”教师说得形象,学生学得有趣,记得牢固。
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