创建学习型组织促进教师的专业化发展实践研究.docx
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创建学习型组织促进教师的专业化发展实践研究
创建学习型组织,促进教师的专业化发展实践研究
黄慧娟*
一、问题的提出:
由于教育是教师对幼儿施加影响的一种精神活动,教师和幼儿都是活生生的人。
因此,教师必须根据自己和幼儿的具体情况对教育活动进行科学的构思与灵活的安排,这就需要教师付出创造性的劳动。
处在教学第一线的教师是教育改革的关键,应该具有专业化发展水平,只有在他们发现问题、解决问题的基础上,才能最终保证教育改革的持续进行。
在当代教育改革的实践中,教师的工作职能出现了深刻的变化,这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。
没有教师的发展和专业上的成长,教师的使命便无法完成。
教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向,也必将成为教师教育实践的主流话语,教师的专业化发展,最重要的是努力建构行政体系与教学体系相辅相成的局面,创造出双赢机制,既给教师以充分的专业发展的空间和条件,又使之成为具有强烈责任感的专业工作者。
我们力图在教育局行政部门支持教师专业发展的管理机制下,实践幼儿园和教师发展的生长点与切入口。
即创建学习型组织,促进教师专业化发展。
这里所说的学习型组织:
是指教师能不断地交互学习,以完整地解决问题,并促进教师心悦诚服地对问题解决方案的接纳。
学习型组织的领导激发组织成员加强学习,对教师的学习不断注入活水,尊重教师的思考力量、创意思维,并不断地扩散于组织,产生园长、教师和幼儿彼此良性沟通机制,而形成整个幼儿园的浓郁的学习氛围,达到共同发展。
教师专业发展:
是指教师专业水平提高的过程和结果,是教师成长和发展的本质方向。
教师作为一个教学专业人员在从事教师这一职业时经过职前培训、在职锻炼和职后培训、终身学习中由不成熟到逐渐成熟的过程。
它是教师专业化的核心,是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。
为此,我们探索指导教师学习,搭建展示平台,关注教师生命价值和职业价值的统一,建立学习型组织的理想追求,即促进教师主动走专业化发展的道路,提高教师的整体素质。
二、研究目标:
1、营造幼儿园学习型组织的园所氛围,引导教师形成终身学习的良好习惯,培养一批适应新课程改革需要的专业化教师群体。
2、探索有利造就专业化优秀教师的自培模式。
三、研究内容和方法:
1、我们运用文献法收集有关情报资料和与本课题有关的理论依据。
如什么是学习型组织和教师的专业化发展;当今教育发展的趋势以及教师专业自主权与专业化的关系,通过资料收集,使我们明确了教师的专业自主权与其专业化发展的程度密切相关,与教师专业成长密不可分的。
教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
广大教师通过有关理论和情报资料的学习,明确了专业化发展的意义,更有利于课题的开展。
2、运用行动研究法,对学习型组织的创建不断反思、实践,探索不同背景下的学习型组织,有利于教师的专业化发展,有利于形成自主学习的良好习惯。
3、经验总结法。
经过一个阶段的学习、研究、实践,从零碎的、随意的过程中提炼有效的自培模式,把时间过程中的想法、做法进行提升。
四、研究过程:
(一)、准备阶段(2003年2月~3月):
收集各种有关情报和与本课题研究相关的理论依据和区城性行政支撑的相关政策,制定实施方案,为本课题的研究作准备。
(二)实施阶段(2003年4月~2004年11月):
一、理论学习。
组织全园教师进行学习,学习新课程的教育思想,深刻领会其精神实质,使其明确幼儿园教师专业化发展的基本特征。
通过学习,广大教师明确了,当今社会对教师的素质要求越来越高,不仅体现在教学能力方面,更注重了教师自身的文化程度和理论素养。
为此,我们提出了作为幼儿园教师,
1、应具备以下素养:
1)学习专业的知识,注意收集专业发展的新动向、新信息,不断更新知识,以适应时代发展的要求和幼儿的需求。
2)不断开发新的课程资源,贴近幼儿的生活。
3)掌握现代科学技术发展的新动向,教育的目的不再是学习者记住和掌握了多少知识,而是学习者是否会学习、会运动、会审美、会发现问题和会解决问题。
4)了解教育学和教育心理学,关爱和悉心帮助幼儿,使其得到健康而迅速的发展。
5)关注幼儿的个体差异,以人为本,因人施教,使每一个幼儿都能生动活泼的发展。
6)学习使用多媒体技术。
7)为幼儿提供互动开放的教学环境,让幼儿充分表现、表达。
8)学会合作探索的共鸣与碰撞,张扬个性去感悟学习、体验创新、分享快乐、大胆质疑和豁然开朗。
2、创建学习型组织。
幼儿园是有生命力的地方,幼儿园的生命力根植于幼儿园的园所氛围和与幼儿园有关的人。
我们把幼儿园的每一个人进行有效的组织,分为教研组织、课题组织、年龄班组织和教学服务组织,为每一个组织都赋予不同的要求和任务,让其根据组织的工作职责制订学习要求和内容。
1)学习要求有:
A、集体组织学习与自学相结合,定期总结学习体会。
B、为自己的提高和发展制订计划。
C、根据自己所研究的专题,选择性的学习相关理论。
D、定期开展组室学习、讨论,开展实践与反思性辨析。
E、崇尚艺术,丰富自我。
2)学习内容主要有:
A、教育教学有关理论著作。
B、二期课改理念。
C、现代化教育技术。
D、专业技能。
E、幼儿课程资源所涉及的粗浅的天文地理知识、社会发展知识、文化发展和经济发展、家庭教育等有关知识。
F、幼儿教育学和教育心理学等。
G、诗歌、散文、小说等。
3、指导教师学习,提供展示舞台。
面对知识经济时代,终身教育已成为教育改革和发展的潮流。
学习是贯穿于人的一生的工作和生活方式,是参与社会竞争和自我超越的必需的能力,学习型组织的形成,迎合了区教育政策支持和目标导向的机制,也是对区教育管理部门进行过程指导与完善运行机制的一种顺应。
学习是教师自我提升、改变自我、实现自我的重要途径。
只有通过各自的持续学习,才能使每一位教师自觉接受新观念、新知识,提高技能、智慧和素质,才能使教师不断完善自己,拓展自己发展的空间,使潜能得到最大限度的开发。
1)快乐中学习。
在教师的心目中,学习永远是艰苦的。
我们许多青年教师,刚跨出高中校门又进入专业培训的校门,踏上工作岗位又进入高一层次的学历进修,学习与工作的压力使她们厌烦学习,她们普遍认为只要学好教材、写好教案即可;针对教师中的这些思想,我们提倡建立“工作学习化、学习工作化”的做法,所谓“工作学习化”,是将每一项工作视为一个学习的机会,从工作中学习新技能、新方法,并促进自己的专业成长。
在与同事的教学评析中多一分心思去思考;在撰写案例时回放一下自己的教学,反思一下自己的得与失;在众多传媒之中捕捉有用的信息。
所谓“学习工作化”,是指将学习视为一项必要的工作,能每天不断的学习,循序渐进,通过学习新知识来提高自己各方面的素质,以备更好的为工作服务。
我们把这种学习视为快乐中学习,也称参与式学习。
它的阵地为教研组织。
我们的学习型组织学习方法如下:
首先,每次教研活动,让每位教师带着问题来学习,在学习中大家各抒己见,畅所欲言,有时让教师通过学习与解决问题谈想法,有时为互动式交流。
其次,相互评析教学活动,以某一活动为载体,大家对活动进行逐一环节的剖析;执教者说活动的设计意图、目标和过程,大家根据具体观摩的活动进行分析评价。
最后,组员中大家达成共识,解决了共性的问题。
2)反思中成长。
当教育面临全新改革的时候,作为教师应对以往的工作与行为进行归纳中提炼,否定中吸收,从正反两方面去反思,它是我们幼儿园又一学习型组织的特征,即科研组织。
教师在进行教学改革的同时,会产生许许多多的困惑和不解,而学习是解决每位教师困惑的良好方法。
但是教育理论和教育方法不是静止的、公式化的,而是一种需要理智和情感去理解并加以实践的艺术。
首先,我们要求每位教师在学习和教学实践中勤观察、勤记录、勤反思。
反思有对自己选择的教学内容和目标制订的反思;有对幼儿活动中行为和自己教学行为的反思;有对自己设计的教学过程进行反思。
通过不断的反思,教育的智慧才能从我们的内心生长出来。
其次,我们在反思中寻求理论,在他人研究的基础上学习和借鉴经验。
如成果推广“优化教育环境,促进幼儿主动活动”的实践研究,就是我园在学习反思的基础上寻求和借鉴他人经验的典型实例。
我们通过学习和反思,认为优化教育环境对幼儿有着极为重要的意义。
为此,我们建立了“成果推广研究”课题组,结合幼儿园实践研究,兼收并蓄其他相关研究成果的同时,着重学习、迁移、应用“原成果”,取其所长,为我所用。
我们设想选用先进的、成熟的、适切的“果枝”,嫁接到我们的“砧木”上,结出具有杂交优势的硕果。
从而通过学习---反思---研究的自培顺序,促进教师的专业化发展。
4、团队学习,激发群体智慧
学习型组织的核心是学习,学习的成熟是一所幼儿园和一个教师成熟的重要标志,只有整个团队能够真正懂得学习、愿意学习、善于学习、终身学习,才能实现组织的持续发展,继而促进园所的持续发展。
1)、营造研究型教研组室
如果教师仅仅满足获得经验而不在专业引领下对经验进行深入的思考和研究,那么他的专业成长将会受到极大的限制。
可见,在二期课改的背景下,在宏扬个性的今天,更加迫切地要求我们能成为反思型、研究型的教师。
就幼儿园本身来说,教师在思索、反思的时候最容易得到的帮助来自互动式的教研活动。
我们在围绕如何提高教研的实效,促进教师的研究能力方面做了有意的尝试。
A、专家引领
教师作为幼儿园教育的主要实践者,其专业素质的高低直接影响一个园所的保教质量。
因此,我们定期邀请幼教专家来园为全体教师作专题报告和讲座等,力求通过专家指导,促进教师的自我成长。
比如“教师怎样与新课程同行”、“主题活动的生成与预设”、“我们怎样为幼儿构建起一个自主、体验、探究、合作的学习平台”等专题的研讨,并及时组织讨论,撰写心得体会。
在专家的指导下,教师们深刻领会了先进的教学理念。
B、相互引领
专家培训的空间和容量毕竟有限,为了进一步学习新课程、新教材,我们根据学习计划,针对幼儿园的研究重点,以教研组为阵地,采取大组、班组的形式,定期组织教师开展参与式学习研讨活动。
诸如“在新教材的实施过程中解读支持幼儿的图象语言”、“新教材的选择和转换”、“如何把握教师预设和幼儿生成”等一系列专题研讨,教师们在宽松的环境中,联系实际大胆发言,积极阐述自己的观点。
C、榜样引领
教师的能力有高有低,对自己实践的反思认识不一,尝试反思的愿望也有很大的差别。
于是,我们选择了有一定反思能力且愿意反思自己教学实际的教师,组成教学小组,在固定的时间进行研讨。
在研讨中,主要是针对问题进行深入分析,并提出解决问题的方法,而且能马上付诸于自己的教学实际。
D、科研引领
我们鼓励每一位教师针对班级教育实际问题开展课题研究。
全园开展区级、园级课题和各种专题研究,教师在发现问题中探索解决问题的方法。
科研使教师由单纯的教学者变为研究者,由一味的“传道、授业、解惑者”变为主动学习者。
F、评价引领
说课、上课、评课是我们教研组主要的教研形式。
每学期,我们都组织了小、中、大班组的教育观摩活动。
每次听完课,教师先根据《教育活动质量评估表》来反思,进行自我评价,然后听课者再作客观性地评价。
评课是互动式的,执教者与评课者互动、评课者与评课者互动。
最后,每位教师在评估表上进行分项评估、写好评课内容。
通过听课、评课,帮助教师在自己的实践中取长补短,在反思中成长。
2)、在学习中进行园本培训
首先,在区教育培训管理中心的部署下,使我们明确了当前课改背景下,幼儿园开展自培工作的重要性。
幼儿园通过培训,可以开拓幼儿园园本培训的途径,形成培养教师新观念、增长教师新知识、培训教师新技能的园本培训机制,使幼儿园成为每位教师成长的摇篮。
如果说专家讲座是对园本培训的一种理论先导,那么现场观摩则使我们对园本培训有了更为感性的认识。
在培训管理中心的精心安排下,我们先后到不同的幼儿园和学校,现场观摩了他们各具特色的园本培训现状。
姐妹园的方法给了我们很大的启示:
幼儿园可以充分利用园内外的教育资源,发挥教师在培训过程中的主体地位,创建有自己特色的园本培训机制。
其次,开展研讨交流。
我们在积累了有关园本培训的理性和感性的认识之后,拓宽了思路。
并在园本培训的选题、组织管理、培训形式等方面形成了自培模式。
3)绽放平台,实现自我超越
激发教师的创新能力和自主发展,是创建学习型组织的核心目标。
为此,我们在每一学期的重点工作中,就是要为教师搭建一个亮相的大舞台,展示我园教师在自培中的成绩。
幼儿园结合区的历届教学节活动,积极投入,为教师的成长提供条件,而且为教师的成长和进步制定了一系列奖励制度,给予教师多方位的、更多的关注与支持。
我们从实践中发现问题,在研究中分析问题,找出解决问题的关键点,以教研为主阵地,以科研为抓手,相互渗透,齐抓共进,从而促进教师专业化水平的提高。
首先是理论支持,我们聘请专家指导,采取“头脑风暴”的方法,开展教研科研一体化,促使教师学会寻找问题,把问题进行专题研讨,通过教研主阵地,让教师的思维相互碰撞,转化为教师的教育行为,又把教育行为和教育方法提升为理性思考。
其次是理论支持。
我们有计划地将二期课改理念传达给教师,截取幼教杂志上的相关文章复印给教师,充分利用网上资源,搜取相关的资料分发给教师,这些都是我们为教师提供大量的理论素材,而只有有了这些最基本的材料,才能使教师在分析和解决实际问题时游刃有余地运用相关的理论,并将理论内化为教师自身的工作实践,从而使教师自己增强对二期课改的理解以及寻找在教育实践活动中最需要解决的问题。
(三)、结束阶段(2004年12月-2005年2月)
收集整理相关资料,汇编教师优秀活动方案、案例、专题和阶段研究报告集,撰写研究报告。
四、研究结果
经过一个阶段的实践,我园围绕教师专业化发展的“园本”培训,以培养优秀的复合型的教师队伍为目标,通过积极的支持和建构学习型的组织群体,唤起了教师自主成长的能力。
(一)、在实践中不断完善教师专业化发展自培模式
循着学习与研究的深入,在梳理前阶段工作和实践的过程中,我们逐渐清晰了教师培养的轨迹,如图所示:
学习与实践
专业化发展
反思与学习
学习型组织
园本培训
在这图示中,我们不难看出,园本培训的基本载体为学习型组织,它们是一个交互运行的过程,形成一个促进教师成长的互为整体的操作平台,在这操作平台中,学习、反思、实践是必不可少的手段,而它们的共同指向为每一位教师的专业化发展,这专业化狭义理解就是:
一定的科学观察、分析能力;对幼儿有效引导、适切的介入、准确的判断评估能力;创造性地实施高质量的幼儿教育能力。
(二)、在学习实践中制定园本培训策略
教师的专业化发展是幼儿园可持续发展的重要条件之一。
园本培训是一种实际效益最大的培训途径,它最能贴近教师的工作实际,最能解决教师的实际问题,最能为教师所接受。
为此,我们在培训过程中提出相应的策略:
1、调控引导策略
我们按照教师各自的个性特点、兴趣和专业基础作为目标导向,为每位教师寻找个人在幼儿园发展中的相应位置,并以此为生长点,让教师面对不断变化的教育对象和不断出现的教育新问题,引导教师学会主动思考,主动地参加快乐中学习,反思中成长,当教师的发展达到一定阶段,及时引导她们进入新一轮发展阶段。
2、激励支持策略
教师的发展体现在激励和精神因素方面,教师希望自己的工作得到认可,希望业务能够获得提高,为此,我们依据区教育管理部门支持教师专业发展的政策,制定了幼儿园骨干教师培养程序岗位职责和奖励制度。
培养程序:
区级骨干教师
园级骨干教师
合格教师
新教师
让教师明确了发展的目标和程序,并在成长过程中给予一定的奖励,规范了教师的行为,激励和支持教师向着目标发展。
3、满足发展需求策略
教师的专业化成长根植于幼儿园,幼儿园提供的培训方式和目标应顺应教师的发展需求,尊重教师的需求,尊重每一位教师的个体差异,从教师自身发展情况出发,不强求教师的同一发展,让教师自拟发展计划,共同寻求发展目标。
(三)、促进了教师综合能力提高和园所发展
幼儿园随着探索型主题活动的深入开展,不仅促进了课程园本化,使之逐步趋于科学、合理,更为我园教学特色,注入了新的理念,成为我园课程园本化框架中的重要部分。
作为一种新的操作,一种新的尝试,我们根据园所的实际,采取了教师主动学习参与→探索实践体验→反思汇总提炼的操作模式,提升了教师的专业水平和园所的办园水平。
在发展过程中,取得了丰硕的成果,2001年5月为县业务园长和教研组长举行观摩展示;被命名为奉贤区“环境教育”特色学校;青年教师半日活动设计获一等奖、获教学比武二等奖;优秀保健室验收通过。
2002年优秀科研室验收通过。
青年教师分别获区优秀中青年教师和镇优秀中青年教师;优秀家长学校验收通过;为全区保育工作进行现场展示;成果推广研究获上海市第二届普教教育科研成果推广二等奖;2003年幼儿园编辑《幼儿启蒙科学》一书由上海科学技术文献出版社出版;承办上海市学前教育科研成果推广经验介绍与论坛现场会;参加区“三大”员教学节评比获二等奖;教学节青年教师新教材说、设计评比二等奖、三等奖;被上海市妇女联合会命名为“示范性社区亲子俱乐部”;幼儿园连续四届被评为上海市农口系统文明单位。
幼儿园的各项活动均获得上级领导和专家的高度评价。
所以我们觉得,在实践和教育研究中庄行幼儿园全体教师真的得到了锻炼和提高。
五、思考与讨论
1、教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程。
国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替,对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
2、要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家,而且是教育的专家。
这就要求教师的培养培训机构,要求国家的教师管理保障制度,都实现相应的重大变革。
3、关注教师专业化,敏锐地感应这种变化,抓住机遇,迎接挑战,是各级教育行政部门、校长、教师必须面对的重要“人才工程”,
4、奖惩性教师评价的结果,虽然对造就优秀教师和稳定教师队伍起到了积极的作用,但对全体教师的最优发展很难说就是有利的对策。
从根本上讲,这种教师评价面对的是教师中的“少数”人,难以引起全体教师的重视,也难以调动全体教师的工作积极性,更难以促进全体教师的发展。
六、参考文献
1、《教育,从辨别孩子的需要开始》文汇出版社郭宗莉主编
2、《学前教育纲要指导用书》上海教育出版社上海市教委学前教育课程改革办公室
3、《课程指南》上海教育出版社上海市教委学前教育课程改革办公室
4、《幼儿园环境与教育》河南教育出版社潘洁主编
5、《幼儿园探索型主题活动实施与案例》上海科技教育出版社上海市教委教研室编
6、《中国教师网》
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