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单元教学任务完成后要加强回归复习,增加问题拓展课%
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需要设置回归复习课
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1、每位任课教师教学计划和主题容量选择课型,实现课型组合优化。
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2、随着对本模式的熟练运用,“问题发现课”和问题生成课整合成发现生成课即结构化预习课,可逐渐将内容放在自习课和课外完成,可以减少课时,有利于提高学生自主合作探究学习能力,逐步养成自我教育的好习惯。
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6、实施新课程有效教学的核心是什么?
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新课程有效教学的核心实现“教”的课堂向“学”的课堂转变:
实现“教知识”走向指导学会学习;
实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习,逐步学会自主合作探究学习,学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。
简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生;
实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导,逐步学会智慧型教学。
简言为由“勤奋”型教师走向“懒惰”型教师v:
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7、新课程有效教学有什么新特征?
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(一)问题性
(二)和谐性
(三)开放性
(四)多样性
(五)灵活性
(六)情境性*Ntkz|L3-_
8、问题是有效教学的核心概念,其主要分类是什么?
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①概念性问题:
文科包括题目、作者、定义、概念、符号、时间、地点、人物、字词音形义。
理科包括主题、字母、符号、公式、定义、背景。
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②原理性问题:
文科包括文本大意、段落大意、逻辑关系、性质定理、经典赏句。
理科包括性质法则、原理原则、定理说公式解读、操作要求、图表意义、逻辑关系。
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③习题性问题:
例题、习题。
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④拓展性问题:
通过拓展学习而发现的问题。
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9、如何设计几种基本课型的教学流程?
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发现
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呈现目标
1-5分钟
自主学习20-25分钟
导读评价
8-10分钟
生成问题
3-5分钟
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问题
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自主合作8-12分钟`pUA_b]q1
展示15-20分钟az__jd_m``
问题训练
3-8分钟}aI_Vkdx_F
总结提升
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拓展
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问题呈现
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知识归纳
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展示交流
5-10分钟
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综合
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创设情境
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导读评价3-5分钟q;
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展示交流15-18分钟&
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提升意义1-3分钟L\vaQ{_2
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有效教学的基本要素为有效教师、有效学生、有效课程、有效环境。
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11、何谓有效教师?
有效教师的行动要素是什么?
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有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。
有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:
热情、期望、可信任感。
有效教师是一个热情的教师;
一个对学生满怀期望的教师;
一个值得信任的教师。
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有效教师的核心行动理念是“导”,而不是“教”。
主要行动要素是“问题呈现”、“对话交流”、“情境刺激”、“科学指导”、“问题评价”。
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12、何谓有效学生?
有效学生的行动要素是什么?
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学会自主学习、有效率学习的学生就是有效学生。
有效学生不是被动学习者,而是主动学习者,是热爱学习、善于学习、学会学习的人。
有效学生应具备以下品质:
有愿景:
信任感;
归属感:
互惠感;
分享感:
有坚强的意志品质。
有效学生是一个善于合作学习、积极思考、帮助他人、敢于质疑和交流的学生。
在有效教学中,有效学生的行动要素主要体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。
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13、何谓有效课程?
有效课程的行动要素是什么?
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有效课程是指有效教师、学生以及参与者共同开发和研究,为实施有效教学提供的优质课程资源。
有效课程不仅指教材和参考书,而是根据不同学生发展需要进行整合的课程系统,在有效教学中,能够满足所有学生的进步和有效教师成长的需要。
“‘课程资源’是决定着‘有效教学’的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素”。
不论是那种形式的有效教学,其效果都取决于课程资源,可以说,它决定着有效教学的质量。
有效课程的行动主体主要是有效教师和有效学生及参与者,通过共同研究和开发后,要体现以下行动要素:
即“目标清晰”、“创新知识”、“建构意义”、“丰富资源”、“引发思考”。
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14、何谓有效环境?
有效环境的行动要素是什么?
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有效环境是指有效教师、有效学生以及参与者共同开发、研究和营造,为实施有效教学提供的优质环境保障系统。
有效环境不仅仅指物质环境系统,而且包含着根据不同学生身心特点来开发的心理环境系统。
有效教学环境,对保障学生的有效学习和教师的有效成长将产生重要的作用。
有效环境的行动主体仍是有效教师和有效学生及参与者(包括家长和学校教师),其行动要素主要体现为“安全氛围”、“组织民主”、“科学环境”、“先进设施”、“和谐开发”。
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15、有效教学工具主要包括什么?
其主要内容包括哪些?
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教学工具主要有问题导读——评价单、问题生成——评价单、问题训练——评价单。
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问题导读——评价单:
具有导学功能,其特征是目标性强,指向性明,对学生结构化预习具有评价性。
基本内容包括:
学习目标、学法指导、知识链接、问题设计、生成新问题。
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问题生成——评价单:
面向全体学生,具有目标性、合作性、展示性。
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问题训练——评价单:
具有检测性、提高性、应用性;
拓展性。
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16、学生结构化预习阶段的行动策略是什么?
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读:
走进文本策略:
启用阅读评价章要求保证阅读遍数。
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采用“六字诀”阅读(读、划、写、记、练、思)[:
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导:
完成问题导读评价单/.y;
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多元评价预习:
学生自评、同伴评、学科长评、小组长评、_NJ@8/O_^C
学术助理评、教师评。
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学生结构化预习可逐渐由课内转至课外。
充分发挥_NWepUEv'
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小组评价督促的作用。
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17、有效教学视野下教师备课行为策略是什么?
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全:
全景式评价学生(]_i;
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单:
结构化教学设计yHYP_HS7i>
[一案三单]:
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《学习方案设计》Ov1r=_d4d)
《问题导读—评价单》、;
egG_bg_}、《问题生成—评价单》__33_D!
i~、《问题训练—评价单》。
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落实“五定”要求E)0_/7r_
定内容、Dl-2y[_、、、、、、、、定标准、'
^_f=Un4定时间、\7[h_uTxT!
、、、定目标、Rw3X_hB.6w定期望。
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18、如何加强教学设计,让学生学会有效学习?
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①三位一体设计法:
教师备课时,要有三种角色意识:
做编剧角色“想人事”、做导演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。
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②教学基本范型设计:
在1教师唱戏、教师搭台,2师生唱戏、教师搭台,3师生唱戏、师生搭台,4学生唱戏、师生搭台,5学生唱戏、学生搭台的梯度上逐渐上升。
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③教师要有整合课程资源意识,手头必备书籍有工具类、人文类、趣味类、专业类、期刊类、教辅类。
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④准备好一案三单:
教学设计案,问题导读——评价单,问题生成——评价单,问题训练——评价单。
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19、学生如何使用《阅读评价章》?
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对于《阅读评价章》使用分为三个阶段:
课前、课中、课后,对学生阅读文本的遍数进行记录。
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20、学生如何运用阅读“六字诀”进行阅读?
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读书方法:
读、画、写、记、练、思。
读——查着工具读,划——划着重点读,写——写着感受读,记——记着内容读,练——练着习题读,思——带着问题读。
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21、教师结构化备课的理念口诀是什么?
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先学后导三段涵,课前两周师生备。
问题生成目标清,生程境自计“五元”,学生唱戏师生搭。
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22、教师结构化备课的行动口诀是什么?
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备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。
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23、教师对学生如何实施全景式评价?
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要实施全景式评价,通过学生学习背景分析来对全体学生做全方位的评价。
(2)要全面子解全班学生的构成,、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对自己教学所持的态度等(3)要了解学生的“人脉”,(4)要全面了解学生的个性品质差异(5)要在使用过程中做好保密工作。
教师要充分了解全班学生的心理差异、个性差异、智力差异、生活背景差异、学习方式差异等,为进一步实施多元备课奠定良好基础。
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24、有效教学视野下学生课中行动策略是什么?
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自主合作探究学习策略:
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新型小组合作学习9_O[x%;
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建多元评价,积极参与GTs_0&
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重点是“一真二助三评价”。
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学生展示型学习:
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《问题生成—评价单》$C4__qc{)
《问题训练—评价单》|gM_n}_K__
采用“展示学习”六字诀;
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(展、思、论、评、演、记)_"
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做课堂学习主人,
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25、有效教学视野下教师课中行动策略是什么?
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组织小组合作学习。
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按问题解决课组织学习I_B_x_n4
问题呈现—自主合作—展示评价—问题训练—提升意义。
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智慧型指导策略。
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角色行动策略。
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关注问题与“差生”。
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随堂评价。
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做智慧型“懒”教师!
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26、教师智慧型指导策略包括哪些?
其中展示“六字诀”是什么?
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学生问题“卡壳”时——给予启发式指导:
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学生问题偏向时——给予规范性指导;
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学生问题错误时——给予科学性指导;
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学生问题混乱时——给予点拨性指导;
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学生问题深入时——使用递进式、发展性指导。
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展(多元展讲)、思(发散思考)、论(引发讨论)、评(问题评价)、演(多样化表演)、记(记录、记忆)。
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27、教师有效课堂教学行为口诀是什么?
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问题悠然你我他、对话自由创和谐、刺激多元点活动、指导科学循规范、评价全面扬个性。
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28、创建新型小组合作学习的行动策略是什么?
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答:
激发愿景策略、角色机制策略、评价机制策略、问题生成策略、问题训练策略。
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29、什么是愿景?
愿景的分类是什么?
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对人生美好风景线的描述叫做愿景。
包括未来成就、未来职业、准备的专业、现在的准备行动、现在的学习水平。
宏观愿景、近期愿景。
激发愿景策略要召开主题班会建构《我的愿景》小组形成《小组愿景》,最后确定《班级愿景》。
例如:
《我的专业发展愿景》:
yOo_T_d_9做中国教育的袁隆平e5_55!
XK5y,我要做中国教育的“袁隆平”,让中国每天每一节课都变成有效教学,让中国每个孩子都学会有效学习,为真正实现素质教育,为中华民族的伟大复兴而努力奋斗——这是我的发展愿景。
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我从小就十分羡慕教师职业,长大后就终于圆了教师之梦。
年轻时期,做小学教师、中学教师,从内心就喜欢课堂教学,始终以最大的热情给予学生高期望高激励,使他(她)们百分之百成功。
中年时期,经过坚持不懈的努力,终于成长研究课堂教学的研究者。
近儿年来,每年坚持走进课堂、走近教师和学生,累计听课一千余节,逐步在课堂教学观察中找到一种不同寻常的愉悦感觉,从此,我更加热爱课堂教学研究。
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9i}WZ%)
在研究生涯中,我最崇敬的两位导师,一是我的博士生导师——顾明远先生,他给我一种令我奋发向上的精神,每当想起他那深邃的哲学思想、高尚的人格品质、和蔼平和的为人胸怀、睿智严谨的治学风格时,我就能热血沸腾、精神百倍:
第二位是中科院院士——袁隆平先生,他是我未曾谋面的心中偶像,他那务实创新的研究风格给我强烈的刺激,他那不辞辛苦走进稻田研究水稻的研究方法,给了我深刻的启示。
于是,我以此为镜,反思我们的教育研究,反思自己的研究思路和方法。
把我研究的课堂比作一亩亩稻田,把教师比作稻农,把学生比作水稻,从实践层面开始,开展务实高效、踏实求真的实效,性研究,终于探索出适合新课程教学改革的FFS有效教学模式,并取得了十分有效的真实效果。
但是,我认为,这是我开展课堂教学研究的开始,需要探究的道路还很漫长,我要向两位真正的大师学习。
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6_yTl_j
今后,我要进一步努力学习,不断提高专业知识和能力,做到理论与实践相结合,使理论知识转化为研究技能,使先进理论转化为实践工具,积极探索中国特色教育理论和有效教学实践,提高综合研究能力,为实现自己的专业愿景而勤勉工作。
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30、角色机制策略怎样实施?
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利用大雁飞翔效应,班级设科学术助理一人,各小组设行政小组长一人,各科学科长一人,制定相关工作职责,明确其工作任务,形成班级和小组内学习的团队效应,每周利用15分钟左右时间召开学术团队会议,研究学习方法和效果;
树立学科教师人人是班主任理念,建立良好的教育伙伴关系,每月组织召开三次教育团队会议,培养责任意识和团队合力。
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31、评价机制策略怎样实施?
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1、建立“五级”评价机制及学生自评,同伴、学科长、小组长、学术助理评价。
2、建立小组合作学习公约。
3、引进契约机制,缩小差异,共同进步。
4、引进多编会议机制,使小组成员人人参与评价。
5、学习成绩评价,以小组为单位,维护“差生”尊严,发扬合作学习精神__rUl_Ak_e
\_r)7wm|?
32、小组合作学习公约口诀是什么?
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结构自学奠基础,互学互导同进步。
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同伴互助齐参与,训练评价争优先。
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研究讨论共学习,合作学习出成果。
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人人发言机会等,掌握学法求效益。
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33、小组合作学习技能公约口诀是什么?
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学科话语要养成,表达精练扣中心:
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学会倾听不插嘴,注视对方负责任5f2~L%b*p_
支持对方露微笑,点头称赞多鼓励\nw_dVT__
帮助他人双进步,话语幽默多激励A4___N__Zs
求助同学要真诚,得到指导要谢谢,
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bZ/_(
帮助同伴有热情,诲人不倦解疑难pPSugn_5D
反思自己要全面,诚实认错学榜样fWY'
D___t
提出建议多动脑,积极创新献策略#n_.d{lP7F
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