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(同学讨论)
大火无情,要想扑灭大火就必须首先了解大火产生的原因,并找到大火的源头,现在,请同学们从化学的角度来分析事故原因。
同学提出并讨论问题:
什么是黄磷?
黄磷有什么性质?
怎么储存的?
为什么会燃烧?
是什么点燃了它呢?
怎样来灭火?
[案例分析]以真实的鲜活的事件作为情景来引入新课,能极大的激发学生的兴趣和主动性,引发学生积极思考并尝试解决问题。
(2)课的中心
课的中心部分是一节课的核心,课堂教学教学质量的高低关键取决于课的中心教学水平的优劣。
课的中心部分的组织安排是千差万别的。
作为教师,要具体问题具体分析,灵活地、创造性地完成课堂教学目标。
(3)课的结尾
课的结尾设计和课的开始策划一样,对课堂教学效果具有同等重要的地位。
为使学生对整节课的知识、技能有一个完整、清晰的印象,教师要帮助学生归纳整理新授知识内容。
归纳整理的方法有:
概括性小结。
联系对比。
问答讨论。
综合练习。
这样做一方面可使学生学习的新知识得到巩固、深化和矫正,另一方面可使学生掌握新旧知识的联系,把知识网络化。
◇案例研讨◇
氮气”一节的结束设计
在氮气一节结束时,请同学们自己总结氮气的分子结构、物理性质、化学性质和用途后,教师讲述,“我们知道空气中氮气大约占空气体积的78%,氧气占21%,氧气可以支持燃烧、可以供给呼吸,可以……,氧气的功劳、氧气的用途可谓大也,人类生活不能没有氧气,没有氧气就没有生命;
而氮气不支持燃烧,不能供给呼吸,在空气中性质又很稳定,好像是可有可无的,那么是不是氮气在空气中就没有什么用处呢?
请你以“假如空气中没有氮气……”为题,写一片短文。
[案例分析]这一课堂结束设计不仅能引导学生去分析氮气的物理性质、化学性质、用途等各方面的知识,起到巩固本节知识的目的,而且能激发学生的思维,把课堂学习拓展到课外。
9.1.2.1紧紧围绕教学目标组织实施教学
要全面落实教学目标,教师首先要深入钻研、理解教学内容,对教学目标的全面性做到心中有数;
其次在课堂教学过程中,要善于引导学生从知识、技能的学习中,受到过程与方法、情感态度与价值观方面的培养和教育。
通常情况下,过程与方法目标、情感态度与价值观目标是以相关的知识与技能作为载体,做到三维目标的有机融合。
9.1.2.2 运用多种手段创设良好的学习情景
在课堂教学过程中,通过教师生动的语言、化学实验、利用实物、模型、标本、图片或利用投影机、录像机、电视机、计算机、多媒体等现代信息技术来呈现教学情景。
从创设的教学情景中,引发核心的驱动性问题,在分析解决实际问题的过程中,获得知识、方法与态度,从而促进学生科学素养的全面发展。
9.1.2.3 充分发挥学生的主体作用
课堂教学要以学生为主体,教师要成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。
(1)课的开始教师要根据学生的生活经验和知识背景,提出要学习的课题,让学生知道要学什么,进而理解要学知识的意义和价值。
(2)在教学过程中,教师要尽可能让学生参与学习活动,让学生由传统教学中的被动接受变为主动参与。
(3)要给学生提供交流、表达的机会。
(4)让学生逐步学会反思和自我评价。
9.1.2.4 重视STS教育,发展学生的探究能力
STS作为一种新的课程理念,重视从实际问题出发组织学习,强调学生的积极参与,使学生从科学、技术和社会相互联系的视角去认识化学问题,去思考社会问题。
9.1.2.5 充分发挥教师的教学机智
所谓教学机智,是指教师在教学中善于根据施教情况创造性地进行教学的才能,是在课堂教学过程中,教师对偶发事件迅速而又巧妙地处理,称为教学机智。
9.2化学教学设计实施的评价
化学教学设计实施的评价即化学课堂教学的评价,是教师评价最基本也是最重要的项目。
它是以化学课堂教学为研究对象,以教学原则为依据,对其教学过程和效果给与价值判断的过程。
9.2.1 课堂教学设计实施评价的目的
课堂教学评价的目的在于:
用教育、教学规律规范课堂教学;
为教学设计、教学组织提供指导;
保护、激励教师教学的创造性;
帮助教师分析自己课堂教学的优势和薄弱点,为改进教学、为教师的专业发展指明方向;
评测、甄别教师的教学水平、诊断存在的问题;
为教学研究和教学管理提供信息。
9.2.2 课堂教学设计实施评价的方式
从不同的角度可以对教学设计实施的评价方式进行不同的分类。
(1)从评价主体分
从评价主体分,评价方式可以分为教师自评、他人评价和学生评价三种。
①教师自评是指教师在教学实践中,批判性的审视自己的教学行为,并对自己的教学活动状况进行反思和自我鉴定的过程。
②他人评价是指由同行、领导、专家等课堂教学活动以外的人员通过对课堂教学的观察,对课堂教学活动的运行做出的价值判断。
③学生评价是指由学生对教师课堂教学的评议。
(2)从评价内容分
根据评价的内容的不同,化学教学设计实施的评价可分为整体评价和专题评价。
整体评价是对化学课堂教学进行综合的、全面的、切合实际的分析基础上的评价;
而专题评价则是根据教学研究和教学改革的需要,就教学的某一方面进行比较集中、深入地分析评价
(3)从评价方法分
根据评价的方法的不同,化学教学设计实施的评价可分为定性评价和定量评价。
9.2.3 化学课堂教学评价的内容选择
(1)化学课堂教学评价的主要内容
①教学任务:
教学目标的明确性和具体性,以及与《化学课程标准》及教科书要求的相应性等。
②教学内容:
内容阐述的思想性与科学性,知识结构的逻辑性与系统性;
双基的落实,重点突出与难点突破;
内容的实用性与适用性,反映本学科的最新研究成果等。
③教学组织:
教学机智;
面向全体学生,因材施教;
双边活动的气氛;
集中学生的注意力;
激发学生的兴趣等。
④教学基本功:
语言规范,清晰;
板书简明工整,条理清楚;
教态亲切和蔼;
仪表端庄大方等。
⑤教学方法:
启发式教学;
师生配合的协调性;
讲练的有机结合;
利用反馈信息调节教学;
直观与形象化的措施等。
⑥教学效率:
知识容量与训练的饱和度;
教学时间利用的有效率;
学生负担的合理性;
课程难度与进度适中性等。
⑦教学效果:
教学总体设计的妥当性;
概念的正确形成与巩固;
学生对学习过程的理解性;
学生答问的正确率;
学生完成公式变形的正确率;
学生智力的开发。
(2)现行课堂教学评价存在的问题
①以教为中心;
以教为基础,教学由共同体变成了单一体。
②课程和教学成为两个彼此分离的领域,课程与教学走向对立,二者机械地、单向地、线性地发生关系。
③教学重结论、轻过程。
④教学重认知轻情感,重教书轻育人。
(3)新课程理念下课堂教学评价的内容选择
课堂教学评价的内容选择,要坚持以下原则:
能全面衡量课堂教学质量,着重考察学生是否获得了应有的发展;
能衡量教师的专业发展状况;
能体现课堂教学诸要素的运行情况;
能体现新课程理念,关注学生的学习活动和学生的发展。
表 课堂教学评价表
学科 班级 执教老师 课题 时间
一级指标
二级指标评价内容
一级指标评价等级
A
B
C
D
简评
教学内容体现课程三维学习目标
落实基本知识学习和基本技能训练;
了解知识形成过程,体验学习成功愉悦;
体现科学态度、科学精神的熏陶;
进行价值观教育
认真创设学习情景,激发并保护学生学习主动性
结合教学内容创设学习情景;
学生学习心理安全感强,教学氛围和谐融洽;
各层次学生都能愉快地参与学习活动;
学生思维活跃、专注,有较强的学习主动性
认真组织指导学生参与学习活动
学生活动适合学生水平,受到学生欢迎;
学习活动设计富有探究性,体现合作学习的要求,能有效培养学生能力,使学生得到发展;
教学常规执行好,学习活动的组织指导有感召力、调控能力强;
学生参与学习活动的时间有保证、参与面广
正确处理师生关系,在教学中与学生共同发展
尊重学生,能倾听、接纳学生意见;
关注学生学习过程,及时解惑答疑;
鼓励学生发问、质疑,培养问题意识和探究精神;
教师专业水平高,语言表达清晰、板书工整、信息媒体利用合理,是学生学习的榜样
反映学科特色、教学风格
课堂教学体现学科教学特色;
课外学习活动、作业安排符合学科学习要求;
教学设计有创造性;
教学风格值得称道
总评
(等级与评语)
教学反思或改进建议
评课教师
说明:
表中一二级指标的评价等级以A、B、C、D表示,从二级指标评价等级综合评定一级指标等级,并写出简要评语。
二级指标中的各项内容,在不同的课堂教学中各有侧重,不要求都涉及,都作评价。
但依据教学内容和目标,必须涉及的要给予评价。
从一级指标评价等级综合评定整节教学的评价等级。
整节课以优、良、中、差评定等级,写出综合评价意见。
建议5项一级指标中获得4A且无D等的可评优;
获得3A且无D等的为良好;
凡有2项或更多项评D的,总评只能得差;
其余为中。
9.2.4 化学课堂教学评价方案的构建
为了更好地提高教师的教学设计实施的质量,必须构建合理的课堂教学效果评价方案。
评价方案的构建要坚持以下原则:
一是评价功能的发展性原则,;
二是评价方式的多样化原则;
三是评价内容的全面性原则;
四是以学论教的原则。
思路如下图:
化学课堂教学评价方案的构建思路图。
9.2.4.1 化学课堂教学效果自评方案
(1)质性自评方案
质性自评主要是为了让化学教师倾诉、展示自己对已完成的这节课的第一感受,促使教师对已实施的课堂教学进行有条理、有针对性的反思,找出需研究的问题,为校本教研和行动研究奠定基础。
自评就是对教学设计和实施过程进行反思,肯定成绩,找出问题,以便于改进和继续研究。
质性自评提纲如下:
这节课下来,你认为最成功的是什么?
有遗憾吗?
遗憾在什么地方?
在这节课的准备、实施过程中,你遇到了哪些困难?
是如何解决的?
在课的进行中,你对原教学设计进行过调整吗?
为什么进行调整?
效果如何?
你设计的学生活动都成功实施了吗?
通过课堂观察,你觉得还有哪几个学生需要课后特殊的帮助?
你打算如何帮助他们?
是否有些学生(如高能生、一般学生、害羞者、女生、缺课者、问题学生)没能或很少从这节课获益?
如果有,是否可以避免?
下次再上这节课时,在教学设计和教学活动的组织等方面你打算做的调整是什么?
为什么?
这节课还存在什么目前无法解决的问题?
(2)量化自评方案
量化评价方案由“评价项目”、“一级指标”、“二级指标”这3层由高到低的指标体系构成。
用系统分析的方法将化学课堂教学活动分解为多个评价要素,考虑到一线教师接受和使用的方便,采用大家熟悉的术语作为评价项目的名称。
教师自评或他评量化评价方案
评价
项目
评价指标
得分
二级指标
教学
目标
(12分)
1.全面性(4分)
2.可行性(4分)
3.导引性(4分)
目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度
目标准确、具体,适合学生的发展水平
教师适时、适式展示目标,学生在学习过程中受目标导引
内容
(24分)
4.课程资源开发充分
(6分)
5.内容选择恰当(6分)
6.内容组织有序(6分)
7.内容呈现形式有效
教师利用了教科书、社会、生活、校园周围、师生经验等各种素材
教学内容都为目标落实服务,容量合理
教师按一定主线组织所选素材,层次逻辑关系清楚
采用文本、实物、实验、讨论、信息技术等多种形式呈现教学内容
方式
(26分)
8.创设学习情景(6分)
9.组织学生全方位参与(5分)
10.教师问题意识强烈
11.培养学生科学方法
12.激发学生情感参与
师生共同创设真实、生动的学习情景,激活已有经验和情感
学生在实验、合作中进行自主探究
学生的学习受高质量问题的驱动,能提出有价值的新问题或问题解决的方案
学生运用比较、分类、归纳、概括等方法得出结论,能得到老师的恰当指导
学生对自然现象、化学实验、科学知识有强烈的兴趣和探究愿望,体验学习过程的快乐和成功的喜悦
教师
行为
(15分)
13.教师教学基本素质
14.积极的激励与期待
15.恰当的课堂管理
教师有较好的语言表达、板书、演示、实验技能、体态语等素质
学生的表现能及时得到强化,意见被尊重,得到积极的教师期待
课堂时间利用率高,学生的问题行为得到恰当处理
学习
(10分)
16.评价形式多样
17.评价内容全面
学生学习活动评价采用自我评价、活动表现评价、命题评价等多种形式
既评价知识的获得,又评价参与状态
效果
(13分)
18.目标达成良好(4分)
19.目标调整价值高
(4分)
20.促进学生全面发展
(5分)
教学目标中的学习目标都能完成和实现
目标调整的时机恰当,对课程总目标的落实价值高
与前、后课配合,使全体学生的科学素养过在原有的基础上有所发展
凸显
特点
21.新课程理念凸现
“教学效果”评价中,若教师在课堂上没有临时调整教学目标,请将第19条的4分分解到该项目中的另两个方面,即将第18条“目标达成良好”变成6分,第20条“促进学生全面发展”变成7分。
凸显特点一项,不再总分之内,由评价者判断教学活动在哪些方面(可以是前20条内,也可以是之外的)特别突出了新课程理念,参照前20条给分,有几条给几条,但必须注明特点内容。
9.2.4.2 化学课堂教学效果他评方案
(1)量化他评方案
基于评价功能的充分发挥和使用方便的考虑,教师化学课堂教学效果他评方案可以和教师自评的量化评价方案合二为一,设计为同一量表。
可以采用上述两个量表中的同一个。
这样的设计主要是为了在评价后,双方可以方便地就表征课堂教学情况的各项进行对比、分析,便于交流、阐述各自的观点,达到肯定共识、交换不同意见的目的。
化学课堂教学评价表
评分栏
说明
母项
子项
A
B
C
D
教学目标
12%
1.符合课标要求体现教材特点
4
3
2
1
1.评估人根据评估要素及要求在评分栏打分(在相应的分值上打√),然后将各分值相加,得出总分,再转换成评估等级。
2.分数转换评估等级:
100-85分为优,84-74分为良,73-60分为合格,60分以下为不合格。
3.评估人由专家、教师、学生、家长等多元参与。
2.面向全体学生切合学生实际
3.明确三基要求渗透情感教育
5
教学内容
20%
4.教学容量适当重点关键突出
5.难以把握适度联系学生实际
6.拓展延伸适宜依据及时调整
7.是否科学健康培养健全人格
教学方法
8.创设课堂情景调动学习动因
9.教学步骤合理课堂结构科学
10.方法灵活多样媒体运用恰当
11讲练有机结合导给学习方法
学习状况
12.学习目标明确学习兴趣浓厚
13.实验操作规范参与探究积极
14.善于观察思考常能提出问题
15.愿意交流合作与人配合默契
教师行为
16%
16.授课精神饱满教态亲切民主
17.教学思路清晰引导点拨得法
6
18.语言生动准确演示板书规范
教学效果
19.学生情绪饱满思维活动活跃
20.学生反馈正确智能活动有效
21.设计风格独特达到教学目标
评估总分
评估等级
本评价表一改过去只重教师“教”和偏重教学结果的倾向,在化学课堂教学的评价及权重上更符合新课标的要求,突出了全面性、发展性和主体性。
计含“母项指标”6项和“子项指标”21项,量分等级“A、B、C、D”四级,评估人也不只是专家、教师,而是学生、家长、专家、教师等多元参与,以真正促进课堂教学质量的提升。
在评估表的“母项指标”中,共列了“教学目标、教学内容、教学方法、学习状况、教师行为、教学效果”这6项评估指标,同时又列出相应的更细的可操作性的子项指标。
例如“教学目标”大项下,给出了具有明确度、适切度、科学性和教育性几项要素。
所谓“明确度”是指教学目的明确,符合“三维一体”的新课标教学要求。
所谓“适切度”是指课堂教学目标既能符合课标要求、体现新教材特点,又能切合教师、学生的实际,做到适度、适量。
(2)质性他评方案
质性他评方案一是要与量化评价相互补充、互相印证,二是不求全面,但强调新课程特别关注的理念的落实,三是采用建议性评价提纲的方式。
教师制定的本节课的教学目标恰当吗?
还有可改进的余地吗?
从学生的学习成效看,这节课实现的教学目标有哪些?
该教师的教学技能如何?
优势是什么?
劣势是什么?
除教科书外,教师开发利用了那些课程资源?
(如社会生活、生产实践、新闻事件、学生经验、教师经验、课堂中的偶发事件等)对这些资源的筛选、组织如何?
课堂中,教师提出了哪些驱动性的问题,用以引发学生的思考和讨论?
课堂中,学生提出了哪些有探究价值的问题、解决问题的方案?
或者根据事实、资料是否对其进行了比较、分类、归纳或概括等?
在课程进行中,该教师运用了哪些方式对学生的学习方式进行评价?
这些评价起到了什么作用?
还可以有什么改进?
在学生充分讨论和思考的基础上,教师是如何抓住了有利的时机、事实、证据对学生进行有效的认知干预,促使其认识和观点获得发展的?
这节课最大的特点是什么?
最成功的是什么?
最遗憾的是什么?
从这节课中发现的,在课程改革中需要继续研究的问题是什么?
就该教师的教学风格发展和专业水平,你提出的建议是什么?
9.2.4.3 化学课堂教学效果学生评教方案
学生评教方案不设置量化评价,不让学生进行量化打分;
不让学生做教学价值判断,只描述对课堂活动和现象的心理感受;
不求全面,只从学生最能体会到的、能做出描述的,特别是新课程强调的环节、现象、过程进行评价。
9.2.4.4 课后座谈会
课后座谈会是课堂教学评价的最后一个环节,它决定了这个评价方案实施的效果。
课后座谈会就是在进行完上述评价后,授课教师、全体参加他评的人员坐在一起,对评价进行对比分析,阐明观点,明确优势与不足,确定改进的方向及行动研究课题。
其中不仅有思想的交流、观点的融合,更有心灵的碰撞、共同提高。
为实现以上目的,评价方案给出了“课后座谈提纲”,对座谈会提出大体的程序轮廓。
评价者可根据具体的情况,安排座谈的步骤和内容,以实现参评各方的共同发展为最终目的。
本章思考题
1.到附近的中学听一节有经验的化学教师的课,学习、体会、评价这节课,并在课后和任课教师、同学进行交流讨论,如何才能够真正上好一节化学课?
2.按照你自己设计的化学教学方案,在小组内进行模拟中学化学课堂教学的实施,初步体验化学课堂教学的过程,掌握课堂教学的一般程序,并在课后进行自评和反思。
3.参与或通过调研,了解目前中学化学课堂教学评价是怎样进行的?
从中你受到什么启发?
如果你是一位中学化学教师,你将从哪些方面来评价一堂化学公开课?
4.到中学观摩1~2次化学教研组或备课组组织的评课活动。
组织一次模拟试教,并以小班(组)为单位开展评课活动。
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