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每个阶段具有独自的本质特征,这些特征与一定的年龄相对应。
每个年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征,称为个体心理年龄特征。
⑵主动性与被动性
17世纪的英国哲学家洛克(JohnLock,1690)提出,儿童像一块白板,由社会来“书写”;
18世纪法国的哲学家卢梭则认为,儿童是先天的“高尚的原始人”,会按照自己的积极
的自然倾向去发展。
青少年:
有自己的气质特点、性格特点、兴趣爱好、探究性的独立的个体,
主动的个体,不只是被动的接受教育、被塑造。
重视鼓励、开发个体的“优势领域”,发挥自身的积极、主动性。
⑶稳定性与不稳定性
发展的特点有相对稳定性,即早期行为可以预示以后的行为。
但有个别差异。
如,早期好攻击的人,到青少年期以后可能爱挑衅;
有些利他行为在各期的表现则不一定。
在年龄阶段方面,同一特征在不同年龄阶段会有不同的表现形式,这些又影响稳定性
2.发展的整体加速与各方面发展的不平衡
⑴身体发育快
两个生长高峰期:
受精卵发育-1岁;
10-20岁
女生11、12岁,男生13、14岁发育再次加快,持续3、4年后再次下降
最大变化性成熟
生理变化对心理发展的直接影响导致心理变化。
如体内激素变化,其激活效应对青少年更具唤起和兴奋作用并影响其情绪和行为
生理变化对心理发展的间接影响主要通过个人、社会对身体变化的评价和态度发生作用.即身体变化对青少年的影响不是变化本身,而在于对变化意义、重要性的解释,及对这
些变化是否符合社会文化模式的认识。
⑵经历心理上的重大变化,称“第二次出生”
认识能力进入一个新阶段,抽象思维能力有了本质的进步
具有的知识和成人相差无几。
但:
阅历浅,实际经验不足,想法脱离实际
认识能力显片面,新颖却肤浅,常常是非界限不清
约翰逊(W.Johnson):
思维表现出自我主义、过激主义、虚无主义、不合理主义。
情感:
情感丰富、精力充沛、体验多样,控制力提高,情绪有隐蔽性。
有冲动性、摇摆性,做事鲁莽,爱感情用事
自我意识:
进入新阶段,能力水平提高,内容丰富、深刻,独立意识明显
自我调节、控制力不强,自我认识有表面性,评价有具体性
⑶人格和社会性发展进入到关键期
道德面貌、自我概念、自尊心、情绪、意志品质、创造性等都比以往任何时期发生的变化大
独立意识出现使其与成年人的关系难处,与同龄人的友谊增强
人格急剧变化和逐步定型阶段
价值观逐步形成
积极参加社会活动
还缺责任感,易表现反抗性
品德处在形成伦理期
身、心、社会发展不平衡,集中体现在生理成熟超前于心理和社会的成熟。
2.心理发展的矛盾特点
儿童模式被打破,成人模式没完全建立;
急剧的转变承受着成长带来的矛盾与压力。
⑴青春期的萌动与社会规范的矛盾
性生理的成熟带来身体变化和“性的困扰”
表现:
对异性的好感、爱慕及追求
与社会的性行为规范矛盾,加剧其内心矛盾
⑵独立性与依赖性的矛盾
独立意识是人心理发展的重要标志之一。
青少年期独立意向十分强烈,摆脱成人管教和自己幼稚的过去,即“心理上断乳”,客观上
又有依赖。
⑶闭锁性与要求交往的矛盾
性成熟和自我发现使表露于外的东西减少,有闭锁性
又怕孤独寂寞,希望有人理解。
不断寻找能推心置腹倾诉的知己。
⑷言行不一的矛盾
把自己作成人,愿意通过帮助别人显示自己能力
思想、行为易受情境制约
缺乏时间紧迫感
缺乏意志力和责任感
应善待,不要都看成不诚实。
⑸自傲与自卑的矛盾
常凭借一时的感觉评价自己,起起伏伏
第二节影响青少年心理发展的社会因素
一.家庭影响
通过家庭习得社会的信仰、价值观和各种行为模式。
1.家长自身特点
文化素质父母个性与行为
2.亲子关系
父母对子女的期望
教养模式:
权威型、专制型、放任型,权威型是较理想的教养模式
3.家庭生活环境(家庭结构、经济状况、生活方式、情绪气氛等)
二.学校影响
1.教师的影响
教师的个性、教学教育风格等。
2.教学与课程
课程的丰富程度、课外活动的多寡等
3.学校环境
物理环境心理环境(学风、校风等)
三.同伴关系
在同伴关系中寻求归属和依托
寻求自我成长的参照,获取各种经验
1.青少年的友谊
有较大的稳定性与内在性,外部因素的影响减小
多由内在兴趣、爱好的相投,思想、情感的共享而确定
有性别差异:
男性交友广、强调相互间的理解,能互利互惠
女性交友范围小,内心体验细腻
2.同伴群体
喜结伴成群
3.业余活动
复杂多样,影响大
四.传播媒介与社会文化
1.传播媒介
多样性、多面性
2.社会文化
习俗、规范等,渗透、评价、约束、期望等
第三节青少年心理发展的主题
一.认知与思维的发展
二.自我的发展
青少年期的一切问题既是以自我为核心而展开,又是以解决好自我这个问题为目的。
自我是个体稳定人格形成与发展的基础,并影响着个体道德判断及价值观的形成。
三.亲密感(人与人之间的情感依恋,先在同性同伴中发展)
埃里克森认为,获得亲密感,避免孤独感是青年早期个体心理发展的主要任务。
沙利文认为,人生第二个十年中亲密感构成了个体最重要的社会性需要,满足就获得安全感,反之焦虑感发生。
四.道德与价值观
青少年的价值取向、人生价值观具有明显的社会文化特点,如倾向于集体主义、平等主义等。
存在较大的变异性,即主要处在某阶段时,某些时候,又会在较高或较低阶段进行推理,具有不稳定性和发展性特点
五.性及性别化的发展
性研究涉及:
性生理、性心理和性行为。
性生理是性心理的基础,性行为是性心理的后果,性心理是性的核心。
性心理的发展集中体现为,性意识、性欲望、性情感及性梦等性心理活动。
青少年期各种性心理现象并非同时出现,存在发展的先后顺序。
性别的社会化发展主要涉及性别差异和性别角色的发展
第四节青少年心理的发展观
自二十世纪初霍尔开创了青少年心理学的先河后,在90多年的发展中,青少年心理学的理论不断发展、完善。
呈现的特点是:
20年代前,
在美国:
霍尔的心理复演说、霍林沃斯的心理断乳理论
在德国:
彪勒的肯定、否定期理论,斯普兰格的心理第二次诞生理论
30年代后,
有弗洛伊德的、埃里克森的精神分析理论,勒温的“场论”,华生的“刺激-反应”论,皮亚杰的发生论,班图拉的社会学习论
一.霍尔的心理复演论
美国心理学家霍尔(G.S.Hall)1904年的《青少年心理学》问世(《青少年:
它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》),提出了他的心理复演论。
他认为,人的心理是不断进化的,而且还在进化。
个体的发展只是人类种族进化的复演过程。
提出心理发展的四阶段:
婴幼儿期(出生-4岁)复演着动物到人的进化过程
童年期(4-8岁)复演着原始人的渔猎时代(捉迷藏)
少年期(8-12岁)复演着人类的蒙昧时代末期和文明时代初期(实践、训练自己)
青年期(12-25岁)则复演着人类的浪漫主义时代---狂风暴雨期(动荡起伏,充满矛盾)
一.霍尔的心理复演论
一切发展都是由生理(遗传)因素所决定,环境的作用极小。
发展具有一种不变和普适的模式。
应宽容和允许青少年精神上的发泄(正常、不可避免,到达下一阶段时会自行消失)
特点:
个体的心理发展完全是由生物因素决定的。
把个体心理发展看作是一系列复演种族进化历史的过程。
且个体心理的发展层次与种
族发生的进化层次在本质上是相对应的。
二.格塞尔(Gesell,A.)的成熟论
格塞尔认为,心理发展是生物成熟的结果,有文化影响,但影响不能改变成熟的程度。
1929年所做的著名的“双生子爬梯实验”。
他选择同卵双生子作被试,当成长到第46周时(约10个月),对其中之一(用T表示)进行爬梯训练,而另一个(用C表示)不给予训练。
当训练结束时(满1岁),T爬梯的能力已有不少长进。
而对C的测量结果表明,她的爬梯能力没有长进。
即,在她们满1岁时,T和C在爬梯能力方面表现出较明显的差异。
随后对C进行2周的集中训练,到第55周时,T和C在爬梯的速度与敏捷性方面已没有什么差异了。
结论
支配发展的因素有两个:
成熟和学习。
学习与生理上的“准备状态”有关,在未达到准备状态时,学习不会发生,一旦准备好了,学习就会生效。
即成熟—学习原则
三.弗洛伊德的精神分析
弗洛伊德(S.Frend,1856—1939),奥地利的精神医学家,重视无意识研究
1.人格结构观
用本我(id)、自我(ego)、超我(superego)解释个体的人格结构、心理活动与其发展的关系
本我是无意识结构部分:
最原始、本能、强有力的部分。
在心理发展中,年龄越小,本我的作用越重要。
自我是意识结构部分:
是遵循现实原则从本我中发展出来的,即个体学会约束冲动、考虑行为后果、考虑现实的作用,这就是自我。
自我满足“本我”的正当欲望,帮助“本我”获得满足。
超我从自我中分化出来:
包括良心和自我理想。
主要职能是指导自我按照理性原则运作。
个体心理发展取决于三种我的交互作用。
当它们平衡或和谐时,心理顺利发展,否则出现心理冲突或疾病。
2.人格发展观
将性本能看作是人类活动的动力。
性不仅包括两性关系,也包括使身体产生舒适、快乐的情感。
个体与生俱来一种强烈的内驱力,即性本能-力比多(libido),本质就是追求性欲的满足。
然而社会不容许其随意发泄,之间的矛盾决定了整个人生的重要经历。
也是青少年心理发展的动力。
心理发展阶段说(人格发展的五个阶段)
口唇期(0-1岁,即此区为快感中心)
肛门期(1-3岁,排泄解除压力而快乐,注意便溺训练)
生殖器期(3-6岁,模仿同性别者,以异性别者为‘性恋’对象)
潜伏期(6–11、12岁,性冲动暂停,转入对环境中其它的关注)
青春期(11、12之后,异性恋行为明显,力图独立等)
青少年期是一个动荡不安的时期
青少年只有通过发展,学会应对青春期的强烈的性别感受的方式,同时学会在家庭与同伴
间保持适当的、社会可接受的平衡模式,才可能控制这个狂风暴雨的时期。
特点:
认为性欲起源于婴儿早期,过分强调个体的早期阶段,尤其是五岁之前,父母对其性驱力和攻击倾向的管理方式对一生发展,对其健康人格的发展非常关键。
如,儿童在某发展阶段无法使自己的需要得到满足,或出现过度满足,就可能发生“固着”。
口唇期的固着可能导致成年期非常喜欢吃东西、说话、咀嚼口香糖等。
四.艾里克森的新精神分析论
*艾里克森(E.Erikson)修正了弗洛依德的性心理发展理论,整合了现代社会心理学和人类学研究发现的结果,认为发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的。
*发展持续人的一生,是一个生命周期,可以分为八个阶段。
在发展过程中,¡
°
自我¡
±
不是调节¡
本我¡
冲动与¡
超我¡
要求之间的关系,而是每一阶段个体都要完成一项心理社会性任务。
直面每一项任务都会产生冲突,且伴有两种可能的结果。
如果冲突得以解决,一种积极的品质就会在个性植根,进一步的发展就会开始;
如果冲突持续下去,或没有得到完满的解决,自我就会受到损害。
心理社会性发展阶段
*1.婴儿期(从出生——两岁):
主要任务--获得信任感和克服不信任感,体验着希望的实现。
婴儿的生理需要得到满足,便对周围环境产生基本信任感。
反之,便产生怀疑感。
*2.儿童早期(2岁——4岁):
主要任务--获得自主感,克服羞怯和疑虑,体验着意志的实现。
*3.学前期或游戏期(4-7岁):
主要任务--获得主动感,克服内疚感,体验着目的的实现。
*4.学龄期(7-12岁):
主要任务--获得勤奋感和克服自卑感,体验着能力的实现。
*5.青年期(12-18岁):
主要任务--建立同一感,防止同一混乱感,体验忠诚的实现。
自我同一性:
认识自己是谁,在社会上应占什么地位,将来成为什么样的人和怎样成为理想的人,对自己的过去、现在、将来产生一种内在和连续之感,认识自己和别人的同异,认识现在和未来在社会中的关联。
*6.成人早期(18-25岁):
主要任务--获得亲密感,避免孤独感,体验爱情的实现
7.成人中期(25-60岁):
主要任务--获得繁殖感,避免停滞感,体验着关怀的实现。
*8.老年期(60岁之后):
主要发展任务--获得完善感,避免失望感,体验着智慧的实现。
五.行为主义学习论
*基本观点
发展是学习的结果,是对环境的适应;
发展是连续的,强调量变;
关键是寻找可以决定行为重复发生的事件。
其中操作行为主义认为强化能影响行为发生或学习的概率。
不仅正强化(行为后得到满意的结果)能促进行为的再发生;
负强化(表现行为从而可
消除厌恶刺激)也能促进行为的再发生。
六.社会学习论
*班图拉(A.Bandura)强调:
儿童通过观察和模仿他人的行为来学习。
模仿学习是社会化的过程。
通过模仿学习,习惯化的行为反应模式得以建立。
在模仿学习中,儿童是在观察他人行为及其结果后进行选择,而不是被动的接受环境中发生的一切。
在学习中更重要的是替代强化。
成人行为发生的榜样效应。
七.皮亚杰的认知发展观
皮亚杰(J.P.Piaget,1896-1980)认为,从出生开始,人的智力就开始经历无休止的发展变化。
认知发展是环境影响和大脑及神经系统成熟的综合结果。
发展过程可以反映为图式的适应过程。
他用五个术语描述了发展的动力关系。
图式(schema)即最初的思维模式。
适应(adaptation)是对有助于增加个人理解的新信息的包纳和顺应。
同化(assimilation)指在对新的环境刺激做出反应时通过使用已经存在的结构来获得新的信息。
顺应(accommodation)指创造新的结构来取代旧的结构,以适应新信息。
平衡(equilibrium)指在同化和顺应之间获得一种平衡。
皮亚杰认为:
在发展中几个关键点:
即2岁左右、7岁左右、青少年期之前,
儿童使用新的方式对知识进行建构,使其认知发展经历四个不同的阶段。
每一阶段儿童对环境的理解和组织方式都有一种根本的变化,每一阶段都会形成更为复杂的推理方式。
即:
感知运动阶段(0-2岁)
前运算阶段(2-7岁)
具体运算阶段(7-11岁)
形式运算阶段(11岁以后)
八.维果茨基的社会文化理论
维果茨基(LevVygotsky)关注文化(价值观、信仰、习俗、社会团体的技能)是如何传递给下一代的。
他认为,社会、文化及历史的复合体是儿童生活的一部分,要理解儿童认知的发展就必须看其思维之所以衍生的社会过程。
在他看来,社会交互作用,尤其是社会中更有知识成员的协作性对话对儿童获得、构成其社会文化的思维方式和行为方式很重要。
当儿童把这些对话的关键特征内化以后,他们就能够用内部言语来指导自己的思想和行动,并获得新的技能。
儿童是主动的建构者,其认知发展有赖于其在尝试新任务时成年人及更为成熟的同伴提供的支持。
“最近发展区”指儿童已经能够做的与其尚不能独立完成的之间的距离。
第二章青少年青春期
生理发展与教育
第一节青少年的生理变化
1.身体外形的变化(人生的第二次生长高峰)
1)身高的变化:
进入青春期前,身高的年平均增长量为4.74厘米,进入青春期后,为6.38厘米。
女生发育一般早男生两年左右,9岁进入快速期,持续到15岁左右,17岁后增长减少;
男生11岁开始快速增长,13岁后明显高于女生。
到16-17岁,青少年身高增长减慢,18岁左右接近成人水平。
2)头面部的变化
由童年期的头大身小逐渐发展为头身比例协调,并且童年期的面部特征逐渐消失,如嘴变宽变厚。
3)体重的变化
9岁前男女相差无几,每年平均增长2.38公斤。
9岁后,女生快速增长,12-13岁达到高峰,14岁后增长速度下降。
男生一般在13岁前后超过女生,平均比女生重3.4公斤。
男生到15岁后增长速度下降。
体重变化反映脂肪的沉积、肌肉的发达、内脏的增大,及骨骼的变化。
15-18岁,各项指标先后出现增长速度减慢、减缓,到18岁末接近最高值。
身体快速增长要占有一定能量,易使其出现疲乏、困倦等现象。
注意科学的起居习惯。
2.器官机能的变化
心脏:
14-15岁时,支配心脏活动的神经纤维已发育健全,重量和密度成倍地增长,同时心率与脉搏减慢,心脏负荷降低,能有效调节心脏活动;
19岁血压趋于稳定,达到逐步成人的协调状态。
肺与呼吸系统:
肺的发育速度增加,如肺活量增大。
12岁时的平均肺活量为1728毫升,18岁时达到2283毫升;
14岁后是呼吸系统发育的重要阶段。
肌肉力量增强
12岁时男孩的握力是21.62公斤,18岁时为42.68公斤;
女孩12岁时为19.01公斤,18岁时为26.36公斤(2007)
脑与神经系统:
13-14岁后,大脑发育基本成熟,也是第二次(第一次5-6岁)脑电活动变化的
飞跃期,具体表现为感知灵敏、记忆和思维能力快速提高。
注意脑的休息、营养、氧供应等。
3.性的发育与成熟
*生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的,它的成熟标志着人体生理发育的完成。
*主要表现在
(1)性激素的增多;
(2)性器官的发育加速;
(3)性机能的发育三个方面。
*第一性征,即性器官、性机能的发育成熟
一般女生的性成熟比男生早1-2年。
男生13岁开始显著变化,15岁左右发育成熟。
女生生殖器发育从11-12岁开始,月经初朝平均年龄(2007,北京地区)为12.24岁,1962年为14.16岁。
第二性征的出现
第二性征是性发育的外部表现,存在明显的性别差异:
男性主要表现为喉结突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达等;
女性主要表现为嗓音细润、臀部变大、体态丰满等。
身体发育成熟有加速现象。
性意识的发展研究认为:
初二是一个关键转折期。
女生比男生的身体成熟早些,但性意识的发展上男生比女生快。
第二节生理变化对心理的影响
一.心理矛盾
1.生理成熟与心理活动之间的矛盾
身体外型的“成人化”与新的社会角色扮演之间的矛盾,产生不适应感。
性成熟对情感体验的危机,产生压抑感。
2.心理上的成人感与幼稚性之间的矛盾
成人感与幼稚性同时并存。
渴望参与社会生活,渴望得到社会尊重;
但是思维方式具有片面性和表面性,情感缺乏深刻性与稳定性,意志不坚定,社会经验欠缺。
二.心理结构的内部的不平衡性
*反抗性与依赖性共存
*闭锁性与开放性共存
*勇敢与怯懦共存
*高傲与自卑共存
*否定童年但又眷恋童年
三.对心理与行为的影响
激直接影响心理与
素
变间接影响自我形象的变化行为的
化青少年的身体变化﹛
他人对变化的反应变化
四.青春期特定生理事件的影响
1.女生对月经初潮的心理反应
A.月经初潮是女生走向成熟的信号标志
B.月经初潮对女生心理所产生的影响很大程度上来源于文化和个人关于月经的了解,较少是源于此时的身体经历本身。
C.月经初潮对女生影响积极或消极,与她们对其的准备有关,即所具备的知识。
2.男生对首次遗精的心理反应(研究相对少些)
A.一般男生不会与父母或朋友谈及自己的首次遗精。
但也有文化差异。
B.对此的心理准备是其积极反应的条件。
五.早熟与晚熟的影响
社会文化、他人评价和自我感知强烈的影响早熟与晚熟青少年的心理与行为。
早熟、晚熟对青少年影响有性别差异。
1.男生中的早熟与晚熟
一般,早熟男生约占20%。
早熟男生刚好与女生的发育同步。
积极影响:
比晚熟男生处于更有利的地位。
如:
在受欢迎程度、自我评价等。
消极影响:
青春期前的准备短,应对技能发展不及晚熟者完善,应对社会环境与解决各种问题
方面僵化或多些顺从,少些灵活性(儿童中期和前青少年期是应对技能发展极为重
要的时期)易少年老成,甚至抑制青少年的创造性和冒险行为。
2.女生中的早熟与晚熟
A.早熟女生因与同伴发展不同步,多遇到适应困难问题,易处于不利地位。
B.易有更多的情绪障碍。
如自我形象低、压抑、焦虑等。
且多与其对自身体重感知有关。
此外,是否产生消极影响还与社会文化背景的影响有关。
C.因其更可能寻找年长的同伴,易卷入不良活动。
这只是更易表现在先前有些问题行为的女生身上。
D.女生对其成熟时间的知觉并非实际成熟时间,且对她们行为与情感有更大的影响。
即感觉自己是早熟者易主动为成人活动做准备,如酗酒、抽烟等。
3.不合时宜的成熟
“另类假设”指由于青春期开始的时间不合时宜(早熟或晚熟),给青少年适应带来困难,于是这类青少年被视为社会性发展的“另类”。
“发展阶段终结假设”认为,早熟让青少年很容易遇到发展困难,引发他们的某些角色和活动,而这些角色和活动所需要的技能还没有在他们身上形成。
一般,早熟男生、晚熟女生较之晚熟男生、早熟女生处于更有利的地位。
但这些影响特点关键是其所在社会文化对青少年早熟、晚熟的态度所起的重要作用。
第三.青少年的心理性别
从青少年年期开始是一个心理性别强化的时期,即关于男女性的刻板印象进一步提升,更走向传统的性别认同。
青春期的开始,男女孩与心理性别有关的期望会日益深化,他们之间的心理
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