小学德育实践.docx
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小学德育实践
第一章理解小学德育——理论概述
1、德育的概念(看题型)
【简答段】
德育有狭义和广义之分。
狭义的德育即道德教育。
广义的德育包含思想教育、政治教育、法制教育、道德教育等几个组成部分,这是教育学上的德育,区别于智育和美育。
还有一种“大德育”,即除了思想、政治、法制以及道德方面的教育外,还包括心理教育、性教育、青春期教育、环境教育等工作意义上的大德育。
【论述段】
从德育内容上说:
德育外延界定了“守一望多”原则。
“守一”,严格意义上的德育只能指道德教育,“望多”,学校道德教育与思想、政治、法律、心理健康教育相结合。
从德育过程上说:
德育是一种由外而内向学生施加影响的过程,它开始关注德育对象的主体性与主动性,坚持“自主建构促进论”,是教育者引导下的促进个体道德自主建构的活动。
2、德育功能(简答)
德育功能可以归为两大类:
一是德育的社会功能(政治功能、经济功能、文化功能、生态功能)
二是德育的个人功能(个体品德发展功能、个体智力发展功能、个体享用性功能)
(1)德育的个体品德发展功能主要体现为:
●形成和发展个体品德的形式结构,即能够形成和发展个体的道德认识、情感和意志行为等;
●形成和发展个体品德的内容结构,即形成和发展具有一定性质的品德内容,建构一定性质的道德规范体系;
●形成和发展个体品德的能力结构,即形成和培养道德认识能力、道德意应能力以及道德决策能力。
(2)德育的个体智力发展功能主要体现为:
德育在个体的认知发展中发挥着重要的功能。
它通过世界观以及道德观等的形成,以认知图式为中介,对个体认知对象的选择、信息整理的规范以及对认知结果的解释等方面都起着支配和控制的作用。
(3)德育的个体享用性功能,即可使每个个体实现其某种需要、愿望(主要是精神方面的),从中体验到满足、快乐、幸福,获得一种精神上的享受。
●一方面,个体品德可使自己与他人、群体、社会的关系得到协调发展,为合理的人际关系、和谐的社会状态,提供必要的条件,以满足社会、群体、他人发展之所需。
●另一方面,个体德行本身也满足自身的需要。
德育在促进个人不断发展与完善各种德行的过程中,也个人得到一种自我肯定、自我满足,得到精神上的享受。
3、德育载体的概念
指在德育过程中能承载并传递德育内容或信息的所有事物、活动及过程,是教育者与受教育者之间的中介桥梁。
4、载体种类(材料题·理解记忆)
【课堂内】就是课堂载体,学科载体,品德课载体
【课堂外】就是环境载体,活动载体
【涉及到人本身】就是管理载体,关系载体,教师载体
①环境载体:
学校环境具有德育功能,良好的学校环境具有正向德育功能,反之则具有负向德育功能。
营造温馨的校园环境对小学生的品德发展具有潜移默化的影响。
②关系载体:
道德存在于关系之中,不同的关系状态蕴含不同的道德水准。
和谐人际关系的形成本身即是以良好的道德为基础的,其维系与发展也同样离不开关系中人的道德品质。
③课堂载体:
课堂教学是学校教育的主渠道,如果德育不能走进课堂教学,那么德育依然是空的。
构建生命课堂是德育的一个重要方面,让课堂充满生命的活力,这是对生命的一种尊重,也是对生命健康成长的一种促进。
④学科载体:
学校德育不是脱离其他各育而单独存在,其他各育都有德育功能,各学科中也都蕴含德育资源。
学科德育要回到学科本身包含的德育资源中,在教学过程中把这个资源挖掘出来,并成为一种有效的形式。
⑤德育课载体:
德育课是为小学生开设的比较系统的、直接的、专门的德育课程。
⑥活动载体:
学校活动很多,不管哪一种活动都不同程度的承载着德育的功能。
⑦管理载体:
学校管理中充满了道德问题,如当学生违反纪律时,如何教育才不会伤害他的心灵,不对他以后的成长产生消极影响?
实施以人为本的学校管理,尤其是小学教师对小学生的管理,对小学生的品德发展有着直接的影响。
⑧教师载体:
教师本身是学校德育最为重要的资源。
教师要先做人,在做角色。
一个追求优秀的教师对小学生的影响是深远的。
5、小学德育机制(简答题·背标题,其他理解)
①遵循儿童品德发展规律是小学德育的前提
个体品德发展是品德各要素协调统一的发展。
只有了解儿童品德发展规律,才能更好地对儿童进行品德教育。
②儿童生活是小学德育的基础
小学德育是儿童生活的组成部分,是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
小学德育要以儿童的需要和问题为出发点,密切联系儿童的生活,用正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活。
③生命体验是小学德育的关键
人的道德成长源于真实的体验,当道德被儿童追求,被儿童亲身体验时,才能成为儿童的精神财富。
儿童在体验中产生的价值判断,有助于其对道德知识的理解,强化对道德知识的认同。
④注重养成是小学德育的侧重点
小学德育应立足于小学生的生活,为他们提供可模仿的对象,搭建可不断重复的平台,同时将小学生道德理性的引导与培养融入其中。
6.德育模式(参考看·别的班未提)
国内:
【要往这些方面想】
1.注重学生个体经验
2.发挥学生主体性,避免强制灌输
3.注重学生道德情感的养成,反对“无情”教育
4.注重行为训练,强调知行统一
国外:
皮亚杰,科尔伯格道德认知发展理论
班杜拉社会学习理论强化榜样模仿
吉利根诺丁斯关怀理论
(1)科尔伯格的“道德发展三水平六阶段”理论:
1、前道德水平(幼儿园到小学中低年级)
以服从和惩罚为定向。
朴素的工具享乐主义。
2、习俗的角色服从的道德水平
(3)维持良好人际关系,好孩子。
(4)维持权威。
3、自我接受道德原则
(5)契约、个人权利、民主接受法律。
(6)个人良心原则。
(2)班杜拉的社会学习理论
人类行为是个体与环境交互作用的产物。
人们通常通过观察与模仿他人的行为获得行为习惯。
“赞成社会”与“反抗社会”。
“强化”:
“替代强化”、“自我强化”、“外部强化”
(3)精神分析理论——弗洛伊德
弗洛伊德认为人格由自我、本我、超我构成,人的一切行为都是由三个层面之间的矛盾冲突的结果。
道德是通过超我的发展而获得的,就是说通过老师、父母的辅助力量,通过“自居作用”“纳入”机制将社会伦理规范加以内化而形成的。
【教育教学建议】弗洛伊德特别重视父母和家庭对儿童品德的形成的影响。
家长是孩子的第一任老师,孩子学前的德育应该大部分在父母,他们应该为孩子树立良好的形象,并告诉孩子一些基本的道德知识。
(4)价值澄清学派
1、价值澄清学派强调:
价值教育的目的在于使儿童掌握价值获得的过程,而不是向他们传授某些特定内容。
2、价值澄清学派具有很强的实践性、操作性,强调教师的地位应该中立
【教育教学建议】:
实践论“澄清反应法”:
学生言行---师反应---思维---澄清---检查
(4)吉利根、诺丁斯的女性主义道德理论
1、吉利根强调:
(1)用女性细腻的关怀心理关注学生,让学生感受到教师像母亲一样关怀自己。
(2)要懂得倾听,在学生成长的道路上时时刻刻关心关爱他们。
(3)带给学生正确的榜样作用,让他们以自己为鉴。
(5)诺丁斯的关怀道德教育理论——建立关怀关系
(1)【换位思考,接受多元智能理论】教育者应该走进千差万别、各个不同的学生的生命世界,不仅要用自己的、而且要时刻用学生的眼睛去观察,用学生的心灵去感受。
即使在知识教学中,教师最关心的也不应该只是冷冰冰的知识或真理,而应该允许学生基于多元智能、各异的兴趣和知识背景对学习材料有不同的感受和不同层次的理解。
(2)【关心学生,关注个体生命性】教师要耐心地不断以自己的关心为学生补给能量,允许学生以自己独有的生命节律实现带有个性烙印的发展。
(3)【生命关怀起于教师终于学生】关怀始于教师的关怀行为,完成于学生的被关怀感受。
只有关怀的行为才是建立师生间信任关系的基石,只有关怀的行为才能给予学生被关怀的温馨感受。
第二章营造温馨校园——环境德育
第二章:
辨析题:
如何理解温馨校园?
辨析学校做足了某个方面是不是就是好的环境育人的方法或者好的关系德育?
如果有偏颇,则偏颇在哪里?
】
【李敏老师答题套路:
对环境德育或关系德育的认识+偏颇地方+稍作展开】
1.如何理解温馨校园
指校园中影响师生生命存在于发展的所有外部条件,包括物质环境和社会环境。
物质环境:
课堂自然条件(照明、温度)、教学设施(桌椅、黑板)、空间布置(座位摆放)。
社会环境:
课堂纪律、气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
比较而言,校园更为侧重校园环境中的物质环境。
2.如何理解温馨校园的德育功能
陶养功能:
温馨校园环境会使学生在不知不觉中收到良好的熏陶和感染。
温馨校园对学生的
道德品质发展有着潜移默化的影响,这种影响可以是显性的、直接的,也可以是隐形的、间接的。
如校园中的一草一木会给人以生命的气息;班级环境建设在无形中增进学生对集体的热爱,加深他们的归属感。
规范功能:
温馨校园的整洁、有序,给人以规则感。
会促使学生自觉地爱护周围的环境,
遵守规范。
导向功能:
温馨校园体现着一定的教育意义和内在思想,同时也将建设者个人的品位、风格
融入其中,引导着学生向学校文化精神所期望的方向前进。
示范功能:
温馨校园给学生舒适、温暖的感觉,给他们提供了生活态度、生活品质、生活追
求的示范;在校园环境中,教师的示范功能最大,小学阶段是“亲师性”最强的阶段,教师的个人品质与作风,对学生产生积极的影响。
实践功能:
温馨校园的环境建设将学生纳入其中,学生成为学校环境建设的主人。
如:
在班
级建设中,学生成长足迹的照片、各种作品等为学生提供了我展示的平台,又激励了学生。
3、营造温馨校园的基本理念
(1)促进生命健康发展:
校园环境建设是为师生生命健康存在与发展服务,应能满足师生生命成长的需要,尤其是小学生的成长需要。
校园环境建设应符合小学生身心与道德品质发展规律;从小学生现实生活的角度考虑,为小学生的生命健康发展提供支持。
(2)凸显小学儿童文化:
温馨校园环境应凸显小学儿童文化,具有儿童性。
在校园环境建设中,应符合小学儿童生命发展特点,注重从小学儿童的需要、视角,选择内容、设计形式。
这样才能受到小学儿童的欢迎,才能更好地激发他们的生命潜能,促进他们生命的健康成长。
(3)搭建小学生与环境互动的平台:
温馨校园的营造不应由成人包揽,必须为小学生的参与留有时空。
环境建设不能没有学生的参与,没有学生自主参与的校园环境建设,注定不能满足学生的需要。
校园环境建设应遵循使学生适度参与的原则,为学生与环境互动搭建平台,使他们真正喜爱上校园。
(4)促进学生的德性成长
(5)可见/可触/可感
4、温馨校园特点(建设温馨校园的原则)
安全有序、利于学习与活动、利于与交流、动静结合、温暖舒适、童趣、色彩丰富
第三章创建和谐关系——关系德育
1.学校人际关系及其特点(辨析题)
学校的人际关系(看看就得)
广义:
指学校内部组织成员之间,以及学校与社会、家庭与学校之间,为了实现学校管理目标所形成的关系主要包括学校内部人际关系和学校外部人际关系。
狭义:
主要指学校内部的人际关系,包括学校管理者之间、干群之间、教师之间、师生之间、学生之间的关系。
特点
规范性:
学校是规范的组织,按照社会教育规范组织活动,按照社会道德规范维系学校人际关系,在精神文明建设中具有举足轻重的地位。
教育性:
学校的工作是围绕教育学生进行,学校人际关系的特点首先受制于教育的目标及为实现教育目标而进行的教育实践。
学校人际关系的教育性是潜移默化地作用于学生的,如果学校领导与下属之间和谐,教师与教师之间团结,教师与学生之间友爱,学生之间的关系也会和睦。
和谐的人际关系,会带来良好的教育效果。
反之,会带来不良的教育效果。
纯洁性:
学校人际关系的纯洁性还与小学教育的对象是儿童分不开,儿童单纯天真,他们的心理正处于从不成熟向成熟过渡的关键时期,其认知、情感、意志及个性的发展,主
要是通过与师生的交往实现的。
2、学校和谐关系对学生道德发展的影响(简答题)
(1)促进学生道德认知能力的发展与道德认知模式的构建
(2)丰富着学生的情感体验,促进学生道德情感的发展
(3)营造良好成长环境,形成正确的道德行为习惯
(4)道德教育做到知行统一,形成正确的道德评价
3、教师情感对学生发展的影响。
教师如何表现教育情感?
(简答)
(1)能够激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
(2)帮助形成轻松、愉快的课堂气氛,给双方提供创造的空间。
(3)有助于培养学生良好个性心理品质。
教师表现教育情感的方面:
●爱并欣赏学生
●尊重信任学生
●理解宽容学生
●学会与学生对话
第四章:
构建生命课堂——课堂德育
1.生命课堂的含义:
(1)生命课堂是一种教育理念,是“以人的生命为本”的教育理念在课堂中的体现。
(2)生命课堂是知识、能力、情感整体目标共在的课堂教学过程。
(3)生命课堂是师生生命共同成长的历程。
生命是在生活中展现的,课堂生活是师生生命的展现。
课堂上,儿童生命的天真活泼,给教师的生命注入新鲜的活力;而教师生命的成熟,为学生的成长提供养料。
2.生命课堂的特征
生命性:
生命课堂应该遵循生命本身的特性。
遵循个体生命遗传的独特性,关注个体生命成长的经历与经验,关注个体生命独特的体验与表达。
生成性:
即生命课堂的“解放性”“开放性”“挑战性”“灵动性”。
即师生思想观念的解放,能够不唯书。
课堂向生活开放,触及生活经验。
在知识能力情感方面有一定挑战性,并在学生的最近发展区内,有利于改造经验。
课堂具有灵动性,学生个体生命独特性,多样性得到展现,实现生命潜能。
表达性:
教学设计与实施要做到让学生有话想说、有话能说(时间与条件)、都能说话(多种形式)、还有话说。
整合性:
在课堂教学中,教师借助知识培养学生能力,陶冶学生情感,并使三者融会贯通,教学注重对学生生命智慧的开启和生命意义的唤醒,促进学生生命成长。
3.营造生命场:
生命课堂构建的基本准则
①关注课堂主体的生命性
学生作为独特的个体进入课堂,教师应把注意力扩展到学生的成长经历、兴趣、潜能等方面,关注学生在生命成长不同阶段的不同需要。
将所教内容和学生的亲身经历联系起来,建立起所教内容和学生生活的联系。
②挖掘教材的生命性
教师要善于挖掘教材本身的生命意义,寻求与学生生命成长的切合点,让师生在课堂教学过程中深切地感受到生命的涌动。
③注重教学过程的生命性
课堂教学是生命与生命互动,生命理解生命、生命激活生命的过程。
教师要营造自由的气氛,培养学生的主体性,这样他们的生命才更富有活力,才能追求更大的发展。
第五章体现学科教学——学科德育
1.学科德育概念
指学科教学中的德育,是在学科知识的教学活动中,充分挖掘渗透于其中的德育资源,对学生进行德育的一种方式,是整个德育系统中的一个非常重要的组成部分。
学科德育有机存在于课程内容、过程、方式、活动、要求之中。
2.如何看待学科课程的德育价值?
不同学科知识蕴涵的道德价值
学科
素材形式
蕴涵的道德价值
教与学的方式
分类
特征
科目
学科内容
学科方法
人文学科
伦理正义关爱审美
语文
字词句章
人类文化
人物情感伦理
榜样示范
阅读审美情感语词敏感
伦理正义同情人际敏感人道主义
生命叙事讨论交流分享案例分析脚色扮演
历史
典籍人物事件价值观
批判性
独立思考叙事历史感辩证思维
正义宽容理解
外语
语言文字
文化风俗
情景交流对话语感
尊重倾听
国际理解宽容
自然学科
理性秩序有机性
复杂性
数学
公理公式计算数学家发现
推理演绎归纳计算
严谨理性坚韧求实
物理
定律公式计算物理学家发现
实验观察计算设计
严谨专注理性坚韧求实
自然
物种多样性
环保组织
志愿者发现
观察分析描述感受
多样性和谐敬畏感恩审美
综合实践课程
探索
情景
做中学
创造性
参与
体验
研究性学习
现象方法原理研究报告
探索实验
动手操作分析论证独立思考辩证思维
严谨独立性
合作超越
参与
表达
交流
分享
案例分析
社区服务与社会实践
伦理义务服务技能社会体验
参与体验
责任承担
热情投入
责任义务感
学科知识中蕴藏着可能的道德教育资源
人文学科:
伦理、正义、关爱、审美
自然学科:
理性、秩序、和谐、有机性、复杂性
综合实践课程:
探索情景、做中学、参与体验、创造性、伦理性
语文蕴含的道德价值:
伦理、正义、同情、人际敏感、人道主义
3.如何渗透德育因素
(1)各科教材中包含着丰富的思想道德内容;
例如,语文,数学,历史,音美,体育、科学、信息等。
(2)适宜的教学方法有助于社会精神的培养
主动参与,相互合作 民主生活的意识和习惯
(3)师生关系传递价值观:
杜绝:
嘲笑、讽刺、贬低、体罚、冷暴力现象。
应该:
主动建构平等、尊重、民主、支持、发展的教育关系。
第六章:
设计有效的品德课教学——德育课程
1.小学德育课程的价值(背标题·大致看)
(1)小学德育课程避免了德育的世俗化倾向
(2)小学德育课程有助于学生建立系统明确的思想体系
(3)小学德育课程是国家法定课程
2.小学德育课程课程理论基础:
①品德培养回归生活的德育观
课程的设计与实施要从儿童的生活特点和生活需要出发,改进儿童的现实生活,为儿童未来的生活作准备。
②承认儿童具有独立存在价值的学生观
儿童是具有独立人格、独特存在价值的人,是学习的主体,课程的设计与实施要从儿童出发。
③基于经验课程论的课程观
课程的设计与实施从学生出发,使学生在活动中获得与生活密切相关的知识和体验。
④活动教学观
老师可能选用的教学方式大致有:
讨论、资料调查、现场调查、情景模拟、角色扮演、操作性实践性活动、教学游戏、参观、访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等。
体现儿童文化的教材观
教材的编制要体现儿童文化,充满童心、童趣。
发展性评价观
通过评价,老师发现教学中的问题,学生发现学习中的问题。
评价过程中尊重儿童的个性特点及发展水平,提倡开放、多元的评价观。
3.小学德育课程的教学设计要求(P161-164)
(一)了解学生及其生活环境
(二)重视学期计划的制定
(三)具体活动方案的设计要求
4.小学德育课程的教学实施要点(背!
P165-168)
①教学的展开以实践活动为主
学生通过情景模拟、角色扮演、游戏、讲故事等方法与社会环境产生互动,在互动中体会社会规则,提升社会发展水平。
②教学过程要发挥学生的主体性
学生作为主体参与教学活动,才能有真正的发展,教学才是有效的。
③教师要积极引导学生的活动过程
“品德与生活”、“品德与社会”课程的实施过程中,是设计者、指导者参与者。
尊重儿童自身的经验,教师对活动要做出合理的设计与正确的引导,才能促进儿童对社会现象、社会问题的正确理解,正确认识社会价值观,正确规范自身的发展方向。
④教师要做好活动的升华与延伸
要重视设计好活动的结束部分。
在活动结束阶段要以一定方式重申活动主题,给学生提出进一步思考的问题,起到画龙点睛、让学生顿悟的作用。
带领学生多元评价教学效果
活动的评价要重视活动主体——学生的直接参与,这使评价过程有学生自我评价、自我教育的特点。
反思与评价的进行可以给学生领悟主题的机会,使活动主题得到升华。
集体形式的反思与评价还可以增进学生之间的理解,相互之间获得启发。
第七章 活动德育
1、小学生校园游戏活动中的德育因素
1、游戏活动中蕴藏着最佳的德育契机
2、游戏中的道德资源
3、游戏为小学生提供道德践履的机会
第八章 管理德育
以人为本是学校管理的根本所在:
以人为本的学校管理,就是在充分尊重与学校存在、发展相关的人(学生、教师、领导等)的需要的基础上,运用国家与地方法规、学校制度进行管理,并与运用道德规范、情感沟通进行管理相结合一种管理思想和管理模式。
第九章 教师德育
1.如何理解教师个体的德育价值(说了)
①教师的生命追求给学生深层影响
教师的生命追求会感染学生,使学生从中获得生命成长的力量。
②教师的教育教学行为使学生铭记一生
教师在教育过程中表现出来的对工作的态度、对学生的态度、对不同接受能力的学生的态度,都会在潜移默化中影响学生的成长。
③教师的个人修养影响学生的心灵和行为
教师对生命的态度、对人生的态度、对工作的态度、对得失取舍都会在不知不觉中影响到学生,使学生的思想发生变化。
2、如何扮演教师角色?
如何体现优质自己?
什么样的老师是优质教师?
追求成为优质自己
①成为优质自己:
教师应成为生命所是的自己
②成为优质自己:
教师从自己的生命出发,珍惜和利用自己的生命资源,不断创造性地适应环境,不断超越当下的自己。
③成为优质自己的实践:
教师最大限度地发挥自己的适应性和创造性,追求更美好的生命状
态,珍惜并利用自己周围的环境,创造性地改造环境,吸取环境中的有利因素,不断实现自己的生命潜能。
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