《提高英语课堂教学效率的实践研究》汇总Word文件下载.docx
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3.布鲁纳说过“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动
接受者,而应是获取信息过程的主动参与者”。
4.建构主义理论(Constructivism)观点:
“给学生提供活动的时(思维时间)空(思维空间),让学生主动建构自己的认知结构,培养学生的创造力,在老师指导下,以学生为中心的教学方式,强调学生是信息加工的主体,知识意义的主动建构者;
教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。
教师通过创设良好的学习环境。
充分发挥学生的主观能动性和创造性,引导学生积极探索、主动发现,从而达到对知识意义建构的目的,为创新能力的提升打下坚实基础。
二课题研究的背景与意义
(一)课题研究的背景
本课题研究适应了新课程改革对课堂教学提出的新标准、新要求。
新课程改革的目的是:
通过新课程方案的实施,全面提高学生素质,注重培养对象知识结构的合理性,学生学习的选择性;
注重培养学生的创新意识和实践能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学,尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
通过几年来的教育实践和教学研究,新的教学观念已逐步树立,三维教学目标倍受关注,教学方式不断改进,教学关系得到改善,在教学各方面都进行了积极有益的探索和改革。
但从总的形势来看,由于应试教育观念的深远影响,现阶段的教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚。
课堂教学中,新型的师生关系没有充分体现,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂民主停留在表层。
新课程对平等、民主的人际关系和个体开放心态的倡导,以及尊重差异和鼓励独特性、崇尚个性和主体性,在课堂教学中还没有全力的付诸于教学行为之中。
教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念,如:
“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的教学目标观;
倡导开放、生成的新知识观;
倡导创生、建构的课堂教学观;
倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。
因此,寻找课堂教学改革的生长点,实现现代的课堂教学观,力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”。
在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成,紧紧抓住课堂教学这一深化课程改革、推进素质教育的主阵地,树立科学的效益观,将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为,优化教学过程,改进教学方法,创设开放的教学环境,关注学生的学习成长,切实提高课堂教学效率,促进教师专业成长和学生全面发展。
(二)课题研究的意义
本课题研究是置身于我校开放教育的广阔背景之中,开放式教学研究改变了传统教学系统整齐划一、齐头并进、单一化的教学模式,构建了充满自主性与创造性的开放式教学系统。
教学制度的创新,超越了传统的班级授课制,课程内容、课程实施的时空、师生关系得以重构,课堂教学得以激活,学生能够“在课堂教学中唱主角”。
教学中以发挥学生自主性、主体性和创造性,发展学生个性为开放式教学的终极目标,抓住个性化、个别化这个开放式教学的本质特征,紧扣开放的课堂教学目标,开放的教学环境、开放的教学内容、开放的教学方式和评价等关键要素,积极地进行了开放式教学的实践。
今天我们进行“提高英语课堂教学效率的实践研究”是对开放教育理论成果的应用和转化,是对开放教育实践的深入和发展。
是开放教育理论与开放式教学实践有机结合而进行的教学效益研究,有助于科学构建开放的校本课程体系,丰富学校开放教育特色的内涵。
三课题研究的内容
(一)研究目标
1.通过课题的研究,期望教师从改变自身教学方式的角度出发,改变学生原有单纯的、被动接受、大运动量反复操练的学习方式,从而建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式。
2.通过课题的研究,培养学生良好的学习品质,改善学习方式,形成良好的学习方法和习惯,培养创新精神和实践能力,不断提高学习能力,真正让学生在课堂教学中学会学习。
3.通过课题的研究,形成教师良好的教学品质,改善教学方式,提高教学艺术,增强教育效果,形成具有个性化的教学特色。
4.通过课题的研究,期望提高我校英语教师的教科研能力,并形成英语学科教学特色。
(二)研究内容
1.整理资料,开展多种形式的协作研究,探索培养学生自己参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法,制定方案,调查分析课堂教学现状。
2.探索教师在教学中如何提高英语课堂教学效率,设计兴趣教学学习活动,引导学生在学习中有意识地尝试和使用有效学习策略,促进学生实践和创新思维的发展。
3.典型引路,鼓励、表彰学生的兴趣、动机,引导学生运用观察、发现、归纳、实践等方法学习语言知识,感悟语言功能。
提倡教师写教学日记或教育随笔,有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略及提高自主学习能力。
4.提高英语课堂教学效率是灵活多样的,应因人、因时、因事而异,注重对学生心理调节训练及情感、意志、合作、国际视野等情感态度相关因素的培养研究,促进综合语言运用能力的形成。
四、课题研究的过程与方法
(一)、课题研究过程
第一阶段:
(2007年11月-12月)
(1)完成文献资料的收集、学习。
(2)制订课题方案,确立课题组人员和实验班,做好组织发动工作。
(3)拟定若干研究子课题。
(4)邀请有关老师对课题进行论证,进一步修正、补充、完善。
(5)举行开题会。
第二阶段;
(2007年12月-2008年4月)
(1)制定实施研究方案,展开课堂教学研究。
(2)课堂教学研究课题研讨会。
(3)定期进行研讨,交流和总结实验研究情况。
第三阶段:
(2008年4月-2008年10月)
(1)按课题方案进行操作研究,掌握第一手资料,研究英语教学中学生创新精神的培养方法和教学模式。
(2)课题组研究人员在英语课堂教学中要做有心人,善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息,及时记录、存档。
(3)2007年下半年举行中期汇报,对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总,撰写课题中期研究报告,并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。
(4)邀请有关老师进行检查、指导,根据课题进展情况相应调整课题研究方案。
第四阶段:
(2008年10月-2008年11月)
(1)本阶段中心任务是总结课题研究成果、撰写研究报告、论文等。
(2)根据情况对研究课题进行推广。
(二)、课题研究方法
1.比较实验法:
本课题的实验研究在自然状态下进行,选择2个班为实验班,校内不设对照班,以自身作比较对照。
非实验班级随机接受教育辐射。
2.调查研究法:
通过观察、问卷、测试等手段对学生创新意识,创造性思维,创造技能等方面进行评估。
3.文献资料法;
通过查阅各种理论著作和研究资料,进一步明确课堂效率的内涵及培养方法。
4.个案研究法:
对成功的案例进行研究
5.经验总结法:
坚持理论与实践相结合,不断总结研究成果,进行阶段性小结、调整、完善研究方案
(三)课题研究策略
1、以教师集体备课的形式,强调师师互动。
合作互动学习将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统,扩大了教学的外延,并视之为教学过程不可或缺的重要一环。
与学生一样,教师之间在知识结构、思维方式、智慧水平、认知风格等方面也存在很大差异,即使是教同一课题,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也有差异,这种差异就是一种宝贵的资源。
通过每位教师在课前收集尽可能多的素材,针对学生的个性特征选定切实可行的教学方法,加强师师互动,教师之间互相启发和补充,实现思维、智慧碰撞与认同,从而使原有的观念更加科学与完善,有利达成教学目标。
2、以合作小组的形式,重视师生互动、生生互动。
合作互动学习中,教师与学生之间原有的“权威和服从”变成了“指导和参与”。
课堂上教师讲授以合作设计为基础,力求简要清晰,有研究性与探究性,能为小组活动留有足够的空间。
合作学习小组具有一定异质互补性,通常可由4人组成,其中1名优等生,1名“差生”,2名中等生,明确各自职责。
同时,全班各小组之间又应具有同质性。
组内异质为合作互助奠定基础,而组间同质又为各组间公平竞争创造条件。
3、以趣味性激发创造,促使学生活学活用。
教学中充分利用电教手段、直观教具,变换各种角色,做到具体事物形象化,让学生可见、可触、可尝、可闻,发挥多种感官的作用,鼓励他们的首创精神。
例如在教“What’sthis/that?
It’sa/an……”、“Whatare/those?
Theyare……”时,我让学生事先准备好实物。
同学们有的带苹果、梨子、橘子,有的带玩具汽车、玩具狗……简直到了小超市。
表演时5人一组,2人当售货员,其他人当顾客,边走边说,然后再角色调换。
在交流中,我不断表扬那些灵活运用句子并有所创意的同学,时时激发、保护他们的“灵感”,并予以正确引导。
最后请每一组的学生都上台表演,展示小组活动的成果,并给以他们真切的鼓励和掌声,让学生学英语朝着自信、愉快的方向发展。
4、以科学的评价机制,激励学生取长补短。
在小组活动中,师生一起参加分析和评估,大家既当学生又当教师,共同商定评分原则,对小组活动的评价以评集体和评个人相结合、评过程和评结果相结合、评组长和评组员相结合的原则,使学生进一步明白小组活动的意义和乐趣,更好地开展小组活动。
比如,在复习policeman,driver,doctor,nurse,
worker等词语时,让一组学生挂上职业胸卡,选其他组的成员报词。
报到nurse时,凡是拿到护士胸卡的学生就站起来,说“I’amanurse.”其他学生当监督员,检查周围的学生是否做出正确的反映。
答对一次加一颗星,若错三次,出示红牌,最后看哪组得星最多即为获胜组。
活动中学生既参与竞赛,又监督判断,对他人做出恰当评价,这样就激发了学习积极性,达到了很好的教学效果。
五、课题研究的条件与预期成果
(一)课题研究的条件
1课题研究保障
人力保障:
以课题组为核心,聘请有关专家学者与校内外教师一起开展合作研究,形成优势互补的研究队伍。
组织保障:
以校长为领导,以学校教研中心为基础,以学部研究组为实施单位,建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织;
选定课题研究协调人,代表课题组对课题研究活动进行策划和直接管理;
设立课题研究指导组,加强对课题研究过程的监测和指导,保证本课题研究的顺利开展。
物力保障:
学校为课题研究自筹经费,并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等。
2课题组成员情况
(1).课题组组长:
***
(2).课题组成员:
(二)课题预期成果
1.撰写课题研究报告
2.撰写论文,教育经验总结
3.课题研究中的典型课例教案
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