浅谈新课程理念下的小学数学学习方式1Word文档下载推荐.docx
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只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。
教师最重要的两个品质是亲切和热心。
课堂上给予学生多一些鼓励的眼光,多一些真诚的赞许,多一些会心的微笑,学生的思维愈加活跃,想象愈加丰富。
所以建立和谐民主的课堂,便是为学生营造了创造思维的快乐天地,激起学生自主学习的欲望,使学生成为学习的真正主人。
例如,我在教学《能被3整除的数的特征》时,一上课便对学生说:
同学们,咱们现在做个游戏。
你们随便说出一个数,老师就能很快地回答出这个数能否被3整除,不信咱们试试看。
学生的情绪一下子被调动起来。
当我很快回答出学生所说的数能不能被3整除并让学生用计算器验证,确认都准确无误时,学生们感到很神奇,产生了想知道其中奥秘的欲望,课堂气氛异常活跃。
通过做游戏等活动,对学生进行心理刺激,激起学生学习的欲望,使学生变要我学为我要学,以积极的心态,全身心地投入到对新知的主动学习中去。
2、合理发挥主导作用在数学教学活动中,教师既要启迪学生参与的动机,又要根据教材的特点和学生实际去提供学生主动学习的机会,创造学生自主发展的条件,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,在教学中,凡是学生通过自学就能弄明白的知识就大胆的不教,学生了解不透、领会不深的地方才需要教师给予指点和引导。
例如,我在教学《长方体体积公式推导》时,发给每位学生12个1立方厘米的正方形学具,要求每位学生用12个正方体学具拼成各种不同的长方体,拼好后逐一按长、宽、高、体积等数据填在一张表格内(见表1)。
然后思考每个长方体的长、宽、高与体积之间有什么关系?
学生通过动手操作、动脑思考,共同发现了每个长方体的体积都等于长、宽、高的乘积,于是得出长方体体积=长宽高的计算公式。
由于计算公式来源于学生的自主学习,此时学生掌握的知识更牢固、更有价值、更有意义。
种类长(厘米)宽(厘米)高(厘米)体积(立方厘米)一二三四五结论(表1)开展自主学习能促进学生积极参与学习过程已被广大教师所认同,但是如果一味地让学生自主探究,不但时间不允许,而且中差生也不具备这个能力。
因此,教师要合理地理解、运用接受性学习与自主学习这两种不同的学习方式。
在教学中,教师要正确把握教、扶、放的关系并着力营造民主和谐的教学气氛,充分调动学生的多种感官参与学习,让学生在做中学,努力培养学生的自主探究意识,通过学生的认知参与、行为参与和情感参与,提高他们的创造性学力二、合作学习激励学生共同提高合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。
合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争意识,有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
因而在数学教学中,教师要有效地开展小组合作学习活动,克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端。
使小组合作学习落到实处。
1、合理分组小学生数学合作学习要求人人参与,因而合理配置人员,达到最优化是首要条件。
惟有这样,才能充分发挥合作学习的效应,使每位学生都有所提高。
那么小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力,能共同提高呢?
在实践教学中,我曾经尝试过,让学生自己组合,目的是使成员彼此在熟悉的前提下,主动参与、互教互学、合作探讨。
通过一段时间的合作学习,我发现小组成员间确实是很有默契,活动也有共同目标,但组间活动效果差别大。
有的组在短时间内就已高效完成任务,而有的组却丝毫未动,无从下手。
其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起;
调皮的与好动的走在一起;
学习基础较差的走在一起。
如此一来,小组的合作就难以达到取长补短的效果。
于是,我在尊重学生、学生自愿的原则下,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,并适当运用组间同质、组内异质的原则,将全班学生重新搭配成若干异质学习小组,组间搭配力求做到均衡,无明显差异,便于公开竞争。
并要求各小组的成员相互友爱、坦诚相待、民主平等。
学习小组经过合理、优化地重新组合,由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
在小组学习中,每位组员既可以自主独立学习思考,又可以相互讨论、相互学习,每个学生都可以充分发表自己的见解。
同时,学会的同学必须教会不会的同学,以达到共同提高的目的。
以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务,明显见效了。
2、精心设计讨论问题设计讨论问题非常重要,它直接关系到合作学习的效果。
因为,合作学习总是围绕某些问题来进行的,学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的。
因此,教师要精心设计讨论问题,激发组内每位学生共同提高。
首先讨论题要围绕教材的重点和难点进行设计,题的数量和难易要适度。
在教学活动中,教学的重点和难点一直是我们所强调的重要问题,也是合作学习所着力探讨的问题。
只有讨论题难易适度,才能调动每位学生的积极性,从而攻克教与学的重、难点问题。
例如:
在教学《减法的性质》时,我引导学生观察以下算式:
178-83-17=178-(83+17)、362-72-28=362-(72+28)、988-88-150=988-(88+150)并设计了以下问题:
(1)仔细观察以上算式,你发现了什么?
(2)你能否用文字或字母、符号表示所发现的规律。
通过这两个问题的讨论和研究,学生就能把什么是减法性质、如何用字母表示减法性质、减法性质有什么用等内容弄明白了。
其次,讨论题要有一定的梯度和层次。
教师在设置讨论题时,要考虑到这些讨论题是否能够有利于促进学生积极动脑思考和主动探究知识。
要尽可能多角度设问,设问题由易到难,由表及里,以便拓宽学生思维的广度和深度,同时也要考虑到满足不同水平学生的需要,充分发挥合作的功能激励学生共同提高。
再次,讨论题之间要有一定的内在联系,有一定的逻辑性,以保证所学知识的完整和系统。
例如在进行《梯形的面积》的教学设计时,我精心设计了一组思考题:
(1)将梯形转化为你已学过的图形,在转化的过程中什么发生了变化?
(2)转化后得到的这个已学过图形的各部分(长方形的长和宽或三角形的底和高)与原来的梯形各部分之间有怎样的联系?
(3)根据以上的讨论结果,结合以前学过的知识,大家发现了梯形的面积计算公式了吗?
这样的设计步步为营,环环相扣,使同学们有足够的空间去思考和探索,教学难点也迎刃而解。
最后,设计问题要有的放矢,不能为了设计问题而设计问题,不能为了合作而合作。
也就是说,合作学习不能无节制地运用,要在需要的时候才运用。
3、运用恰当的评价方法每个人的心灵深处都渴望被人尊重与认可,而这种需要在儿童的精神世界上特别强烈。
在合作学习实践中,可以采取互评互议,引导学生主动参与教学评价,鼓励他们互相督促,互相检查,互相评议,相互补充,充分发表意见,教师再适当点拨,使学生充分体验到由自己参与评价、充分获取知识后的成功感和喜悦感。
这不但有利于培养学生我为人人,人人为我的思想,而且能使合作、评价形成良性循环。
例如在教学《复合应用题》时,我给学生出了这样一道题:
某车间原计划15天生产2100个零件,实际提前1天完成任务,该车间每天比原计划多生产多少个零件?
并出示了三种解答方案:
(1)2100(15-1)-210015
(2)210015(15-1)(3)2100(15-1)15。
组织学生讨论:
三种解题方案哪些是正确的?
在确认三种方法都正确后,又问学生你喜欢哪种方法呢?
我让学生们进行评价。
生A:
我认为方法
(1)数量关系直观,最容易理解和掌握,所以我喜欢方法
(1)。
生B:
我喜欢方法
(2)。
题目告诉我们提前一天完成任务,原计划1天生产的零件,就是(15-1)天里实际比原计划多生产的零件个数。
生C:
我喜欢方法(3)。
如果实际完成任务后,按原计划生产的天数再生产1天,则多生产2100(15-1)=150个。
即15天内比原计划多生产零件15015=10个。
学生评价后,我首先肯定了以上三位同学,并表扬了喜欢方法2和方法3的学生,以激励学生别出心裁地思考、理解问题。
这样做使不同层次的学生在原有基础上均有所提高。
开展合作学习能激励学生共同提高已被广大教师所认同,但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。
教师要处理好独立学习和合作学习的关系。
在合作学习之前要让学生独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究交流共同解决问题。
这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系而是互补的关系。
我们不能从一个极端走向另一个极端,将传统的教学形式说得一无是处,不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。
三、探究学习培养学生创新精神探究学习强调以学生自行探究为主,教师从旁点拨,起到引路的作用,它在课堂中不是让学生围着教师的问题转,而是教师努力引导学生自己去发现问题,提出问题,积极地解决问题。
适宜地引导学生进行探究性学习,利于培养学生的创新精神,使学生体验自行获取知识的快乐。
1、鼓励学生质疑问难。
据报载,著名科学家杨振宁曾作过这样的对比:
中国留学生在美学习时,学习成绩往往比美国的学生好得多,然而十年以后,科研成果却比人家的少得多。
何以造成这样的差距?
杨振宁认为主要是因为美国学生思维活跃,善于提出问题;
中国教育只注重解答问题,而不注意鼓励学生提出问题,独立思考。
所以,杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。
学贵有疑,实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。
教师在教学中要坚持给学生充足的时间质疑问难,通过质疑问难把学生带到某种特定的情境中,由此启发他们探求知识的欲望,诱发其创造性思维。
例如在教学《三角形的面积计算》时,我出示了三组三角形让学生比较它们的大小。
第一组三角形等底不等高、第二组三角形等高不等底,学生运用重叠法马上就能比较出它们的大小。
但学生对于比较第三组的两个既不等高又不等底的三角形时陷入了困境。
一学生提出:
如果能知道它们的面积如何计算就好了!
学生们七嘴八舌议论起来,教师抓住契机,激发他们的求知、探索的欲望。
你能有办法知道它们的面积吗?
能大胆地试一试吗?
学生在教师地鼓励下,分组研究,共同探究出可以用画方格的方法,可以剪拼成已学过的长方形的方法计算出三角形的面积并推导出三角形面积计算公式。
通过层层质疑,步步解疑,自主探索,培养和发展了学生善于发现问题,积极思考问题,勇于解决问题的创新精神。
2、培养学生求异思维。
求异思维(发散思维)是对同一对象材料,从不同的角度,不同的结构形式,不同的耦联关系出发,沿着不同的方向去思考,对探究问题提供多种多样的思路和方法的思维。
求异思维是创造性思维的核心,它要求学生凭借自己的智慧和能力,积极思考问题,主动探索并尝试创造性的解决问题,引导学生从不同角度,方向进行求异思维,只有这样训练,学生才能不再是被动消极的听客,而成为主动求知的主人,学生的应变素质、创新能力才得到培养。
当然,由于学生受年龄、阅历和知识的广度、深度的局限,难免会出现偏差。
对此,教师要正确对待,应允许学生出现错误,切莫粗暴地对待他们,挫伤他们寻根求源、积极探究的积极性。
荒唐和越轨可能是具有创新意识和创新能力的学生的表现。
自主学习、合作学习、探究学习这些学习方式的共同点是让学生成为学习活动的主人,教师成为学生学习的组织者和合作者。
教师可以根据学生的提问或活动中可能出现的某些情况,提供示范、建议和指导,引导学生大胆阐述并讨论他们的观点,并尝试让学生对结论进行评价。
学习的过程不是学生被动的吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与的、丰富生动的思维过程。
但在新课程实践中,我们也不能把新课程提倡的学习方式仅仅理解为自主、合作、探究,认为没有它们的课堂就不是新课程的课堂。
我觉得新课程背景下的学习方式既要创新,也要继承传统学习方式中的精髓,不能一味摈弃,模仿和记忆不论是现在还是将来仍然有存在的意义和价值。
不知从何时起,我们数学教师开始忌讳让学生用模仿和记忆这一方法去学习。
不容否认,单纯靠模仿和记忆的教学确实使学生处于被动的学习地位,它在很大程度上束缚了学生思维的发展,但这与学习过程的枯燥与机械并没有必然的联系。
任何方法都是靠具有主观能动性的人来运用的,运用得好坏全在人而不在方法本身。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐步抽象、概括形成方法和理论,并进行实际应用的过程。
对这里面指向于定性把握和定量刻画的学习,主要是人类为认识客观世界和需要而作出的数学规定,让学生去模仿与记忆应更为有效。
比如:
+、-、、等运算符号的写法,这是人们约定成俗的,是人类的文化遗产,如果不这样写,就不能与别人进行交流,这些内容根本没有让学生去探究的余地,更不用学生去创新。
此外,数学教学中需要模仿和记忆的内容还有很多:
数学符号的读写、运算顺序及法则、算理、解题的一般格式这些事实性知识,有的可由教师直接告诉学生,有的可由师生共同抽象、概括出来,完全没有必要采用合作交流、自主探究的学习方式进行教学。
因而,我们完全没有必要视模仿与记忆为畏途,回想我们每个人的成长历程,从呱呱坠地到学走路、学说话模仿和记忆一直起着不可估量和无法替代的作用。
我们应统一认识,巩固一个理念:
学数学需要一定的模仿和记忆。
只是我们教师应选择适当的内容、新鲜的形式充分发挥模仿和记忆这一传统学习方式的长处,让学生在轻松、愉悦的氛围中模仿得惟妙惟肖、记忆得实实在在,以促进学生自身综合素质得到全方位地发展。
本次课程改革是本着为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展而进行的。
在新课程实践中,我们不能片面地理解和运用某一种学习方式,那样学生的学习体验是极其单调的,学习生活是非常无知的。
我们应积极寻求学习方式的整合,使知识和技能、数学思考、解决问题、情感与态度等目标在多元化的学习方式中,在丰富多彩的数学活动中实现。
七是对工作细节重视不够。
作为办公室负责人,存在抓大放小,不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外,有时在一些小的问题上、细节上没有做好,导致工作落实不到位,出现偏差。
八是工作效率不是很高。
面对比较繁重的工作任务,工作有时拈轻怕重、拖拉应付、不够认真。
存在不推不动、不够主动,推一推动一动、有些被动。
比如,文稿材料的撰写,有时东拼西凑、生搬硬套、缺乏深入思考。
有时也存在着推诿扯皮现象,不能及时完成,质量也难以保证。
对于领导交办的事项,有时跟踪、督导的不够,不能及时协调办理,缺乏应有的紧迫感,缺乏开拓创新精神,致使工作效率不高。
二、产生问题的原因分析认真反思和深刻剖析自身存在的问题与不足,主要是自己没有加强世界观、人生观、价值观的改造,不注重提高自身修养,同时受社会不良风气的影响,在具体应对上没有很好地把握自己,碍于情面随波逐流。
产生问题的原因主要有以下几方面。
(一)自身放松了政治理论学习。
对政治理论学习的重要性认识不足,重视程度不够。
尤其是在处理工作与学习关系方面,把工作当成硬任务,把学习当作软指标,对政治理论学习投入的心思和精力不足,缺乏自觉学习的主动性和积极性。
(二)宗旨意识有所淡化。
由于乡镇工作比较辛苦,从基层回到机关工作后,产生了松口气的念头,有时不自觉产生了优越感和骄傲自满的情绪。
听惯了来自各方面的赞誉之声,深入基层少,对群众的呼声、疾苦、困难了解不够,没有树立较强的大局意识和责任意识,使得自己有时会片面地认为只要做好本职工作,完成领导交办的任务就行了,而未能完全发挥自身的主观能动性,缺乏做好工作应有的责任心和紧迫感。
(三)忧患意识不强。
只是片面看到了自身工作生活环境的变化,吃苦耐劳的精神有些缺乏,开拓进取、奋发有为、敢于冲锋、勇于担当的锐气有所弱化。
有做太平官的意识,身处领导岗位,求新、求发展意识薄弱,表率作用发挥得不够好,忽视了工作的积极性、主动性和创造性。
(四)勤政廉洁意识有所弱化。
随着自身经济条件的改善,降低了约束标准,勤俭节约的传统美德有些淡化,对奢靡之风的极端危害性认识不足,没有引起高度重视。
诚然,造成自身存在问题的原因远不止这些,还有很多,如自身的固化思维方式,缺乏居安思危的深层次思考等。
三、今后的努力方向和改进措施查摆问题,剖析根源,关键在于洗澡治病、解决问题。
本人决心从党性原则出发,端正态度、认真对待,在今后的工作中采取强有力措施,立行立改,取得实效。
(一)求真务实办公室主任作为承上启下、协调全局、沟通内外的重要角色,要立足发展、改革的新形势、新情况,以务实的作风和良好的品质做出表率。
一是增强大局意识。
要站在全局高度想问题,立足本职岗位做工作。
要注重换位思考,真正做到想领导之所想、谋领导之所谋,及早提出比较成熟的意见和建议,供领导决策参考。
要善于从纷繁复杂的事务性工作中解脱出来,理清思路,明确目标,发挥自己应有的作用。
二是增强超前意识。
要认真研究领会组织意图和领导思路,围绕领导关心的重大问题进行广泛深入的调查研究,为领导决策提供真实情况和可靠依据。
要广泛搜集资料,研究各乡镇、机关单位的新情况、新经验、新做法,借他山之石来攻玉,为领导提出决策预案。
因此,在想问题、办事情时,要赶前不赶后,尽可能早半拍、快半拍,提高敏感性,增强主动性。
唯其如此,才能变被动为主动,参谋才能参在点子上,助手才能助到关键处。
三是增强创新意识。
要强化服务理念,做深、做透、做好服务工作;
要以协调、配合作为服务的主要手段和方法,做到服务不越位;
要围绕解决难点和热点问题开展服务,切实通过服务和协调把大家普遍关心、关注的热点焦点问题解决好,以实际行动取信于民。
(二)勤政为民办公室既是贯彻落实县委、政府决议的执行部门,也是督促落实县委、政府决议的监督部门。
破除官僚主义,勤政为民应当做好四件事。
一是善于走进群众。
从群众中来,到群众中去,是党的各项工作能够取得成功的一大法宝。
开展群众路线教育活动,破解官僚主义,依靠的依然是人民群众。
工作中,要力戒高高在上、脱离群众、脱离实际的官老爷做派,多与群众接触,从群众中汲取智慧和力量,养成问计于民的好习惯。
二是勇于解难事。
务实从严,是每个党员干部对待工作的正确态度。
要把这种态度落实到每一项工作中去,要戒除贪图淫逸、讲求舒适、怕吃苦、饱食终日、碌碌无为的不良作风,承担起肩上的责任,做到为官一任,作为一方。
三是简化办事程序。
要急群众所急、想群众所想,尽最大可能提高办事效率,加快办事速度,一切从实际出发,勤俭从政,效率为先。
四是接受监督。
联系群众更要相信群众,加强民主更要多听民声。
工作中时时处处应该考虑到群众利益,自觉主动接受群众监督,让工作开展得更有人气和活力。
(三)艰苦奋斗要统筹制定领导干部办公用房、住房、配车、秘书配备、公务接待等工作生活待遇标准,落实不赠送、不接受礼品的规定,切实解决违反规定和超标准享受待遇的各种问题。
要结合治治病的要求,按照中央八项规定,边学边查边整改,对照镜子,深挖思想根源,净化心灵,摒弃享乐主义,坚持艰苦奋斗,以良好的精神状态和奋发有为的面貌赢取人民群众信任。
(四)廉洁自律作为党员干部,无论什么时候,群众本色不能变,群众情怀不能淡。
要自觉加强党性修养,牢记全心全意为人民服务的宗旨,净化思想、洗涤灵魂、增强党性、明确航向。
在始终保持为人民服务中追求高雅的生活情趣、锻造健全和谐的心理状态、
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