慈母情深教案Word文档格式.docx
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回味“鼻子一酸”的余韵,则儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然心间。
由此可见,“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼。
好,请大家带着这些问题,先来做一道课堂练习。
(大屏幕呈现以下內容:
我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。
于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声_____。
我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要一元五角钱买书,母亲用_____的手将钱塞给我,立刻又陷入了_____。
我鼻子一酸,_____着钱跑了出去。
)
不要看书!
请大家凭着自己在预习课文时留下的印象,在括号里填上课文中出现过的词语。
好,现在开始。
生各自在练习纸上默写新词,师一边巡视一边插话:
请注意自己写字的姿势,头要正,肩要平,背要挺。
随着老师的提醒,学生主动纠正自己的写字姿势。
一会儿学生完成,有的开始轻声朗读练习。
师:
好,把笔放下。
(大屏幕呈现以下内容:
于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)。
我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要一元五角钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给我,立刻又陷入了(忙碌)。
我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。
)
师要求抓紧时间,自己校对。
生进行校对练习。
师请全部正确的学生举手,全班约三分之二的学生举手示意。
不错!
说明我们班的同学做了相当充分的预习准备,好习惯。
谁来读一读这段文字?
生1朗读这段文字,将“龟裂”读成了“龟裂”。
读得不错,声音响亮,语气连贯。
可惜,就差了一个字。
谁听出来了?
(该生恍然大悟,举手。
)哦,你也发现了,那就给你一次补过的机会。
生1:
(朗读)龟裂。
完全正确!
说实话,这个字念错不能怪你,怪习惯。
我们一直习惯把这个字读成龟,乌龟的龟。
所以,读时要特别留意、特别小心才是。
来,我们一起读。
孩子们,你们看见过龟裂的手吗?
生2:
我爷爷的手是龟裂的。
你爷爷的手什么样,给大家描述描述。
我爷爷的手皮肤很糙的,像裂缝的土地一样。
没错!
谁还看到过龟裂的手?
生3:
我外婆的手。
给大家说一说你外婆的手。
我外婆年纪很大了,她的手筋都暴出来了,皱纹很明显,一条一条的。
嗯,你外婆的手就叫——
龟裂。
在咱们刚才默写的新词中,有一个字写起来特别烦,谁注意到了?
是哪个字?
(见很多学生举手)一起说——
(齐读)攥。
对,就是这个“攥”字。
我数过了,整整23画。
这么多笔画的字,在常用字里面可以说是寥寥无几啊!
来,伸出你的右手,张开你的左手,在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍,一共23画。
很好!
来我们一起来读一读这段文字,争取读得字正腔圆、精神饱满。
生齐读。
孩子们,“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?
生答:
想哭的感觉;
鼻子酸酸的,心里很难受;
特别伤心,都快掉眼泪了……
想哭,难受,伤心,痛苦,这一切的一切搅在一起,就是“鼻子一酸”。
但是,孩子们,不对呀!
母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少,一句责怪的话都没有,按理,我应该感到—— 生接话:
高兴、满足、幸福。
但是,此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动,相反,此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受,只有——(大屏幕凸现:
鼻子一酸。
(齐读)鼻子一酸。
再读,读出那种想哭的感觉。
师:
为什么?
(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?
(稍顿)请大家打开课文,细细地默读《慈母情深》这个故事。
一边读,一边用心体会,文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?
请在这些地方,用波浪线恭恭敬敬地画下来。
生默读课文,边读边画;
教师巡视,不时地轻声与个别学生交流。
三,拉开“震耳欲聋”的张力
“震耳欲聋”是制造课堂张力的第一个支点。
这一句看似平常的环境描写,实在是体悟母亲挣钱之不易、之辛酸的一个典型意象,作者缜密的文心也由此可见一斑。
于学生浑然不觉之处切入,先声夺人,营造一个持续不断、层层推进的“震耳欲聋”的场,为全课的高潮涌现积蓄情感的能量。
孩子们,母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?
(稍顿)请画出有关语句的同学举手示意。
生全部举手。
在刚才的巡视中,我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。
来,我们来听听她的发现。
生1:
(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句一”。
)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?
我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音,震耳欲聋,可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。
请问,还有谁也特别留意过这个句子?
三位学生举手示意。
那你们对她的发言有补充的吗?
因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣,所以,“我”才会
鼻子一酸的。
补得好!
你这一补,把我们的理解和体会就引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。
来,孩子们,我们一起来读一读这个并不显眼的句子。
(齐读“句一”。
) 师:
你们是怎么理解“震耳欲聋”的?
生3:
声音很大,耳朵都要被震聋了。
是这个意思。
但我还想再问一下,“震耳欲聋”的“欲”是什么意思?
好像。
将要,快要。
对,就是“将要”的意思。
耳朵都快要被震聋了,这是多大的噪声啊!
我们一起读一读,读出“震耳欲聋”的感觉来。
生:
(齐读“句一”,声音很响。
孩子们,假如是你自己置身在这样的环境里,耳边传来的是震耳欲聋的噪声,请问,你的第一反应是什么?
生5:
我觉得很烦,耳朵像快聋了。
生6:
我会觉得很吵,想赶快离开这个鬼地方。
生7:
我的心情会很糟糕,因为那噪声实在是太厉害了。
你们愿意呆在这样的地方吗?
(齐答)不愿意。
你们不愿意,可以转身就走。
可是,母亲呢?
“我”的母亲呢?
她能走吗?
她能离开这个鬼地方吗?
她只能呆在这样的环境里。
读!
这噪声。
这震耳欲聋的噪声,停止过吗?
(齐答)没有。
消失过吗?
依据何在?
(稍顿)依据就在课文中,就在课文的字里行间。
请大家快速浏览,找一找文中的哪些词句、哪些描写传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。
生快速浏览课文。
生8:
(朗读)我大声说出了母亲的名字。
“我”为什么要大声地说?
因为——(手指大屏幕中的“句一”。
) 生8:
(朗读“句一”。
这是第一个依据,请继续。
生9:
(朗读)母亲大声问:
“你来干什么?
”
母亲为什么要大声问?
因为——
这是第二个依据,这样的依据在课文中比比皆是。
(对另一生)你请。
生10:
(朗读)旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道。
那个女人就在母亲的身旁,为什么说话还要喊、还要大声地喊?
已经是第三个依据了,还有吗?
生11:
(朗读)接着又对着我喊。
又是喊,为什么呀?
这是第四个依据了,还能找出别的依据来吗?
看看谁对课文读得细、读得深。
生12:
(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说。
看,又是一个“大声”!
还是因为——
生12:
一次又一次的“大声”,一次又一次的“喊道”,分明是在告诉我们、提醒我们—— 生:
(齐读“句一”,) 师:
孩子们,这还只是在今天,只是在那么一段时间里。
我们完全可以想象得出,昨天的母亲在怎样的环境下工作—— 生:
明天的母亲还将在怎样的环境下工作—— 生:
夏日炎炎,母亲在怎样的环境下工作—— 生:
寒风凛冽。
母亲在怎样的环境下工作—— 生:
就这样,日复一日,年复一年,为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子,母亲只能在这样的环境下,在震耳欲聋的噪声里,工作着,煎熬着。
当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱。
当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋,孩子们,你的心头涌起的是什么滋味儿?
生13:
难受,我希望母亲不要在这里干活了。
生14:
我想哭。
生15:
我感到非常惭愧。
是的,这种种滋味儿搅在一起,“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!
来,让我们怀着各自的感受和体会,再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——
所以,为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线),这个句子能少吗?
(齐答)不能。
学语文,不但要留意课文写了什么,更要思考课文为什么要写这些内容。
如果你能经常这样想,你的语文能力就会百尺竿头,更进一步。
四、一唱三叹“我的母亲”
三次“我的母亲”的叠现,是本课语文味的点睛之笔。
情感性语言,不讲道理,却讲情理,它总是按照情感本身的逻辑来行文布局、遣词造句的。
情感来自意境,意境来自形象。
因此,还原形象、创设意境激活情感,就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略,一唱三叹,余音绕梁。
我们继续交流,令“我”鼻子一酸的,还有哪些描写、哪些句子。
(朗读)背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲…… 师:
为什么发现母亲的这副神情,“我”会鼻子一酸呢?
因为,我发现母亲非常疲惫,说明母亲工作十分辛苦。
(大屏幕呈现这句,以下简称“句二”。
)好!
我们一起来读一读这组句子。
(齐读“句二”。
这几个句子写得非常特别,谁发现了?
(对一生)你请。
这几句话,每一句话中都有“我的母亲”。
“我的母亲”一共出现了三次,一模一样。
再来读一读,感受感受。
谁的背直起来了?
母亲。
请把话说完整,谁的背直起来了?
我的母亲的背直起来了。
谁的身转过来了?
生4:
我的母亲的身转过来了。
谁的眼睛吃惊地望着我?
生5:
我的母亲的眼睛吃惊地望着我。
照刚才三位同学说的,“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊!
但是,课文呢?
作者呢?
却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后,是吧?
(齐答)是。
特别,写得太特别了!
按照常理,“我的母亲”出现一次就足够了,而且,完全应该放在最前面才是。
大家看。
(大屏幕呈现:
我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……)
孩子们。
这两个句子,意思并没有变化。
但是,相同的意思,不一样的写法、不一样的表达,什么发生了变化呢?
请大家自由朗读这两个句子,体会体会两句话的味道有什么不同。
生自由朗读,各自体味。
生6:
第一句读起来好像感情更深一些。
生7:
第一句感觉母亲很累的样子,而且我有点不太相信。
你对文字有一种很敏锐的直觉。
孩子们,大家看过电影吗?
(齐答)看过。
那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧?
如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法,哪一句带给你的是慢镜头的感觉?
(异口同声)第一句。
想一想。
为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢?
(稍顿)请大家闭上眼睛,用心想象,随着这个慢镜头的推移,你看到了什么。
生闭上眼睛,听老师朗读。
师深情地、富有节奏感地:
“背直起来了,我的母亲。
孩子们,睁开眼睛,你看到了母亲一个怎样的背?
生答:
极其瘦弱的背、弯曲的背、脊柱突出的背……
因为瘦骨嶙峋,你看到了突出的脊柱,你看到了一根根的肋骨。
不对呀,这是我母亲的背吗?
在我的记忆中,我母亲的背可不是这样的啊!
我母亲的背是—— 生答:
笔直的、挺拔的、胖胖的……
确切地说,是结实的、丰满的、健壮的,这才是我记忆中母亲的背呀!
可如今,我分明发现,母亲的背不再挺拔了,不再结实了。
不再健壮了。
孩子们,我们闭上眼睛。
继续往下看。
生闭上眼睛,继续听老师朗读。
师深情地、富有节奏感地朗读:
“转过身来了,我的母亲。
”
你看到了母亲的脸,孩子们,那已经是一张怎样的脸了?
一张粗糙的脸、布满了皱纹的脸、苍白的脸…… 师:
孩子们,这是我母亲的脸吗?
我母亲的脸不是这样的呀!
她的脸是—— 生答:
光洁的、美丽的、红润的……
这才是我记忆中母亲的脸啊!
她是那样光洁、那样红润、那样美丽。
可如今,这张脸不见了,消失了。
我们闭上眼睛,继续往下听。
生闭上眼睛。
继续听老师朗读。
“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”
孩子们,你看到了一双怎样的眼睛?
细细地看,慢慢地看。
布满血丝的眼睛、疲惫的眼睛、一圖一圈的黑眼袋…… 师:
(点头)这是我母亲的眼吗?
孩子们,母亲的眼睛曾经是那样的—— 生答:
炯炯有神、清澈、有魅力……(众笑。
)
母亲的眼睛会说话呀!
然而,这一切。
如今都不复存在了。
此时此刻,我第一次真真切切地发现,母亲的背不再坚挺,母亲的脸不再红润,母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。
母亲啊,我的母亲!
你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?
(全场一片静寂。
孩子们,我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。
怎么读呢?
我读三次“我的母亲”,其余的文字你们一起读。
带着你刚才的种种想象、种种疑惑,我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
(齐答)背直起来了,
(低声朗读)我的母亲。
(齐答)转过身来了, 师:
(语调上扬)我的母亲。
(齐答)褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
(语势下挫、语速放缓)“我的母亲。
”一定要找到这样一种感觉,用声音、更用自己的心来朗读这段文字。
来,我们重读一遍。
三次“我的母亲”由你们来读,注意语调和语速的变化。
师生充满感情地配合朗读。
好,就是这种感觉。
现在,请你们把整段话连起来,用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。
生齐读“句二”,读得声情并茂。
生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬,让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫,请问,你的心里又是一番什么滋味儿?
很不好受、很难过。
我发现你的眼眶都红了。
是的,此时此刻,作为儿子的“我”,鼻子怎能不为之一酸啊?
怀着这种心情,让我们再来动心动情地读一读。
生齐读“句二”,读得很是感人。
孩子们,为了充分地表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线),这个句子能少吗?
“我的母亲”能改吗?
现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗?
要真正学好语文,我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。
五、与“立刻”的语言节律谐振 无独有偶,从语文味的视角解读,四个“立刻”仿佛是对三次“我的母亲”的一种回归、一种呼应。
此句的表达,同样对“词汇丰富、要有变化”的文法不理不睬,它专注于情感的节奏和韵律,单调的用词、排比的张力,将母亲挣钱的忙碌、急促、机械、枯燥渲染得淋漓尽致、天衣无缝。
令我鼻子一酸的,除了刚才读过的这两处文字,还有别的发现吗?
(稍顿)比如,描写母亲干活的动作的。
(对一生)哦!
你留意到了,你请。
(朗读)母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌…… 师:
(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句三”。
)你读的这一句,跟鼻子一酸有什么关系吗?
这句话写出了母亲干活非常忙碌,我从四个“立刻”中体会到了。
看到母亲干活这样辛苦,所以我会鼻子一酸。
你对文字的把握非常准确,看来,你是真读懂了。
孩子们,如果说前面一句对母亲神情的描写是一个典型的慢镜头的话,那么,描写母亲挣钱动作的这个句子就是一个再典型不过的快镜头了,是哪个词语带给你这种快镜头的感觉?
(齐答)立刻。
对,立刻。
几个立刻?
(齐答)四个。
谁来读一读,读出这种快镜头的感觉。
生朗读“句三”,语速嫌慢。
师指导“注意四个‘立刻’,用一口气读完它”。
再请学生读,至读出满意效果,再全体齐读。
“立刻”是什么意思?
找个同义词。
马上、迅速、立即。
我查过(同义词词林),“立刻”的同义词有二十几个。
我就纳闷儿了,既然有这么多的同义词,作者为什么不用它们呢。
你们看!
(大屏幕呈现。
) 母亲说完,马上又坐下去,赶紧又弯典了背,迅速又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
(朗读此句)这样多好!
第一,显得词汇丰富;
第二,整句话不呆板,显得有变化。
是吧?
生应答,有说“是的”,有说“不是的”。
看来意见不统一。
这样,你们自个儿来读一读这两个句子,体会体会各自不同的味道。
生自由朗读,体会不同的表达味道。
孩子们,我先提一个问题。
这两句话,都在写母亲干活非常忙碌,意思完全相同。
但是,哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏?
(纷纷答)第一句。
都是第一句,是吗?
我的感觉跟你的感觉完全一致。
但是,这是为什么呢?
因为四个立刻就是一个排比句,排比句会带给我们这样的感觉。
说得好!
这就叫做“一语中的”啊。
第二句呢,尽管意思完全相同,但是,四个表示“立刻”的词不同了,所以,就无法形成一种排比的语势、排比的节奏,所以,那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了,是这个理儿吧?
好!
带着这种非常急促、非常忙碌的感觉,带着这种排比的语势和节
奏,谁再来读一读这句话?
眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱,为了养家糊口如此忙碌、如此疲惫,你的心里翻腾着一种怎样的滋味?
难过,非常难过。
把这种滋味带进去,谁再来读一读这个句子?
母亲陷入了忙碌。
此时此刻、此情此景,做儿子的“我”却深深地陷入了—— 生答:
痛苦、悔恨、鼻子一酸。
来,我们再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。
所以,孩子们,为了表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线),这个快镜头能少吗?
四个“立刻”能改吗?
这就是语言的味道。
记住,同样的意思,不同的语言表达往往有着不同的味道。
我们一定要仔细体会、仔细理解。
六、攥紧“塞”的温度 语言是有温度的,譬如母亲的这个动作——“塞”。
“塞”是心甘情愿的,“塞”是不假思索的,“塞”是千言万语的极致,“塞”是大爱无言的平淡。
教师让学生先扩词,咀嚼“塞”的意味:
再缩词,充实“塞”的意蕴;
最后拈连,升华“塞”的意义。
攥紧了“塞”,也就攥紧了母爱的无私、纯真和伟大。
孩子们,“我”第一次发现了母亲是在这样恶劣的环境下工作,第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴,第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累,你们说,母亲挣钱容易吗?
(齐答)不容易。
你知道母亲这样拼死拼活地干,一个月能挣多少钱吗?
(稍顿)27块钱!
注意啊,不是270块,更不是2700块,而是27块钱!
那么,一天呢,一天挣多少钱?
9毛钱。
没错,只有9毛钱。
而我呢,开口向母亲要了多少钱?
一元五角钱。
一元五角,相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!
如果说,来工厂之前,你还找不到某种感觉,那么此刻,你目睹了母亲的工作环境,你目睹了母亲憔悴的神情,你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影,作为儿子的你,你还想要吗?
(纷纷答)不想了。
心酸啊,心疼啊,要不出口啊!
当儿子开口要钱,一次要这么多钱,我的母亲是怎么说的?
(朗读)我挺高兴他爱看书的!
母亲丝毫没有犹豫,丝毫没有舍不得,她是高兴,是挺高兴。
母亲是这样说的,又是怎样做的?
(朗读)母亲换衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
先是数钱,数了钱之后呢?
(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了。
(大屏幕呈现此句,以下简称“句四”。
) 母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴他爱看书的!
” 如果说,写母亲神情用的是慢镜头,写母亲干活用的是快镜头,那么,写母亲给钱用的是—— 生6:
特写镜头。
对!
这个特写镜头,放大了母亲的手,龟裂的手,放大了一张张揉得皱皱的毛票,更放大了母亲给钱的动作,一个字—— 生:
(齐答)塞。
把“塞”圈出来。
请问,这是怎样地“塞”呀?
这是有力地塞。
好,把“有力”这个词放到“塞”的前面,你来读读这句话。
(朗读)母亲却已将钱有力地塞在我手心里了,大声对那个女人说:
母亲给钱犹豫了吗?
那么,这又是怎样地“塞”?
生8:
这是毫不犹豫地塞。
把“毫不犹豫”放进去大声地读!
(朗读)母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了,大声对那个女人说:
母亲给钱吝啬吗?
是怎样地“塞”?
生9:
这
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