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观察学习:
即替代学习,通过对他人及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或者矫正原有的行为反应,而在这一过程中,学习者作为观察者并没有外显的操作。
分类:
直接的观察学习、抽象的观察学习、创造性的观察。
观察学习的过程:
注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。
替代性强化:
学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
自我强化。
三、布鲁纳的认知结构学习理论
学习观:
学习的实质是主动地形成认知结构;
(认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程;
教学观:
教学的目的在于理解学科的基本结构。
理解学科的基本结构有以下好处:
更易理解;
助于记忆;
广泛地迁移;
提高学习兴趣;
促进智慧的发展。
掌握学科基本结构的教学原则:
动机原则(三种基本的内在动机:
好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力)、结构原则(动作、图像、符号)、程序原则、强化原则。
教师应当注意:
分析教材,明确关系;
根据学生材料,选取教学程序和结构方式;
提供反馈信息。
策略
学习策略的概念
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略的四大特征:
(积极主动、有效学习、学习过程、规则和技能)
学习策略的成分:
认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略),元认知策略(计划策略、监视策略、调节策略)资源管理策略(时间管理策略,学习环境管理策略,努力管理策略,社会资源利用策略)
认知策略
1、复述策略:
在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上。
识记过程中的复述策略:
随扰整官复度(虽扰正官复读)利用随意识记和有意识记,排除相互干扰,整体识记和分段识记,多种感官参与,反复阅读与尝试背诵相结合,过度学习。
保持过程中的复述策略:
形线及分(性腺几分?
)及时复习、分散复习与集中复习、复习形式多样化、画线。
2、精细加工策略:
将新学材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加新信息的意义的深层加工策略:
背(利用背景知识联系实际)生(生成性学习)问(提问)笔(做笔记)忆(记忆术)(被学生问笔忆)
记忆术:
缩简位置,关键谐音,视觉联想
3、组织策略:
整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构的策略。
常用:
提纲、图示(系统结构图、流程程、模式或模型图、网络关系图)、表格
元认知策略
元认知是对认知的认知,是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
1、元认知知识主要包括:
个人、任务、学习策略
对个人作为学习者的认识:
个体差异、个体间差异、主体认知水平
2、元认知策略的种类:
元认知计划策略:
设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题、分析如何完成学习任务
元认识监视策略:
根据认知目标及时评价、反馈,正确评估。
包括:
注意跟踪、材料提问、监视速度
元认识调节策略:
认知活动结果检查,发现问题,补救措施,修正调整认知策略。
资源管理策略
学习时间管理策略,学习环境管理策略,学习努力和心境管理策略,社会资源利用策略
学习策略训练的原则:
猪被奸后,内部发生了特效即:
主体性原则,自我监控原则,内化性原则,生成性原则,特定性原则,个人自我效能感原则
主体性原则:
主动性和能动性的充分发挥
内化性原则:
实践学习策略,内化学习能力,应用
生成性原则:
学习策略,重新加工,新东西
自我效能感原则:
策略的效力,能力
学习策略训练的方法:
完美的指交合需要循序渐进
完形训练模式,指导教学模式,交互式教学模式,合作学习模式,程序化训练模式
指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈、迁移等环境构成。
程序化训练模式:
将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤,在其适宜的范围内,作为固定程序,要求活动主体按此进行活动,并经过反复练习使之达到自动化程度。
完形训练模式:
在直接讲解策略之后,提供不同程度的完整性材料,促使学生练习策略的某一个部分或步骤,然后降低完整性程度,直至完全由学生自己完成成分或步骤。
四、创造性
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
其基本特征:
流畅性、变通性、独创性
创造思维的方式:
类比思维、假设发现与科学发现创造性的培养:
创设有利于创造性产生的适意环境、注重创造性个性的塑造、开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略、
发散思维是创造性思维的核心,其主要特征有三个流畅性、变通性、独创性。
影响创造性的因素主要有环境、智力、个性。
头脑风暴训练:
通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益效果的创造性思维方法叫做
瓦拉斯1926年提出了创造性思维的四阶段:
准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。
类比思维是创造性思维中的核心方法。
影响创造性的因素:
环境;
智力;
个性。
高创造性的个性特征:
◆具有幽默感;
◆有抱负和强烈的动机;
◆能够容忍模糊与错误;
◆喜欢幻想;
◆具有强列的好奇心;
◆具有独立性。
创造性的培养:
(1)创造有利于创造性产生的适宜环境。
创设宽松的心理环境;
◆给学生留有充分选择的余地;
◆改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个体的塑造。
◆保护好奇心;
◆解除个体对答错问题的恐惧心理;
◆鼓励独立性和创新精神;
◆重视非逻辑思维能力;
◆给学生提供具有创造性的条件。
(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。
常用的方法有:
◆发散思维训练;
◆推测与假设训练;
◆自我设计训练;
◆头脑风暴训练。
应用“头脑风暴训练“时遵循的四条基本原则:
1让参与者畅所欲言,对所提出的方案暂不作评价或判断;
2鼓励标新立异、与从不同的观点;
3以获得方案的数量而非质量为目的,即鼓励多种想法,多多益善;
4鼓励提出改进意见或补充意见。
动机
一、什么是学习动机?
构成?
引发和维持个体的学习活动,并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。
学习动机是由学习需要(心理倾向、主观反映,基础,内部激活动力)和诱因(外界刺激物)组成。
二、学习动机的作用:
学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中、学习意志努力的提高
激活功能(学习需要、内驱力、激动状态)定向功能(出发点,学习目标,达到目标,选择)、强化功能(认真或马虎,学习动机的水平)、调节功能(调节行为的强度、时间和方向)
三、耶克斯---多德逊定律及其对教育的启示:
学习动机对学习效果具有积极影响。
学习动机强度与学习效率并不完全成正比。
过分强烈的学习动机,紧张的情绪状态,注意力和知觉范围狭窄,降低思维效率。
因此,学习动机存在一个动机最佳水平,即在一定范围内,学习效率随学习动机强度增大而提高,直至达到学习动机最佳强度而获最佳,之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。
且这种关系因学习者的个性、课题性质、材料难度等因素而变化。
一般说来,比较容易的学习活动,最佳水平高些,困难,低些。
动机强度的最佳点因人而异。
学习动机的分类
1、内部学习动机:
学习任务、活动本身、自我奖励的学习活动,活动之内而不在活动之外。
外部学习动机:
指向学习结果的学习动机,外部诱因,外部奖励
二者决定是否持续掌握他们所学的知识
2、认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力
3、远景性动机:
与长远目标相联系的一种动机;
近景性动机:
与近期目标相联系的一类动机。
间接近景性动机:
社会观念、父母意愿、教师期望在学生头脑中的反映。
直接近景性动机:
由学习活动本身直接引起,表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。
动机理论
一、强化说;
需要层次说;
动机归因理论;
自我效能感理论;
成就动机理论
二、需要层次说:
马斯洛,缺失需要:
生理需要,安全需要,归属和爱的需要,尊重需要;
生长需要:
认识和理解需要,审美需要,自我实现需要。
三、动机归因理论:
1、归因:
人们对他人或自己的行为结果进行分析,推论这些行为原因的过程。
2、四个原因:
能力、努力、任务难度、运气;
三个维度:
控制源,稳定性,可控性。
3、将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
在学生付出同样努力时,对能力低的学生。
。
对能力低而努力的学生就给以最高评价,对能力高而不努力的学生则给以最低评价。
4、能力虽然是相对稳定的,但并非完全不可控,能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。
四、自我效能感理论:
自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断,班杜拉。
作用:
决定人对活动的选择;
影响对活动的坚持性;
影响人在困难面前的态度;
影响新行为的获得和习得行为的表现;
影响活动时的表现。
影响自我效能感形成的因素:
个人自身行为的成败经验,替代经验,言语暗示,情绪唤醒
五、成就动机理论:
1、成就动机通常被认为是通过练习和使用某种力量克服障碍,完成某种任务的愿望或倾向。
2、个体的成就动机分为两部分:
麦克利兰,阿特金森:
趋向成功的倾向性=趋向成功的倾向性*对行为成功可能性大小的主观估计*取得成功的诱因价值。
3、根据成就动机理论,学生最有可能选择的是成功概率约为50%的任务,因为这种任务最富有挑战性。
4、学生的成就动机与他的成败归因方式之间存在相互影响。
趋向成功者有很强的自信心和内归因,成功。
失败。
;
避免失败的学生正相反,他们的自信心不强,倾向于外归因。
学习需要的形成因素:
1、家庭、学校和社会
家庭的要求、态度和志向;
学校教育对学生学习需要的形成起着主导作用;
社会风气和思想意识形态。
2、学生的个性特点:
一般来说,学生的品德决定着学习需要的性质。
学生的兴趣、爱好也会影响着学习需要的产生。
志向水平,抱负水平:
学生对自己设立的目标以及在学习活动之前对所欲达到的目标作出的估计。
学生的个人志向水平不同,其学习的需要及表现也不一样。
学习需要的培养
学习需要是学习动机的一种重要的内在激活因素,是学生学习积极性的源泉,对学生的学习活动起着重要的推动作用。
1、进行学习目的教育,启发学生的学习需要
①引导学生认识学习的社会意义②帮助学生设置具体的学习目标③帮助学生树立良好的学习志向
2、注意教学的新颖性和启发性,激发学生的求知欲。
①利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情②加强教学内容的新颖性,吸引学生的注意力③充分调动学生在课堂练习中的积极性
3、加强对学生学习活动的指导,培养学生浓厚的兴趣。
①利用教师期望效应培养学生的学习兴趣②利用已有的动机和动力形成新的学习兴趣③加强课外活动指导,发展学习兴趣
4、针对学生的个别差异,提高学生的学习积极性①根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣②根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。
优生:
克服骄傲、较难材料,差生:
树立信心、获得体验、课外活动。
动机的激发
学习动机的激发是指在一定的教学情境中,利用一定的诱因,使已经形成的已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,使其成为推动学习的内部动因,形成学习积极性,从而使已经形成的学习需要不断巩固、加深和提高。
如何激发学习动机:
适当地开展学习竞赛、正确运用奖励和惩罚、利用学习结果的反馈作用、指导学生对学习结果正确进行归因。
1适当地开展竞赛:
竞赛对学生的激发作用是有条件的,是受活动性质影响的。
竞赛的消极作用:
丧失信心、缺乏激励、过分压力、鼓励不合作。
运用竞争的原则:
慎用少用:
慎重,并注意思想品德教育,注意方式:
按能力分组、鼓励学生和自己比赛。
2、正确运用奖励和惩罚
奖励与惩罚的作用:
顺应评语、无评语、特殊评语,奖励与惩罚的促进作用和不良后果。
运用奖励和惩罚应注意的问题:
①要使学生树立正确的奖励观②奖励与惩罚一定要公平、适当A不能掺杂主观印象B以精神奖励为主,物质奖励为辅C严禁体罚和变相体罚,也要禁止用抄作业等手段来进行惩罚③应注意学生的年龄特点和性别差异。
3、利用学习结果的反馈作用:
反馈能激发学生的学习动机和积极性,进步,愿望,信心。
利用学习结果反馈的原则:
及时,强化;
具体:
针对性、启发性和教育性。
4、指导学生对学习结果正确进行归因:
①教师应引导学生进行客观归因,尽量地将学习上的失败归因于内部的不稳定因素,即努力不够,只有这样才能使学生产生更高的学习动机,树立对下次学习成功的期望,不放弃努力,争取以后的成功。
②帮助学生建立积极的自我概念:
提高学生的学习动机,建立良好的归因模式,首要问题是帮助学生树立自我概念。
四、德:
态度的实质:
通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部内部准备状态或反应的倾向性。
不同于能力、学习形成
态度的结构:
认知成分(评价意义)、情感成分(情绪或情感体验)、行为成分(某种反应)道德的特征:
1道德是人类所特有的社会现象,是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和;
2道德具有社会共性;
3道德具有阶级性;
4道德属于社会意识形态范畴。
(人类特有,社会共同,阶级意识)
品德的特征:
品德形成的后天性,品德内容的社会性,品德表现的行为性,品德结构的稳定性,品德抉择的自觉性。
品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德的心理结构:
道德认识(对道德规范及其执行意义的认识,它是个体品德的核心部分)、道德情感(随着道德认识而产生的一种内心体验)、道德行为(个体在一定的道德认识指引下和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为,包括道德行为技能和道德行为习惯)。
道德情感包括三种:
一是直觉的道德情感;
二是想象的道德情感;
三是伦理的道德情感。
态度与品德的关系:
(1)两者的实质是相同的:
都是由认知、情感、行为三个方面构成。
(2)二者所涉及的范围不同;
价值的内化程度不同(态度变化的水平:
接受、反应、评价、组织、性格化)。
品德与道德的关系:
个体品德的内容来源于社会道德,个体品德的形成依赖于社会道德,道德和品德的直接根源不同,但它们的最终根源是相同的,它们都要受到社会发展规律的制约。
柯尔伯格的道德认知发展阶段论。
前习俗水平:
道德价值不决定于人及准则,而是由外在的要求而定。
第一阶段:
服众与惩罚的定向。
◆以自我为中心,服从强权或权威,力避自己的苦恼。
相信客观的责任。
第二阶段:
朴素的利已主义的定向。
◆正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。
能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。
习俗水平:
道德的价值在于做好事或尽义务,在于别人的期待和传统秩序的保持;
第三阶段:
使他人愉快和帮助他人的定向。
◆遵从大多数人的定型意见,遵从惯常的角色行为,并能按人的意向进行判断。
第四阶段:
尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。
后习俗水平:
自觉地遵守公共规则,行使权利和履行义务被认为具有道德价值。
第五阶段:
墨守成规和契约定向。
◆为了求得一致,承认准则或期望的要求。
通常总是避免背离别人的意志和福利。
责任是以契约的形式加以规定的。
第六阶段:
良心或原则的定向。
◆不仅遵循既定的社会法则,而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。
伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。
影响态度和品质学习的外部条件:
(1)家庭教养方式;
(2)社会风气;
(3)同伴群体。
内部条件:
(1)认知失调:
态度改变的先决条件
(2)态度定势;
(3)道德认知。
认知失调是态度改变的先决条件。
学生良好态度与品德的培养方法:
那个榜样试图说服我,他说,你要遵守群体约定,你要知道自己的价值,否则,你就要接受惩罚。
(1)有效的说明:
以理服务,以情感人
(2)树立良好的榜样:
观察学习,强化(3)利用群体的约定;
(4)价值辨析;
(5)给予恰当的奖励与惩罚
如何利用群体约定来改变学生的态度:
(1)清晰而客观地介绍问题的性质;
(2)唤起班集体对问题的意识,使他们明白只有改变态度才能更令人满意;
(3)清楚而客观地说明要形成的新态度;
(4)引导集体讨论改变态度的具体方法;
(5)使全体学生一致同意把计划付诸实施,每位学生都承担执行计划的任务;
(6)学生在执行计划的过程中改变态度;
(7)引导大家对改变的态度进行评价,使态度进一步概括化和稳定化。
一个观念要真正成为个人的道德价值观,要经历三个阶段七个子过程。
(1)选择阶段:
◆自由选择;
◆从多种可选范围内选择;
◆充分考虑多种选择的后果之后再选择。
(2)赞赏阶段。
◆喜爱自己的选择并感到满意;
◆愿意公开承认自己的选择;
(3)行动。
◆按自己的选择行事;
◆作为一种生活方式加以重复。
怎样给予恰当的奖励与惩罚?
首先,要选择确定可以得到奖励的道德行为。
其次,应选择、给与恰当的奖励物。
再次,应强调内部奖励。
当不良行为出现时,有两种惩罚方式,一是给与某种厌恶刺激,二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。
应严格避免体罚或变相体罚。
中学生品德发展的基本特征:
(1)伦理道德发展具有自律性,言行一致。
伦理道德是道德发展的最高阶段。
形成道德信念与道德理想,自我意识增强,道德行为习惯逐步巩固,品德结构更为完善
(2)品德发展由动荡向成熟过渡:
初中阶段品德发展具有动荡性,高中阶段品德发展趋向成熟。
三、概念,概念学习的主要方式有哪些?
如何进行概念教学?
所谓概念,就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
要素:
名称,内涵,外延。
概念学习的方式:
就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。
概念学习有两种主要方式:
概念形成(同类,对比,区别)和概念同化(原有)。
概念形成:
学习者可以对同类事物的各种实例进行分析,对比它们与其他事物的区别,从而发现这类事物的共同关键特征。
概念同化:
学习者可以利用原有概念来理解一个新概念的定义,从而明确一类事物的共同关键特征。
概念教学的相应方法:
例-规法,规-例法。
概念教学的几点建议:
1概念分析(定义、特征、例证、上位概念、下位概念、同位概念)2突出有关特征,控制无关特征3正例与反例的辨别4变式(概念的正例在无关特征方面的具体变化)5比较
技能
1、技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式,它具有如下几个基本特点:
技能是通过学习和练习而形成的、技能是一种活动方式、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作。
2、分类:
操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
特点:
动作对象,动作的进行,动作的结构。
连续性操作技能:
开汽车、滑冰、跑步。
断续型:
弹琴、打字。
闭合型:
对外界的帮助依赖程度较低,自由体操,游泳,跳水。
开放性:
驾驶汽车、控制球的技能。
3、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同,可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能;
根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能;
根据动作对环境的依赖程度的不同,可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能;
根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能.
其形成阶段
(1)操作的定向:
了解要求,建立映象
(2)操作的模仿:
实际再现出特定的动作方式或行为方式(3)操作的整合:
固定、结合、一体化(4)操作的熟练:
动作品质、动作结构、动作控制、动作效能。
操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。
操作技能的培训要求:
(1)准确的示范和讲解;
(2)必要而适当的练习;
(3)充分而有效的反馈;
(4)建立稳定的清晰的动觉。
心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
对象具有观念性,执行具有内潜性,结构具有简缩性。
其形成阶段
(1)活动的定向阶段
(2)物质活动或物质化阶段(3)出声的外部语言活动阶段(4)出声的外部语言活动阶段(5)内部语言活动阶段{
(1)认知阶段
(2)联结阶段(3)自动化阶段(安德森}{
(1)原形定向
(2)原形操作(3)原形内化(我国)}
怎样使心智技能在操作水平上顺利完成:
要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现;
要注意变更活动的对象,使心智活动在直觉水平上得以概括,从而形成关于活动的表象;
要注意活动的掌握程度,并适时向下一阶段转化;
为了使活动方式顺利内化,动作的执行应注意与言语相结合,一边进行实际操作,一边用言语来标志和组织动作的执行。
心智技能的培养要求:
(1)激发学生学习的积极性与主动性;
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性;
(3)适应培养的阶段特征,正确使用言语。
此外,还要注意学生的个别差异,充分考虑学生所面临的主客观条件,并针对学生的具体问题采取有针对性的辅助措施,以求最大限度地发展学生的心智技能。
三、建构
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