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“你花了多少时间来准备这节课”时,这位老教师说:
“对这节课,我准备了一辈子,而且,对每一节课,我都是用终生的时间来准备的!
”是的,教师只有树立终身学习的学习观,才能适应这个日新月异的知识社会,才能满足学科教学的需求,适应新课改的需要。
二是树立实践的学习观。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,俗话也说:
实践出真知。
在《知识---既是目的,也是手段》建议中,苏霍姆林斯基提到要使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段;
不要让知识变成不动的、死的“行装”,而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来。
在我看来,教师要做到不再让学生死记硬背记住知识,使学生的知识活起来,就应该让学生在实践中学习知识,运用所会的知识来探究新的知识,让学生享受到创造的乐趣,运用知识的乐趣,学生的学习会更好,能力也会大大增强,还会增加学生的学习兴趣,使学生不厌学。
所以,树立实践的学习观对教师的教育教学过程至关重要。
《给教师的建议》读书心得体会2俗话说“不到长城非好汉”,不读苏霍姆林斯基的这本《给教师的建议》,恐怕也算不上一位真正的教师。
这本书是教育家苏霍姆林斯基根据自己三十多年的从教经验以及切身感受得出的一系列教育智慧。
这是一本对一线教师极具帮助的书,打开书本,与以往的章节式不同,密密麻麻的100条“货真价实”的建议整齐的排列在一起,这些建议可谓是非常全面,不仅有生动形象的事例,也有科学的理论分析。
他不仅关注教师、关注课堂,更关注学生。
苏霍姆林斯基认为,每一位学生都是不同的个体,他们具有不同的身体和心理发展状况,所以他在书中不止一次的提醒我们要关注差异。
他在第一章提到:
为什么一些一年级就落伍或者不及格的学生到了二三年级会变得越来越可怕。
是因为这些学生从一开始就没有被关注到与其他孩子脑力发展的差距,这也是班级授课的一种缺陷。
我们照顾到的永远是集体,而总是忽视一些个体。
正是这样的一些个体,才是我们教育者最应该去关注的。
本书有多条建议都关注到了对后进生的教育。
何为“后进生”,大众眼里的“差生”,而教育专家们是不容许有“差生”这个概念的。
就如苏霍姆林斯基在开篇所说,他们不是“差”,只是与他人存在一些差异。
教师要在这些差异中寻求解决的方法。
导致后进生学习有困难的原因较多。
不仅是孩子本身的一些差异,也取决于教师的后天作用。
为什么同意是一位学生,在不同老师的课堂中会有不同的表现呢?
成绩为什么也会有差别呢?
这也一定程度上取决于教师的课堂、评价方式、与学生的沟通模式、对作业的反馈等。
而在苏霍姆林斯基亲身的经历中,他遇到过不少的后进生,也举
了一个关于“费同学”真实的例子。
后进生比起别人,在学习的时候遇到的障碍更多,那么扫除障碍最有效的方法是什么?
是阅读。
阅读能教会他们思考,能变成一种激发智力的刺激。
学生思考的多了,他对知识的感受性就更敏锐。
而对于教师来说,想要翻阅在教育生涯中的种种障碍,解决种种难题,阅读也是一种最有效的手段。
教师只有提高了自己的教学水平和教学素养,才能够给予学生更多的知识。
《给教师的建议》读书心得体会3“书到用时方恨少,事非经过不知难。
”对于我们教师而言,要学的东西实在太多,而我们知道的东西又太少了。
有人说,教给学生一杯水,教师应该有一桶水。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”、“是固教然后知困,学然后知不足也”。
所以,读书吧。
按照我个人制定的读书计划,我读了《给教师的建议》一书,书中每一条建议都充满教育智慧,事例生动、分析精辟,启人深思。
从中我明白了许多鲜明的教育观点,在此从微观细节方面扼要谈谈几点读书感悟。
感悟之一:
成功教师应具备较高的综合素养何为教师素养呢?
苏霍姆林斯基从三个方面阐述教师的教育素养:
这首先是指教师对自己所教的学科要有广博的知识。
教师的教育素养的一个很重要的因素,就是要懂得各种研究儿童的方法。
教育素养还有一个方面,谈到它不能不使人焦急,这就是教师的语言修养问题。
苏霍姆林斯基说:
教师的教育素养的一个重要的特征是教师越是能够运用自如地掌握教材,那么他的讲述就越是情感鲜明,学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。
教育素养的第一个标志,就是教师在讲课时能直接塑造学生的理智和心灵。
教师讲述教材就好比是向交谈的学生发表议论。
教师不是宣讲真理,而是在跟学生娓娓谈心。
如何提高教师素养?
众所周知,名师、大师的教育素养都是很高的,能够集文学家、艺术家、书法家等大成于一身,而且具备很好的人格修养。
我自知距离名师还很远,应想尽一切办法有效地提高自己的教育素养。
还是苏霍姆林斯基的建议好,那就是读书,读书,再读书。
每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。
把读书当作发自内心的需要和对知识的渴求。
他告诫我们要把读书当作第一精神需要,当作饥饿者的食物。
要有读书的兴趣,要喜欢博览群书,要能在书本面前坐下来,深入地思考。
读好书能够净化我们的灵魂,开启我们的教育良知,锻造我们的优秀品质,因此静下心来读书是提高教师素养最有效的手段,是教师走向成功不可或缺的要素之一。
感悟之二:
成功教师应善于引领学生关于学生学习兴趣、学习动机。
苏霍姆林斯基这样论述:
“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。
形象地说,它是一枝娇嫩的花朵,有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。
我们看不见这些根须,但是我们悉心地保护它们,因为我们知道,没有它们,生命和美就会凋谢。
”
兴趣是学生学习的动力,是点燃学生智慧的火花。
没有兴趣的指引和铺垫,学生会觉得学习是枯燥无味的,从而产生厌学心理。
因此,教师要在培养学生学科兴趣方面要多下功夫,要教给学生学习方法,使他们顺利获取知识,在体验一次次成功之后,能感受到学习的乐趣,这样才能激发学习的动力;
教师要钻研教学方法,用科学的教法引领学法,例如,像苏霍姆林斯基所说那样,我们若能把带有游戏性质的作业、科技知识、百科知识、趣味故事、趣味实验等列入教师备课的内容,一定能激发学生的学习兴趣。
关于课堂提问。
苏霍姆林斯基提出:
“获取知识,这就意味着发现真理、解答疑问。
你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问。
”教师要能“对教材进行深思熟虑:
找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点,因为正是在这些地方会出现疑问。
而疑问则能够激发求知的愿望。
课堂提问便是一种引领,课堂中提问的意义是要激发求知欲,提问点应该恰当到位,应该是铺垫学生获取知识的台阶,好的提问就像节奏明快的韵律操,流畅优美。
想想自己的课堂上真正有效的问题有多少呢?
想来觉得如芒在背!
关于学生注意力问题。
苏霍姆林斯基形象地把学生的注意力比作一根丝线。
他在带领孩子们上完一堂有趣的植物课后这样写道:
“要让所有的孩子都围拢来看这些植物,我就得用注意力这根很细的丝线把孩子们都拴在我的身边来,这就好比是一根无形的缰绳,只要一个儿童的注意力转到一件有趣的事物上,那根丝线就断了,于是我给他讲的和所指给他要看的东西,他就再也不看,不听了,思想开了小差。
”我在教育教学中体会到,学生课堂注意力的集中程度完全在于教师的引领与调控,教师要抓牢注意力这根“丝线”,使用好这根“缰绳”,才能确保高效课堂。
感悟之三:
成功教师应善于思考,勤于反思善于思考才能有创新,读《给教师的建议》一书,我们可以看到苏霍姆林大师的教育智慧,似乎能看到他正在凝神思考,郑重地审视着学校教育的每一细节,我觉得善于思考是他精彩人生中最具魅力之处。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》第五条提出“两套教学大纲”,发展学生思维。
第一套是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料,第二套是指课外阅读和其他的资源来源。
从苏霍姆林斯基的论述来看,第二套大纲是保证第一套大纲顺利完成的非常重要的前提条件。
苏霍姆林斯基思考学生学习过程的每一个环节,发现在学生学习的过程中,需要学生识记和保持在头脑里的知识是很多的,因为它是进行后继学习非常重要的一种保障,许多学生却掌握得并不牢固,要么是不理解去死记硬背,保持得不长久,要么是记住了不知道如何去运用,成为一种“死”的知识。
久而久之学习上失去兴趣,沦落为“差生”,那么如何避免呢?
最重要也最有效的一种办法,就是实施第二套大纲。
具体地说,就是每呈现一种新的知识或材料时,要给学生提供大量的与此相关的感兴趣的内容让他们进行阅读,以使他们更好地去理解这些知识,并在阅读的过程中产生更多的疑问,从而进一步激起他们的求知愿望,提高他们的思维能力和对“知识的感受性”,教师要“尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。
”这样,他的智力背景越广阔,他所需要识记的教材就会变得越简单。
反观我们平常教学,不顾知识积累和学习体验过程,只顾死记硬背结论的做法简直就是一种摧残。
再如,关于后进生,如何做好后进生的转化工作,苏霍姆林斯基以成功案例向我们展示了一个非常有效的方法。
为了帮助一个叫费佳的后进生,苏霍姆林斯基自己亲自编了一本书《给思想不集中的儿童的习题》,他抓住儿童的心理特点,收集或编写很多有趣的、能够引起儿童思考的习题来训练他。
并且还为他提供一套适合他阅读的书籍,大概有一百本,后来又为他配备了另一套图书,约有二百本,正是这种大量的阅读,使费佳的成绩逐步赶了上来。
可见,“阅读能教会学生思考,而思考会变成一种激发智力的刺激……
学生思考得越多,他在周围世界上看到的不懂的东西越多,他对知识的感觉性就越敏锐,而你,当教师的人,工作起来就越容易了。
”我们每一位教师对待教育教学中的每一项工作或每一个细节若能像苏霍姆林斯基这样善于思考,相信学困生在我们手下会越来越少。
读过这本书,我暗下决心,一定要勤于读书、善于思考,做一名
成功的教师。
通过读书,提升教育素养;
借助思考,使教育充满睿智。
因为只有智慧含量较高的教育才算得上是一种阳光的沐浴、雨露的滋润,才能真正涤荡学生的心灵、提高学生的素养。
课堂时间内,是我开始展示自己才识的时候了。
所以我首先要在精神面貌上作好文章。
当一个良好的精神面貌展现在学生面前,不仅给自己带来信心,也可以鼓舞士气。
当我开始进入角色时,依据教学设计进行讲学,那是必须的,但我不能死抱设计而不知灵活应变。
我还要仔细的观察我的学生,从他们的眼神、表情、声音和动作,来判断自己的讲课情况和学生的接受能力以及快速评价这是否与预期效果吻合。
经过大脑的快速运转之后,及时适当地调整我的教学设计。
学生是否专心上课,精神状态是否良好,直接影响到我的教学效果,所以,当学生士气低迷时,我应怎样鼓励他们;
当课堂气氛沉闷时,我又应怎样调动气氛,让大家活跃起来;
当学生情绪高涨时,我又应怎样正确引导他们;
当学生提出了奇怪的问题,我又难以解答时,我又应该怎样做;
当我的教学设计与学生实际不吻合时,我又该如何改进;
当个别同学故意捣乱时,我又应该怎样做呢;
当学生犯错时,我又能否轻松有效地教育好这一学生;
我应该怎样提升我的人格魅力呢?
总之,我的课堂应该有一种协调、融洽、轻松、互动的气氛,在这种氛围下,给我自己、我的学生最大的空间,教学的、学习的、思考的、创造的、自由的,以达到一种共同的进步。
我要爱我的同事们,我要虚心地向他们学习,我要主动地与他们
交流探讨合作,我要始终有团队精神。
集体的力量与智慧是伟大的。
课堂之后,我还要适时的从学生那里得到反馈,而且,我自己还要不断地反省思索课堂上遇到的问题。
教学当中,遇到的事件很多,但可以分为常发事件和偶发事件,常发事件的解决,更多的是依靠一种经验积累;
偶发事件的解决,更多的是取决于我的智慧、机智、应变能力的高低。
所以,在不断总结经验之后,还要进行教学的研究。
教学水平的提高,是在不断的问题解决中提高。
围绕问题的解决而进行研究,把普遍的问题、个别的问题进行分类总结,并且把一些值得研究的问题上升为课题,把问题做大、做细、做真,眼光高远、与时俱进地看待问题。
在一边教学的同时,一边搞教研,不断的学习,坚持不懈地钻研。
《给教师的建议》读书心得体会4看了苏霍姆林斯基的《给老师的推荐》,我从中受益匪浅,要想做一个好老师,不但但是知识上的给予,更是要付出更多的热情,来感化每一个学生,挖掘他们的巨大潜能。
首先,我要树立一个信念――天下没有笨的学生,学生的心灵都是完美的、善良的。
我要发自内心地热爱我的学生,不管这个学生是谁,不管这个学生成绩如何,不管这个学生长相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地爱他们。
我深知这种爱的力量对一个学生来说是多么的重要。
每一个学生都不愿意自我被老师忽视、遗忘,期望自我在班上、在老师面前表现一下自我,证明给大家看,自我是多么的优秀。
其实这种需要是每个学生的正常的心理需要,作为老师,是不能忽视这一点的。
我要毫不犹豫地爱我的工作,爱我的教学,如何去爱,这还是一个很值得我去思索探究学习的一个问题。
当我是学生的时候,我常常会有厌恶上课的经历,这往往是因为我厌恶这个老师。
为什么会厌恶呢?
――上课枯燥呆板,布置超多作业、知识含量低、知识范围窄、知识老化、不懂装懂、架子大、单纯的知识灌输、教学方法单
一、学生学习用心性低等,往往是这一类老师的共同特征。
现代的老师,显然不能这样下去,作为受过现代教育的新一代老师,我要有现代的教学。
首先,我要学会研究教学――怎样让自我在课堂内最有效的发挥――我的学生能有最大的收获――不仅仅仅是知识的理解,还要有学习的热情、有主动学习的渴望、有探究学习的潜力以及有提升内心世界的愿望。
课堂之前,我就应怎样做呢?
我需要认真思考以下这些问题――“这节课我要教给学生什么?
最重要的是什么?
最难教的是什么?
学生最易理解的是什么?
最难理解的是什?
“我就应如何最大限度地调动学生的用心性、主动性?
最大限度地激起学生求知的渴望?
“我的数学设计是否合理、完善,还有没有更好的设计方案呢?
其他老师又是怎样设计的呢?
哪一点是值得借鉴的呢?
别人的为什么好呢?
好在哪里?
“在课堂上如何有效地渗透用心的情感态度价值观,让学生有一个美味的精神享受?
“如果发生突发事件,我有什么应变措施呢?
”……我都就应认有效地真对待,作好充分的思考与准备,显然这一步要花费超多的时间和努力,但是这一步做的如何也直接关系到我的教学质量、教学效果。
作好这一步,是至关重要的,好的开始是成功的一半。
课堂时间内,是我开始展示自我才识的时候了。
当一个良好的精神面貌展此刻学生面前,不仅仅给自我带来信心,也能够鼓舞士气。
当我开始进入主角时,依据教学设计进行讲学,那是务必的,但我不能死抱设计而不知灵活应变。
我还要仔细的观察我的学生,从他们的眼神、表情、声音和动作,来决定自我的讲课状况和学生的理解潜力以及快速评价这是否与预期效果吻合。
当学生提出了奇怪的问题,我又难以解答时,我又就应怎样做;
当我的教学设计与学生实际不吻合时,我又该如何改善;
当个别同学故意捣乱时,我又就应怎样做呢;
当学生犯错时,我又能否简单有效地教育好这一学生;
我就应怎样提升我的人格魅力呢?
……总之,我的课堂就应有一种协调、融洽、简单、互动的气氛,在这种氛围下,给我自我、我的学生最大的空间――教学的、学习的、思考的、创造的、自由的――以到达一种共同的进步。
我要爱我的同事们,我要虚心地向他们学习,我要主动地与他们交流探讨合作,我要始终有团队精神。
群众的力量与智慧是伟大的。
课堂之后,我还要适时的从学生那里得到反馈,而且,我自我还要不断地反省思索课堂上遇到的问题。
教学当中,遇到的事件很多,但能够分为常发事件和偶发事件,常发事件的解决,更多的是依靠一种经验积累;
偶发事件的解决,更多的是取决于我的智慧、机智、应变潜力的高低。
教学水平的提高,是在不断的问题解决中提高。
围绕问题的解决而进行研究,,把普遍的问题、个别的问题进行分类总结,并且把一些值得研究的问题上升为课题,把问题做大、做细、做真,眼光高远、与时俱进地看待问题。
在一边教学的同时,一边搞教研,不断的学习,坚持不懈地钻研。
《给教师的建议》读书心得体会5近日,读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,因为没有比较充足的时间,随意性很强,已历时半月余,仍未通览一遍。
边读边思考,边读边联系教育教学实际,写点感想的文字。
其实,写作读后感必须领会作品的精髓,断章取义是大忌。
但为了不让瞬时的体会消逝,就暂且记录下来,以备后用。
《给教师的建议11》的主旨是“怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动”,在谈及怎样有效完成课堂作业的检查时,大师向我们介绍了经验,推荐了一种行之有效的方法:
使用草稿本。
这种方法可以“把检查知识变成知识的积极运用”,教师可以“密切注视学习困难学生的学习情况,考虑到他们的个人能力和特点”。
课堂作业可以这样检查,那么课外作业又该如何处理呢?
联系实际,课外作业的检查大抵有这么几种方式:
一是班主任“大包大揽型”。
每天,班主任老师都会采取抽查或者普查的方式,把全班学生的作业检查一遍。
这些班主任的敬业精神着实让人佩服,实际的管理效果和社会效应也非常好。
以作业检查为抓手,学生每天疲于应对班主任的检查,减少了违纪事件的发生;
作业不敢马虎,学习成绩自然就好;
班主任管得严,家长放心,三全其美。
二是科任教师“亲力亲为型”。
负责任的科任教师知道课外作业的重要性,即使耽搁一些正常的课堂教学时间,也要把学生作业认真检查,以查缺补漏、督促后进。
这种方式也值得推崇,不过耗时耗力,效率存在问题。
三是班干部“分工协作型”。
在教师的指导下,构筑作业检查网络:
班长—学习委员--科代表--学习小组组长--组员,分工协作,无缝对接。
各科作业情况经班干部汇总,反馈于科任教师,对作业检查中的棘手问题,则反映到班主任处。
这种方法现在应该是学生课外作业检查的主流。
四是“捆绑家长型”。
也有不少教师采取此方法,家庭作业的检查有家长负责。
孩子作业经家长检查后,签字确认。
此种方法对教师而言,高效、便捷,且有理论依据。
这样有利于家校联合,有利于家长对孩子在校学习情况的了解。
当然,以上四种方法,均有利有弊。
究竟在教育教学中,采取哪种方法最有效,这还要根据校情、学情而定。
笔者认为,以上方法都存在一种通病,那就是没能充分尊重课外作业的主体——学生,没能充分发挥学生的主观能动性,没能充分信任每个孩子。
这个问题,深究起来,还是有些说头的。
这就涉及到教师布置作业的目的何在?
课外作业实际上既是对学习目标达成度的检测,也是对学习结果的巩固;
既是对学生能力的训练,更是一种深化、一种提高;
既是对情感的熏陶、态度的端正,又是对价值观的重塑。
而这些都离不开完成作业者的积极参与,否则,就会事倍功半。
基于此,何不充分尊重教育的主体呢?
那就把作业检查权还给孩子吧。
督促、指导孩子检查好自己的作业,长期坚持下去,让检查作业成为孩子的自觉行为,成为一种习惯,应该大有裨益。
当然,这种理念的科学性毋庸置疑。
实际操作,还需要我们教育人不断探索。
《给教师的建议》读书心得体会6通过参加这次学校读书活动,我再次温习了一遍苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书,虽然相隔的时代迥异,但大师思想的精华却依然大放光彩,再次将此次读书心得汇报如下,给教师的建议读书心得。
1、请记住:
没有也不可能有抽象的学生能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决于教师对这个学生在
学习上的个人成绩的看法。
不要向儿童要求他不可能做到的事。
很多时候,我们不满意的学生仅仅只是因为:
他的成绩不能使我
们满意,没有达到我们想要他达到的合格或者优秀,也许,他也曾努力过,或者至少尝试过。
我们教师应该认识到,同一知识,有些学生是接近然后达到,有些是达到然后超越,有些是用很快的时间就能达到,有些则需要你的再三的期待与忍耐:
对不同的儿童来说,这是不相同的。
如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的.一步,那么这堂课对他来说就是白费了。
无效劳动,这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。
这句话太重要也太可怕了,因为在我的课堂上,有多少时候是在进行着集体性的无效劳动,有多少学生自始至终地在那里进行着无效劳动,又有多少学生终于厌倦了这种无效劳动而不再“劳动”,只是木然地存在在那里!
2、教师的时间从哪里来?
一昼夜只有24小时那位历史教师说:
“对这节课,我准备了一辈子。
而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。
不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。
“读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。
”我认为:
读书不能只读与本学科有关的书,甚至不能只读与教学教育有关的书,教育者应该把视野放得异常开阔,有必要把哲学、美学、宗教、心理学、文学、最新科技理论著作纳入自己的必读书目中。
3、把基础知识保持在学生的记忆里在学校工作的30年,使我发现了在我看来是一项重要的秘密,也可以说是一条特殊的教育学规律:
到了中年级和高年级,就出现学业落后、成绩不良的现象,这主要是因为学生在小学的时候,没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里,达到终生牢记的程度。
不妨设想一下,我们盖一座漂亮的楼房,可是把墙基打在很不牢固的混凝土上,灰浆不断地剥离,砖头也在脱落;
人们每天都忙于消除工程中的毛病,可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。
许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况下之中:
他们在盖楼房,可是墙基在裂缝。
我是一个高年级的数学教师,也深深地体会到,许多落后的学生并不是智力低下,而是基础没有打好。
只要认真的辅导,他们是完全可以赶上去的。
我们一定要做到:
把那些好
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