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北京市教育学会
北京市教育学会
“十一五”教育科研规划课题申报表
课题名称小学开展国际理解教育实践的研究
申报单位北京市朝阳区芳草地小学
课题负责人苏国华
填表日期:
2005年12月
二、课题论证
1、对课题的理论价值和实践价值的论证
1.研究背景:
迈入21世纪,人类的交往更加突破国家与民族的界限,教育的国际化趋势日益明显。
全球市场上,人流、物流、金流、信息每天跨越疆界,快速流动,无论任何领域的工作都需要具备国际视野、适应多元文化、掌握多种语言、通晓国际运作规则的国际化人才。
全球的和平稳定出现新的威胁,恐怖主义盛行,贫穷问题、艾滋病、环境问题、石油问题等等日益恶化,出现了新的生态危机。
国际化教育需要理性审视世界教育格局,拥抱全球最先进的教育思想和教育理念,碰撞、渗透、融合、超越,把握机遇,谋求发展,创造和谐社会。
2.概念界定:
国际理解教育,从根本上说是一种旨在消除一切国际问题和全球问题(战争、民族、种族歧视与仇恨、人权、发展中的不平等、环境等)的教育。
国际理解教育的目的,就是要在全球各国的公民和儿童培养和平文化和文化民主(文化多样性、文化宽容和理解)的意识。
国际理解教育属于价值观教育的组成部分,其侧重点在于跨民族、跨国家、跨文化的相互理解、相互尊重和相互宽容。
国际理解教育就是要以各国普遍关注的“人权、和平和民主”为宗旨,以促进国际理解为目标,通过各种教育手段和措施,培养具有国际理解品性和能力的人,促使文化之间相互尊重,相互理解,共同发展。
国际理解教育具有以下特征:
1.国际理解教育强调真正的文化对话。
文化对话作为一种文化上的“人际关系”发生过程,体现为现在与过去的对话,解释者与文本的对话,解释者与解释者的对话。
国际理解教育认为,掌握外族语言是理解异族文化的重要条件。
克服语言障碍将有助于减少“文化独白”、“自言自语”的封闭与隔离的状况,有助于推动文化间的交流。
2.国际理解教育强调基本价值观的自我建构。
自我建构的价值有助于形成和平文化,排除对异域文化的歧视与仇恨。
国际理解教育强调给予人权以普遍意义的一套道德价值观念和态度,必须发展一种各种文化所共同认可的价值观即“和平文化”,比如尊重、宽容、民主、正义、仁爱与和平等等。
3.国际理解教育强调动态的文化理解。
包括两层含义:
其一,理解是历史的。
要丰富文化视界,真正接受外来异域文化,理解其文化要义,只有认真学习其文化发展史。
其二,理解是运动的。
国际理解是一个不断变化、不断发展和不断生成的开放的动态过程。
对异域文化的理解也是在不同文化间相互渗透相互交流中完成的。
静止的凝固的文化理解,将导致对异族文化刻板、狭隘和破碎的认识与理解,将使文化之间的“文化差异”人为地僵化与扩大。
4.国际理解教育倡导复归生活教育。
提倡切入异域文化的生活世界,提倡切身积累、体验与实践。
5.国际理解教育倡导可持续发展的教育理念。
可持续发展的教育理念主张人类文明必须走可持续发展道路,恢复人类与自然之间、精神与物质之间、信仰与科学之间的和谐与平衡。
不论是教育目的、教育内容、教育手段还是教育过程,国际理解教育都强调贯彻与运用可持续发展理念。
小学国际理解教育既要让学生了解和掌握国外的差异文化,培养学生进行国际理解的技能,更重要的是让学生形成从全人类利益、全球观点出发考虑问题,理解国际社会,关心和宽容异国文化的国际精神,培养学生进行国际理解的态度。
3.国内外研究现状
上海市在推广国际理解教育方面作出了积极的尝试,上海福山外国语小学开发的校本课程《国际理解教育》已经获得社会的认可,其主要特点是由任课教师以课题的名义开发国际理解的课程模块,根据不同的主题设置相应的专题活动,使学生在活动中达到国际理解的目的,但是该校仍然没有开发出完整成熟的校本教材。
台湾全省推广使用《文化学习与国际理解》。
基本能力所强调的是:
尊重与欣赏本国及世界各地历史文化,并深切体认世界为一整体的地球村,培养相互依赖、互信互助的世界观。
培养过程基本包含四个层次:
了解有关乡土教育、多元文化教育及世界观教育方面的知识概念;建立文化学习的实质价值与过程价值;培养研究、思考、社会参与、沟通等技能;社会能力的养成。
日本中小学设立了“综合学习时间”课程。
日本近几年提出的“综合学习时间”课程,主要是为了进一步培养学生综合分析问题和解决问题的能力,提高学生综合素质以适应社会发展的要求为目标而设计的。
不受学科、学科群的限制,文理兼容,国际理解教育“综合学习时间”课程的教师有许多学校选择留学生任该门课的教师。
这样,教师身上一切隐含的、富有民族特色的行为、思考等习惯倾向就会在教学中给学生以潜移默化的影响。
各国教育都在寻求国际性与民族性之间的平衡点。
国际性与民族性是文化交往中的两个不同的发展方向。
民族性是一个民族,一种文化在漫长的历史中,形成的文化个性,是一个民族,一种文化的独特的尊严。
国际性是不同民族,不同文化在持续交往中形成的相互理解能力。
教育应该发展学生立足于本民族的历史与文化传统,理解其他民族,文化中蕴涵的价值观的能力。
4.提出问题:
在二战后,联合国宪章就提出“在人们的心灵深处构建捍卫和平的屏障,是消灭战争的根本方法”。
在发展与危机并存的今天,大多数国家都希望营造一个和平安定的环境,明白任何一项突破性的进展都需要通过国际合作才能实现,关注各国普遍关注国际和平问题、环境问题、多元文化发展问题、青少年教育问题、世界人口问题等都需要各个国家共同研究解决。
而且人类的交流形式在时间和空间上有了巨大的发展与飞跃。
这些为在世界各国开展国际理解教育提供了必要性与可能性。
当前世界是在竞争与合作中寻找平衡,但是要保持和平与发展的稳定局势,必须遵守共同的游戏规则。
公民的国际理解的意识、知识、技能和态度是综合国力的一项指标,我国日益增长的国际地位要求我国的公民具有日益开阔、超前、优秀的素质;具有国际视野,懂得国际竞争与合作的法则,树立为世界人民多做贡献的国际主义思想是其重要的组成部分。
各种文化形态对中华民族的主体文化产生了强烈的冲击,出现了缺乏民族自尊基础上的国际主义,又缺乏国际理解基础上的爱国主义。
教育的开放性和国际化是现代教育的一个重要特点和发展趋势,新时代的人应具有深刻的同情心和博大的胸怀。
作为一所承担国际教育任务的学校,我们把学校的培养目标定位在现代中国人与友谊小使者。
即:
把我国儿童培养成现代中国人,把外国儿童培养成友谊小使者,为最终把他们培养成具有世界眼光、国际交流对话能力和竞争实力的国际性人才打下坚实的基础。
因此,开展全校范围的国际理解教育是十分必要的。
5.理论依据:
胡锦涛在联合国60周年首脑会议期间提出的“和谐世界”这一概念,是在“和谐社会”的基础上发展而来的,是中国“和谐”理念从国内政治向国际政治的延伸,二者相辅相成,体现了中国对内对外政策的统一。
当今世界,是一个多样性的世界。
至于在民族构成、历史文化背景、社会制度和意识形态等方面,各国同样千差万别。
构建和谐世界,必须承认世界多样性的现实,以一种开放包容的精神对待这个世界。
不同文明之间既有差异性、独特性,也有相通性、统一性。
各国文明的多样性,是人类社会的基本特征,也是人类文明进步的动力。
各种文明和社会制度,应长期共存,在竞争比较中取长补短,在求同存异中共同发展。
如今,经济全球化的链条已经把人们联系在一起,并使全球政治、经济格局不断发生变化。
只有那些包容开放的、善于从其他文明中吸取营养的民族,才有长久旺盛的生命力。
构建和谐世界,必须以一种包容精神尊重各国不同的社会制度和发展模式。
自古以来,中国就有“礼之用,和为贵”、“君子和而不同”的思想。
在当今五彩缤纷的世界,如果各国之间能够在相互平等的基础上,做到相互尊重、相互理解、相互包容,正所谓“海纳百川,兼收并蓄”,“万物并育而不相害,道并行而不相悖”,就可能为国际社会带来和平和繁荣的景象,达至一种“和谐”状态。
建设和谐世界这一思想,既是对源远流长的中华民族传统思想和文化的继承和弘扬,也是对以往国际关系实践和历史教训的一个总结。
和谐世界也可看作是对以往“和平”外交理念的进一步发展,意味着一个更高外交目标的设定。
和谐世界的提出,意味着它不仅致力于消除国际社会曾经出现的“冷战”、“冷和平”状态,而且意味着致力于解决冷战后发生的一系列局部战争和民族冲突,致力于解决形形色色的非传统安全问题,它充分体现出一种人文关怀和国际主义。
毋庸置疑,构建和谐世界,需要超越社会制度和意识形态,各国作为国际大家庭的一分子,应秉承互信、互谅、互利、互惠的包容精神,为人类的共同的发展与繁荣作出应有的贡献。
多元主义教育价值观旨在教育中实现民族性与国际性的内在一致。
它包括教育青少年要要强烈的民族文化认同感和民族自豪感,同时能够理解和欣赏别国文化,尊重相互之间的差异,与其他国家人民在平等的基础上交往与合作。
在多元主义教育价值观下,寻求共同的基础,相互理解、磋商、合作非常重要。
多元主义价值观内化于教育领域,多元主义教育价值观应运而生。
北京是我国政治、经济、文化、教育发展的窗口,北京市的公民素质应该成为全国的典范。
尤其是我国加入WTO以后,北京市首当其冲会在经济、文化格局上发生变化,教育必须为此做好超前的准备。
北京将在2008年组织召开奥运会,体现“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”理念,奥运会的主题口号是:
同一个世界、同一个梦想。
北京人民作为2008念奥运会的东道主,不仅以悠久的历史、美丽的风光,更应该以市民的优秀素质使全世界倾倒。
芳草地小学始建于1956年。
20世纪70年代,中国在联合国恢复合法席位,敬爱的周总理指示,建一所国际小学,解决各国外交官子女的入学问题,把这一光荣的使命交给了芳草地。
三十多年来,共有150多个国家和港澳台地区的近3000名学生来这里学习,又从这里走向世界。
人们赞誉芳草地为“小小联合国”,“世界小窗口”。
具有独特的国际理解教育资源,也同时需要对学生进行民族精神与国际理解、文明素养与国际交往能力的教育,需要进行各国文化的学习,培养自信、快乐、尊重、友好的良好心态。
6.现状反思:
执教者的国际视野不够宽阔。
实施国际理解要求教师拥有良好的国际知识,具有较好地进行国际交往的技能,并有一定的国际理解的态度。
而教师群体,尤其是小学教师的群体,国际理解意识和能力相对薄弱,更缺乏对学生进行国际理解的有序、有效指导。
国际理解教育课程有待成熟。
全国各地开展国际理解教育,主要通过历史、品德、外语等学科教学活动渗透国际理解教育。
国际理解教育课程正在建构当中。
学生国际交往能力有待培养。
问卷调查表明,的学生对国际理解认识模糊,缺乏进行国际交往的技能技巧,在民族精神和国际理解的内涵认识存在差异。
2、对课题所达目标和主要内容的论证
本课题研究旨在探索国际学校进行国际理解教育实践的具体方法与途径。
总结小学国际教育教育的实施原则和具体方法,开发小学国际教育的校本教材。
目标内容分解如下:
1.开发国际理解教育的电子版教材,并运用于国际理解教育过程中。
2.利用国际学校资源,进行国际理解教育的途径与方法。
3.利用社区资源,培养“外交型”人才的个案研究。
4.实行半年留学制,进行异域接受教育方法与途径的研究。
5.努力提高教师的国际理解素质,拓宽教师的国际视野,提高教师进行国际理解教育的能力。
6.加强与国外师生、国外学校的校际交流与合作。
继续进行通过网络视频与英方学校的交流。
7.校园文化建设对国际理解教育的影响。
预计通过本课题研究,提高教师实施国际理解教育的综合能力,使学生具备良好的国际理解态度,初步掌握国际交往的基本技能,提高国际学校的育人功能。
通过研究,总结国际学校进行国际理解教育的方法与途径,丰富国际理解教育的理论和实践内容,编辑《芳草地小学实施国际理解教育研究专辑》。
本课题研究的主要方法:
1.研究对象:
小学国际理解教育
2.研究方法:
文献法:
搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究,并在此基础上实施本校国际理解教育。
实验法:
确立实验班,开展多种形式的国际理解教育。
行动研究法:
结合学校实际情况,接受专家指导,实验教师通过“理论培训——现状分析——制定措施——开展实践——学习反思——经验交流——理论培训……”螺旋式研究方法,提高国际理解教育的实效。
经验总结法:
定期举行研讨会、汇报会,总结研究过程的得失,做到边实验、边研究、边总结、边提高。
3、对课题研究保障条件的论证
1.校长、书记直接领导本课题,保障研究能得以顺利开展。
2.我校多次被评为“朝阳区教育科研先进校”。
2003、2005年分别被评为“北京市教育科学先进校”。
有雄厚的教科研基础。
3.课题组成员具备较高的研究能力。
绝大多数成员为市、区、校级骨干,理论水平较高,研究方法较熟悉,具有研究实力,有较为丰富的教学经验,实验热情高。
教师的研究论文多在市区乃至全国获奖,或在办刊、杂志上发表。
4.本校属于公办涉外学校,有来自58个国家或地区的外籍学生,为国际理解教育提供了丰富的资源。
学校教育理念
5.后勤保障充足。
我校经济实力较强,为顺利开展科研工作提供好必要的保障。
三、课题研究计划
1.课题研究阶段安排及中期成果
第一阶段:
准备阶段(2005年12月——2006年3月)
●成立以校长、书记为负责人以一线教师为主要研究者的课题组
●针对国际理解教育的内涵和外延进行理论培训
●进行文献综述整理,为本研究提供依据
●根据研究内容,教师确立个人研究课题,制定研究计划
第二阶段:
实践研究阶段(2006年3月——2007年12月)
●教师依据研究计划实施
●依据研究内容定期进行相关人员交流研讨
●进行研究档案积累
●召开中期研究阶段总结会
第三阶段:
总结阶段(2008年2——2008年7月)
●汇集课题研究方案、论文、案例
●整理研究档案
●编辑刻印电子版国际理解教育教材
●撰写课题研究报告
●召开课题结题总结会
2.课题完成最终时间及最终研究成果
研究成果形式:
1.论文集
2.案例集
3.研究报告
4.电子版教材
四、课题所在单位、学会(研究会)意见()
课题所在单位意见
(单位公章)
年月日
课题所在学会(研究会)意见
(学会、研究会公章)
年月日
五、北京市教育学会审批意见
市学会学术委员会评审意见
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市学会审批意见
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