三年级可能性教学设计(精选3篇)Word文档格式.docx
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”引导学生用“可能”来回答。
接着出示一张红色转盘并提问:
”引导学生用“一定”来回答。
其实,生活中的好多事情,就像玩转盘一样,有时能确定,有时不能确定,今天这节课我们来研究事情发生的可能性。
揭题:
可能性
二、活动体验,自主探究活动一:
老师这儿有两个神秘的口袋,1号和2号,每个口袋里有6个球。
老师请12个小朋友分两组来摸,看谁能摸到代表幸运的红球。
在摸的过程中引导“怎么第一组的小朋友个个那么幸运,每人都能摸到红球呢?
这两个口袋里究竟有什么秘密呢?
哪个小朋友敢猜一猜?
打开口袋验证。
并小结:
1号口袋里全是红球,所以任意摸一个球一定是红球,2号口袋里没有红球所以任意摸一个不可能是红球。
继续观察2号口袋里面的球,想一想,任意摸一个,会摸到什么颜色的球?
活动二:
小朋友,通过刚才的摸球游戏,我们学会了用一定、可能、不可能来交流结果。
下面我们继续来玩游戏。
打开课件竞猜一栏,玩举牌游戏。
1、一定能摸出黄色的球。
2、可能摸出黄色的球,可能摸出红色的球。
3、不可能摸出黄色的球。
活动三:
选取生活中的事例来做一下判断。
1、下周五会下雨吗?
2、今天是4月2日,明天是4月3日。
3、从小不好好学习,长大了成为科学家。
4、因为破环了环境,地球上的人类都消失了。
活动四:
讨论
1、什么事情一定会发生?
2、什么事情可能发生?
3、什么事情不可能发生?
三、学以致用,内化提高
1、箱子里要放4个球,摸到黄球有奖,该怎么放?
2、学校要在4月1日---4月17日之间安排两天开运动会,根据天气情况,你觉得安排哪两天最好?
为什么?
四、课堂总结,布置作业通过这节课的学习你有什么收获?
作业:
练习册自练自测三年级可能性教学设计2教学目标:
1、初步感受事件发生的可能性是有大小的,了解影响可能性大小的因素,会比较事件发生的可能性大小。
2、学会记录事件发生的结果;
形成动手操作能力,以及归纳、判断能力。
3、经历观察、猜想、实验和分析实验结果的过程,体验事件发生的可能性大小。
4、进一步感受数学与实际生活的紧密联系,体会数学在现实生
活中的应用。
理解事件发生的可能性是有大小的并会根据影响因素判断可能
性大小。
教法与学法:
教法:
引导演示法。
学法:
合作交流,实验验证法。
课件、扑克牌等。
教学过程:
一、复习铺垫,迁移导入课件出示图片:
师:
同学们,这里有三个装有小球的盒子,如果老师想要一次就
能摸出一个白球,你们建议我从哪个盒子里摸呢?
生:
从A盒摸。
师:
为什么不建议我从B盒或者C盒摸呢?
B盒与C盒可能摸出白球,但都不一定一次就能摸出白球。
既然B盒和C盒都可能摸出白球,那这两个盒子中哪个摸到
的白球可能性较大?
为什么?
真的如此吗?
可能性真的有大小吗?
可能性大小又与什么有关呢?
今天我们就来研究这个问题。
二、探索新知
1、体验可能性是有大小的。
课件出示教材第45页情境图师:
今天老师带来了一个盒子,盒子里有四个红棋子和一个黑棋
子。
问:
从中摸出一个棋子,可能是什么颜色?
可能是红色,也可能是蓝色。
摸出一个棋子,那摸出哪种颜色的可能性大呢?
学生思考,猜测师:
刚刚只是同学们的猜测,而猜测并不能作为依据,我们需要
通过实验来证明。
我们来试一试吧!
安排实验过程请一名学生摸棋子,底下的同学们将棋子的颜色大声说出来,一
名学生记录。
所有学生边观察边思考。
要求:
摸出一个棋子,记录它的颜色,然后放回去摇匀再摸,重
复20次。
讲解记录方法:
制作像这样的一个表格,在记录这一竖列用
“正”字笔画去记次数,在次数一列用数字写出记录的总结果。
交流记录结果师:
通过实验结果,你们现在有什么想法?
学生交流、讨论小结:
取出红棋子的次数要多些,也就是取出红棋子的可能性要大一些。
讨论:
再取一次取出哪种颜色的可能性最大?
2、进一步证实、总结规律。
提出猜想在每一小组,老师都放了十张扑克牌,其中八张黑的,两张红的,从中摸出一张,摸出的是红色可能性大还是黑色可能性大?
实验证明这仅仅只是同学们的猜想,还需要大家用实验来证明它。
实验要求:
组内同学做好分工,其中一个人负责洗牌,一人负责记录,一个人负责汇报,其他组员轮流抽牌,共抽20次。
汇报实验结果引导小结:
从这些实验结果中,你发现了什么规律?
教师小结:
因为黑桃在总数中占得多一些,所以取出黑桃的可能性要大些。
3、知识总结师设疑:
可能性大小与什么因素有关?
师总结:
以摸棋子为例,可能性的大小与在总数中所占数量的多少有关,在总数中占得数量越多摸到的可能性也就越大;
占得数量越少,摸到的可能性越小。
三、巩固练习
四、课堂小结学完这节课后,你们能否准确判断可能性的大小?
三年级可能性教学设计3教学目标:
1、通过推想和对熟悉事物的讨论,初步感受生活中有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
2、能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述,并和同伴交流想法。
3了解可以用数学语言描述某些生活现象,感受数学与生活的密切联系。
教学重点、难点:
能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述。
纸鹤、课件。
教学过程:
一、创设情境师:
同学们,看老师带来了什么?
看到这些纸鹤觉得熟悉吗?
熟悉,都是我们自己折的。
是的,同学们在手工课上折了这么多精美的纸鹤,证明你们都是心灵手巧的孩子,你们很棒!
那么老师相信今天这节数学课你们表现也会很棒,有没有信心?
请同学们观察这两盒纸鹤,看每盒有什么特点?
1号盒子里全是红纸鹤,2号盒子里既有红纸鹤又有黄纸鹤。
你们喜欢什么颜色的呢?
学生自由发言。
喜欢红色纸鹤的人很多,老师也喜欢红色的。
因为红旗是红色的,红领巾也是红色的’,红色象征着热情,我们对待生活就应该具有火一样的热情。
二、体验与感悟请同学们思考一个问题:
在哪个盒子中一定能摸出红纸鹤,在哪个盒子中不一定能摸出红纸鹤?
请同学们小组合作,猜一猜结果,要说清为什么?
将课件中的“哪个”改成“1号盒”和“2号盒”,把“?
”改成“。
”课件演示“一定”、“不一定”学生:
1、小组合作讨论。
2、交流猜的结果及猜想的理由,重点讨论“为什么”。
3、亲自摸一摸,验证自己的猜想。
同时学会用“一定”、“不一定”描述摸纸鹤的结果。
4、将全班同学摸纸鹤的结果统计在统计表中。
5、观察统计表,再次肯定猜想结果。
在刚才的活动中我们学会了用哪两个词来描述摸纸鹤的结果?
生:
一定、不一定。
下面就请同学们结合自己的生活经验,用“一定”或“不一定”描述下面的事件。
课件演示教材第30页的内容:
1、9月10日是教师节。
2、扔一枚硬币,背面朝上。
3、后天本地有雨。
4、地球每天都在转动。
你能结合自己的生活经验,用上“一定”或“不一定”来说一说身边的事吗?
“说一说”
1、在生活中有哪些现象是可能发生的,哪些现象是不可能发生的。
学生:
思考女儿与妈妈的年龄大小、身材高矮等方面的问题。
说一说生活中还有哪些现象是确定的,哪些现象是不确定的。
2、判断下面现象哪些是可能发生的,哪些是不可能发生的。
1)太阳从西边生起。
2)每天都有地区下雨。
3)小树一年长高一米。
4)亮亮一年长高一米。
总结:
生活中有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的。
“问题讨论”独立判断。
全班交流。
重点说一说判断的理由。
三、知识拓展
1、指名读一读。
2、讨论“为什么叫爆出了冷门”总结:
出乎人们意料的事件发生就叫“爆冷门”。
四、小结说一说本节课你有哪些收获?
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