小学“双减”工作典型案例范文Word下载.docx
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“双减”就要向40分钟要质量,不再打时间战,不再搞题海战术,课堂才是主阵地,因此,我们把目光聚焦课堂,开展了“问诊课堂”教学大赛活动,从10月份开始至11月中旬结束,历时一个半月时间,王校长带领全体教学管理人员,完成了全校语文、数学、英语、科学、音乐等学科共99节课的课例研修活动。
首先是以学段为单位组织大家集体备课,着重研讨如何设计三单(预习单、学习单、检测单),并以“三单”为抓手,确保学生学习的主体地位,开展协同学习、互助式学习,让学生真正成为课堂的主人。
通过各学科组的认真研讨,我们达成如下共识:
预习单以任务引领为主,发挥助手作用,助力学生独立学习;
学习单体现学生思考的过程,将学生的思考落到纸面上,让思维可观可感;
检测单发挥当堂诊断的功
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能,“双减”之下,课后作业精减了,那么课堂的检测就要保质保量,发挥课堂检测的诊断功能,检测学生对本节课知识点的掌握情况,做到当堂清,同时也为教师下一步调整教学提供依据。
然后由骨干教师上示范课,大家一起观课、议课,探索各学科的课堂教学模式。
如语文学科的“四学”课堂;
数学学科的“四环五步”;
英语学科以目标为导向的“任务驱动式”教学,着力打造“词汇课、语音课、对话课、读写课”四个课型。
通过“问诊课堂”的近100节课,引领老师们正确解读教材,设计好“三单”,用好“三单”,确保实效性,把课堂还给学生,把时间留给学习,把教学变成倾听、分享、交流、实践,确保每一个儿童高品质的学习权,确保课堂教学质量稳步提升,并进一步做好课后作业的管理。
二、课后作业抓定单
学校教导处牵头将“优化作业设计”作为一个课题深入研究,以学科组为单位,探索不断丰富课后作业内容,拓展作业形式。
课堂作业的“三单”,着重发挥引领和诊断功能,引领孩子独立学习、深入思考,检测的是孩子们会不会,这是对所有孩子的“营养餐”,那么课后作业就该着重发挥巩固和拓展功能。
我们倡导同年级同学科布置相同的基础性作业,重在夯实基础,目的是巩固练习、强化训练、全员基
础达标,让中等孩子吃好。
同时,老师们还针对各班级学生的不同情况设计了“个性化定单式作业”,为每个孩子量身设计“个性餐”,让学有余力的孩子吃饱。
通过分层布置,弹性作业制度,依托“基础作业+个性化定单作业”满足不同层次学生的需求。
除了书面的作业外,还设置了综合实践性作业、拓展阅读作业、情境口语作业等。
如一二年级没有书面作业,老师们针对教学内容设计了很多趣味性的作业,在课后服务期间引领孩子们开展“我是口算小能手”比赛,“口语小达人”、“小小演说家”展示;
还设计了“我为古诗配图画”、“小口才讲大数学”等跨学科类作业;
中高年级还设计了观察、调查、思维导图类的作业;
英语学科设计了“趣配音”作业、情境表演作业等。
三、创新管理抓落实
我校严格控制作业数量,提高作业质量,实行"
班主任统筹+教导处审核"
的双层管理机制,通过企业微信汇报的方式完成协调监管,数学和英语科任教师把当天作业发给班主任,各班主任对三科作业数量进行协调,确保在课后服务时间全部完成,然后在企业微信里提交“汇报”,把语数英三科作业汇报给学校并在附件里上传作业具体内容,教导处对作业数量和质量审核把关,对于数量大、质量差的重复性作业予以驳回,要求重新设计布置作业。
企业微信“作业汇报”管
理,极大地方便了班主任协调三科作业数量,学校审核作业质量,通过这样的举措,切实把作业数量减下来,质量提上去。
总之,我们以优化作业设计为切入口,守住课堂主阵地,
不断创新管理方式,坚持“课堂作业当堂清、课后作业校内清”的原则,让“课堂作业”与“课后作业”各司其职,发挥各自的功能,做到减负不减质,全面提升教育教学质量。
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