小学语文《我的爸爸叫焦尼》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《我的爸爸叫焦尼》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我的爸爸叫焦尼》——教学设计
《我的爸爸叫焦尼》
教材分析:
人教版四年级语文下册第8单元中的口语交际是向你推荐一本书,习作教学是自由表达自己想写的内容。
教师给定的主题即为写个读后感。
经常写读后感,可以提高阅读和作文的能力;还可以增长见识,提高认识事物的能力。
通过让学生阅读提示,了解什么是读后感及写读后感的作用。
特别是要使学生明确其基础是“读”,只有仔细地阅读,认真地思考,深入地感悟,理解了文章的主要内容,体会到文章的思想感情,读出了自己的感受和体会,才能有感而发写好读后感。
赏析文章,引导学生自主发现读后感的写法。
结合教材中范文,教师也可补充范文,让学生阅读、讨论、交流,在自我发现的基础上,归纳出读后感的一般写法及要注意之处。
紧扣原文,抓住重点。
读后感的“感”,必须是从原文引发出来的感想、体会,不要面面俱到,泛泛而谈,应集中到自己感受最深的一点或几点上来发表议论。
联系实际,情感真实。
读了一篇文章,产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考,于是激发了“感”。
所以,写读后感一定要联系社会现实和自己的生活、思想实际。
联系实际一定要实事求是,写出自己的真实感想,忌说假话、空话、套话。
本次教学即是针对人教版四年级语文下册第8单元作文教学来进行的课例教学。
通过一个绘本教学来启发和引导学生用简单的表达来表达丰富的情感。
课例分析:
该文章这是一个发生在离异家庭的一对父子间的故事。
故事的情节很简单——妈妈和爸爸分开了,妈妈带着孩子搬离了爸爸所在的城市。
终于,爸爸焦尼这天要来看望他的儿子狄姆了!
……这就是绘本故事。
简单的故事,却带给我们丰富的感受。
《我的爸爸叫焦尼》教学设计
教学目标:
1、共同读一本书《我的爸爸叫焦尼》,感受文中的情感与细节;
2、学习“简单的表达丰富的感动”的写法;
3、从作家、画家两个角度感受此书的情感。
课前交流:
一首关于父爱母爱的小诗开始
教学过程:
一、听一听
1、教师边出示课件制作的绘本边读故事,生边看边听。
中间偶尔穿插“猜猜狄姆会说什么”,“猜猜接下来会干什么”几个小问题。
2、请用一个词、一句话说说自己听后的感受。
3、给你留下深刻印象的是哪句话?
(“这是我爸爸,他的名字叫焦尼。
”)
4、再现场景(5处),反复出现5次,你不觉得重复了吗?
二、看一看
1、依次出现“热狗店”、“电影院”画面,逐一问:
这人狄姆认识吗?
仔细看他的表情和表现,带给你怎样的感受?
(从不认识的两人中任选一个说)
2、依次出现“小吃店”、“图书馆”画面,问:
这个人狄姆认识吗?
观察狄姆的表情说一说。
(从认识的两人中任选一个说)
3、师小结。
(板书:
简单的表达)
4、看火车上爸爸对别人说的话(“这是我儿子,他的名字叫狄姆”),问:
爸爸的话只出现一次,怎么就留给你这么深的印象?
引导看爸爸下火车时画面,为这些动作加一个词(奔、举、搂、抱、牵),选一个动作说一说。
5、多幅画面一起出示:
看爸爸的眼神,你发现了什么?
用一个成语形容(目不转睛),用一个字形容(盯),爸爸是要把儿子装进心理,体会爸爸对儿子的爱,所以他会大声说“这是我儿子,他的名字叫狄姆”,他要让所有的人都知道。
这句话只出现一次,但就像狄姆说了5次那样,简单的表达中藏着——(板书:
丰富的感动)
6、父子对视,想想他们彼此会说些什么?
7、像他们那样,你和你爸爸在面对不认识的人会这么说吗?
面对认识的人,你们会把彼此的名字叫出来吗?
为什么他们能做到,能呼喊出来?
(西方人故事,他们善于表达)
8、画面中蕴藏着的秘密师:
其实,一本精彩的绘本,汇聚了画家和作家的心血。
刚在,大家猜看图时也发现的许多人物的眼神、动作。
可老师要说的是,画面中的道具也藏着秘密哦,快去书中找找吧。
生自由发挥,说出的内容引上理解内容的方向。
三、写一写
1、“读人家的故事,想自己的心事。
”一本绘本,今天却让我们每一个人感动深深,读了人家的故事,我们又有怎样的感言要抒发呢?
(简单表达)
生写话,交流。
2、要说的话太多了。
简单的表达带给我们丰富的感动,还有什么样的爱会有父亲给我们的爱强烈呢?
今天的阅读,并不仅仅只是一个父与子的故事。
四年级学生学情分析
1.学习基础:
四年级的学生,已具备一定的研究性阅读和感悟的能力,能够在老师的引导下,运用读书、勾画、批注、思考、表达等方式理解感受文本。
2.学习兴趣:
四年级的学生已经有了一定量课外阅读的实践积累,并且在我的前测调查中,四年级学生对小说的阅读非常感兴趣,有很多同学已经在读中外文学名著,如《水浒传》《汤姆索亚历险记》等。
3.学习难点:
《我的爸爸叫焦尼》这个绘本虽然篇幅短小,但表达特点突出,环境烘托、简单的表达,体会丰富的情感特色也属绘本的典型表达方式,所以可以利用这些教学资源,合理取舍,组织教学。
但绘本所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受,特别是作者的创意围巾的颜色及最后的圆都需要学生好好体会。
《我的爸爸叫焦尼》课堂教学效果分析
《我的爸爸叫焦尼》这一课例的课堂教学呈现紧凑流畅,从教学效果分析有以下特点:
一、学生参与度高。
课堂设计的学生活动面向全体学生,兼顾不同层次的学生发展。
如教学过程中三次学生自主阅读、思考、批注的环节,两次师生合作朗读,一次配乐朗读、多次自由试读、齐读的朗读环节,一次书写环节,都是全体学生共同参与的。
课堂重点问题的设计也是面向全体,学生层次不同,思考收获的可能不同,但每个孩子都在积极参与,努力思考,从学生回答问题的情况看,从课后练笔的情况展示,可以说学习效果很好。
二、目标达成度高。
从课堂测评练习题及课堂提问情况分析,本堂课的目标达成度高。
尤其是课后练笔能够综合反映学生对文本内容与表达方法的接受与理解。
从孩子们课后读后感分析,教学重难点落实突破效果好,教学目标达成度高。
三、课堂上情感体验丰富。
这本书内容感人,课堂教学中,教师设计的教学活动使学生的情感融入了文本,与文本表达的思想感情触动了学生的心灵。
课堂最后的音乐渲染,将课堂创设的情感氛围推向高潮。
接下来的口语表达吐露了学生的心声,也自然的突破了简单的表达,丰富的感动这一难点问题。
四、课堂上进行了有效的学法指导。
课堂上渗透了学习方法的指导,如,通过简单的表达来体会情感;指导学生如何通过图画来感知绘本的主要内容、情感;渗透点拨“简单的表达,丰富的感动”;指导学生朗读时用了想象画面,把自己的感受送到朗读中等方法。
综上所述,从课例《我的爸爸叫焦尼》的教学效果分析,集中体现了以上四个特点,符合高效课堂的基本标准。
第八单元口语交际教材分析
1.本课位置:
四年级下册第八单元口语交际是向你推荐一本书。
我们可以说说书的主要内容,也可以谈谈这本书给自己印象最深的一个或几个部分,还可以说说读这本书的感想。
以此来练习学生的口语交际。
2.内容分析:
故事梗概:
绘本故事《我的爸爸叫焦尼》是一个生活事件,呈现的很细腻、美好和充满希望,触动了每个人内心深处最柔软的地方。
这个故事这是一个非常温馨感人的小故事,主人公狄姆是一个离异家庭的孩子,他不能经常见到爸爸焦尼,然而只要能和爸爸在一起每一分钟都是快乐的。
他告诉热狗店的阿姨、电影院的伯伯、披萨店的邻居,告诉所有人他身边站的就是他爸爸。
他为爸爸自豪,当火车走远,他期待着下一次和爸爸见面的时间。
这个故事没有悲伤,没有眼泪,也许生活不能事事如意时时顺心。
也许希望语实现希望之间总会有阻滞。
但只要拥有爱,只要沉着不退缩,就会有勇气有力量。
作者简介:
文字作者,波·R·汉伯格1945年生于瑞典Loon,大学时期主修文学。
著有小说及图画书多种,达二十余部。
2003年凭《爱就是这样》一书获得德国青少年文学奖提名。
绘画作者,爱娃·艾瑞克松1949年出生于瑞典Halmstad,1973年起致力于图画书创作。
其作品全集荣获瑞典艾尔莎·贝斯寇奖。
3.表达特色:
这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点:
(1)构思新颖,巧设悬念。
(2)环境烘托。
整体是灰色调的出现,营造一种淡淡的忧伤。
(3)用简短的语言来表达丰富的情感。
4.教学重难点:
体会简单的表达,丰富的情感是教学难点。
评测练习及分析
根据《我的爸爸叫焦尼》一课的教学目标,我设计了以下评测练习:
一、课前测评:
调查了解:
四年级的孩子在读什么课外书?
对什么类型的书是感兴趣?
有什么自己的阅读方法吗?
(效果分析:
通过了解,四年级孩子手头上的课外书八成以上是小说,另外两成是科普百科类和作文等教辅读物。
孩子们对小说感兴趣,主要原因在与小说的情节生动,吸引人。
一部分校园小说系列所描述的生活接近孩子的现实生活,喜欢这些小说的孩子占多数。
喜欢文学类、名著类的孩子能占十分之一。
)
二、课堂评测:
1.对于看书方法掌握哪些?
2.阅读表达过程中,共设计了三处练习:
(1)听完故事,谈自己的感受,把自己印象最深的一句话找出来。
(2)观察绘本图画,感受小狄姆的表情、动作的变化并体会情感。
(3)观察爸爸焦尼的表情、动作的变化并体会情感。
(4)重点问题提问:
观察绘本的色彩感受作者精心的创意,思考为什么最后一个图形是圆形?
(效果分析:
很多孩子却流着泪读完的,狄姆的爸爸妈妈离婚了,爸爸不和他们母子生活在一个城市。
要过很长时间,爸爸才坐火车来和狄姆团聚一天,而且妈妈还要躲起来。
狄姆非常珍惜和爸爸在一起的时间,一刻也不分离,并且对周围所有的人大声说:
“这是我的爸爸,他叫焦尼!
”爸爸也很爱狄姆,临别时对火车上所有的人说:
“这是我最好的儿子,他叫蒂姆!
”爸爸的火车开走了,狄姆又回到了妈妈的身边,他盼望着下次爸爸再来看他,也许他也盼望着下次的时候妈妈不要再躲开吧?
课堂上两个重点问题的设计,通过学生的回答情况分析,基本上突破了难点,达到了表达方法自然渗透的目标,能使不同层次的学生都有所思、所获。
)
二、课后测评:
读完一本书,写出自己的读后感。
要求可以是简单的表达,但是表达的却是丰富的感动。
效果分析:
在收来的36份读后感中,很多孩子都表示是流着泪写完的,孩子们想到自己,有个女孩曾经以为爸爸不爱她,读完这本书她才明白,原来爸爸很爱她!
综上所述,从课后习作的效果分析,课堂教学目标达成度较高。
完成本课的教学任务。
课后反思:
简单的表达,丰富的感动---《我的爸爸叫焦尼》
今天的课上,我和孩子共同阅读了绘本故事《我的爸爸叫焦尼》,这是一个非常温馨感人的小故事。
故事的主人公狄姆是一个离异家庭的孩子,他不能经常见到爸爸焦尼,然而只要能和爸爸在一起每一分钟都是快乐的。
他告诉热狗店的阿姨、电影院的伯伯、披萨店的邻居,告诉所有人他身边站的就是他爸爸。
课堂上,我通过课件,将一个精彩的绘本故事展现在孩子面前,孩子们非常直观的了解了故事发生的地点、故事中的人物以及他们在一起时的动作、神态、语言等,孩子们听得很投入,自己读故事、讲故事时积极性很高涨。
“这是我爸爸,他叫焦尼”这句简单的话在文中共出现了5次,通过反复品读狄姆和爸爸的语言,学生充分体会到儿子和爸爸相逢是的那种开心、兴奋、自豪和骄傲以及爸爸对儿子的那种深深的爱,并为这种爱所深深感动,能初步体会到“简单的表达,丰富的感动”这种表达方法。
整堂课下来,孩子们收获着感动,“这是我爸爸,他叫焦尼”这句简单的话,在所有孩子心中呼之欲出。
阅读的目的是什么?
只是为了读懂那些文字吗?
如果是这么简单的话,那只叫做读字,不叫做读书。
所以在教学过程中着重抓住绘本中的两句重要的语言“这是我爸爸,他叫焦尼!
”和“这是我儿子,他叫狄姆!
”指导学生阅读文本。
并感受语言表达的“简单”,却又传达出丰富的“感动”。
使学生感受到“我们往往不乏丰富的感动,却恰恰缺少简单的表达。
”道出“没有说出的爱,就是不存在。
”的人类内心需要极易满足的简单方式。
读绘本,不单要读文,还要读图;不单要读懂绘本的内容,还要学会如何表达。
所以在指导绘本阅读时尊重年段学生的学习特点以及学段要求。
从插图的图形、图画的背景与色彩、插图中的“围巾”、人物的神情等指导学生欣赏,感受画家别具匠心的绘画艺术;从关键句子到其它语言的探读,感受作家高超的表达艺术。
我们每个人都有自己的爸爸,都有不一样的家庭背景。
我们通过开放式的导入希望能够让学生形成一种独特的感知,为后文的激发情感做铺垫。
孩子之前没有接触过这样的故事,在教学前我以讲故事的形式让他们了解文本内容,但之后没有收归学生的自主权,而是给了他们自由阅读的时间去细细咀嚼,再次品味。
这一点我觉得处理的比较好。
不可否认,本文在其他方面也有不足的问题。
比如完成教学计划时,我本想把写作的训练放于课堂中。
但是由于课堂时间的原因,不得不把最为精彩的写作部分和交流展示部分留在了课下。
课标分析
《小学语文课程标准》对四年级孩子的语文能力中关于阅读表达方面是这样定义的:
具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
其中对于阅读、写作等单项是这样定义的:
阅读1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读,做到不出声,不指读(原属第一学段要求)。
学习略读,粗知文章大意。
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
6.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想像,领悟内容。
7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
习作1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
(原:
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
)3.能用简短的书信便条进行书面交流。
4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。
6.课内习作每学年16次左右。
口语交际1.能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。
2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
本课的教学虽为绘本教学,其教学设计是严格按照课程标准中对于中高年级学生的语文能力来进行设计的。
四年级下册第八单元的习作教学就是推荐一本好书并写书读后感,今天老师将这本书推荐给孩子们并和孩子们共读,去感受故事里浓浓的亲情,深深的父母之爱。
通过简单的表达却能体会丰富的感动。
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