古诗十九首教案Word下载.docx
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兰泽"
有什么艺术作用?
这是环境描写,意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
3、三、四句一问一答,在诗歌中具有怎样的表达作用?
诗歌讲究"
起、承、转、合"
,这两句在结构上是暗转过渡,为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到"
所思在远道"
的吗?
如果不是,诗人为什么要这样写?
提示:
所思"
是时时刻刻在他心头的,"
涉江采芙蓉"
也是为了她,如果诗首就开门见山地把她表出,诗就平淡无味了。
这句话是全诗发展的顶点,顶点同时也是转折点,一方面替上文的发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的。
《古诗十九首·
庭中有奇树》教案
【课题】《古诗十九首·
庭中有奇树》
【授课对象】高二学生
【教学目标】
1.知识与能力:
了解关于《庭中有奇树》的文学常识;
落实字词,可以熟练翻译文言文;
积累文言语法。
2.过程与方法:
运用想象描绘诗歌所描写的画面以配合理解
3.情感态度价值观:
体会诗中所表达的情感,感受古人细腻的情感表达;
培养审美情趣。
【教学重难点】
1、掌握常用字字义及用法
2、能够运用想象和联想描绘诗歌画面,并通过解读诗歌意象了解诗歌主旨
3、体会文中人物内心悠长细腻真挚的情感,了解古人朴素自然的情感,从中感受诗歌的艺术魅力,学习鉴赏诗歌的一般方法
【教学方法】诵读法、图解法、提问法、小组讨论法、迁移练习法
【教学工具】多媒体课件
【课时】第二课时
【教学流程】
一、导入语"
观其结体散文,直而不野,婉转附物,怊怅切情,实五言之冠冕也。
刘勰在《文心雕龙》中对《古诗十九首》的评论,经过上节课的了解,大家已经对《古诗十九首》和《庭中有奇树》有了一定的感知,那今天我们就一起更加深入地探究这首诗歌。
接着,全班诵读《庭中有奇树》。
二、走进诗歌
(一)温故知新
1.《古诗十九首》有哪几首诗歌呢?
《古诗十九首》习惯上以句首标题,依次为:
《行行重行行》、《青青河畔草》、《青青陵上柏》、《今日良宴会》、《西北有高楼》、《涉江采芙蓉》、《明月皎夜光》、《冉古诗十九首教案
冉孤生竹》、《庭中有奇树》、《迢迢牵牛星》、《回车驾言迈》、《东城高且长》、《驱车上东门》、《去者日以疏》、《生年不满百》、《凛凛岁云暮》、《孟冬寒气至》、《客从远方来》、《明月何皎皎》。
2.《庭中有奇树》属于几言诗呢?
五言诗。
(二)提出问题
小组讨论
这首诗歌可以分成几个层次呢?
怎么分?
全诗共八句,可分为两层。
前四句与后四句描绘了两幅图画。
(三)诗歌讲解
庭中有奇树,绿叶发华滋。
攀条折其荣,将以遗所思。
(PPT展示,并配图)
1、小组讨论,找出关键词、关键字
2、释词:
奇树:
珍贵的树。
奇:
不一般。
发华滋:
花开得正繁盛。
华,同花。
滋,繁。
荣:
花。
木本之花曰荣,草本之花曰华,这里上下句互通。
遗:
读作wè
i,赠送的意思。
所思:
思念的人。
3、释句:
庭院里一株佳美的树,满树绿叶的衬托下开了茂密的花朵,显得格外生气勃勃,春意盎然。
我攀着枝条,折下了最好看的一串树花,要把它赠送给日夜思念的亲人。
4、提问:
这四句诗有什么妙处?
表达了什么情感呢?
(小组讨论,再派代表发言)
"
奇树"
说明了树的不一般,"
发华滋"
道出树的花枝繁茂,有如此美妙的树却无人与主人公一同欣赏,主人公内心的空虚、寂寞,感情的没有寄托、没有慰藉油然而生。
独自摘下美丽的花朵,想送给心上人却不知该往哪送,更显出了主人公的孤寂之情。
作者用几个字,便反衬了主人公寂寞悲凉的心境,勾画出一
幅孤寂折花图。
馨香盈怀袖,路远莫致之。
此物何足贵,但感别经时。
馨香:
香气
盈:
满
莫:
没法
致:
送到
别经时:
离别已经有相当长的时间了。
花的香气染满了我的衣襟和衣袖,天遥地远,花不可能送到亲人的手中。
这花有什么珍贵呢?
只是因为别离太久,想借着花儿表达怀念之情罢了。
(小组讨论,再派代表发言)一个"
盈"
字,表明了花的香味之浓,如此香郁的花朵本应愉悦地欣赏的,但此时心上人却在远方,使一切愉悦之情又淡然、惨然,更衬托出悲凉孤寂之情。
此物何足贵,但感别经时。
用先抑后扬的手法,表达了主人公对心上人深深的思念之情,描绘出了一幅孤寂赏花图。
(四)品味总结
1.本诗为什么要以折花写起?
有什么样的作用或意义?
这是女子怀念远行情人的诗,因为古代女子受到封建礼教的严重束缚,生活的圈子很狭小,不像许多男子那样,环境的变迁,旅途的艰辛,都可能引起感情的波澜;
这些妇女被锁在闺门之内,周围的一切永远是那样沉闷而缺少变化,使人感到麻木。
唯有气候的变化,季节的转换,是她们最敏感的。
而她们情感表达也非常含蓄、细腻。
所以古诗中写女子的相思之情,就总是以季节的转换来引出下文的情感变化。
将这种场面和思妇怀远的特定主题相结合,触景生情,寓情于
景,情景交融,形成了一种深沉含蕴的氛围,引起读者无限的联想。
2、点明全诗主题的是哪一句?
在这首诗中有什么作用?
点明全诗主题的是"
此物何足贵,但感别经时"
,这花有什么珍贵呢?
这是主人公无可奈何、自我宽慰的话,同时也点明了全诗的主题。
诗人对于花的珍奇美丽,本来是极力赞扬的。
可是写到这里,突然又说"
此物何足贵"
,其实,对花落下先抑的一笔,正是为了后扬"
但感别经时"
这一相思怀念的主题。
无论说花的可贵还是不足稀奇,都是为了表达同样的思想感情。
但这一抑一扬,诗的感情增强了,最后结句也显得格外突出。
诗写到这里,算结束了。
然而题外之意,仍然耐人寻味:
主人公折花,原是为了解脱相思的痛苦,从中得到一点慰藉;
而偏偏所思在天涯,花儿无法寄达,平白又添了一层苦恼;
相思怀念更加无法解脱。
(五)板书
先抑后扬
(六)作业
1.查找《古诗十九首》中的其他十八首古诗并阅读,比较其他古诗与本课诗歌情感表达的异同。
2.熟练阅读《庭中有奇树》并背诵。
3.认真阅读《庭中有奇树》的翻译,并能在没有辅助资料的情况下自主翻译。
古诗《关山月》19教案
课时教学设计
教学过程
《古诗二首》公开课教学设计
《古诗二首》教案
1.了解《诗经》《古诗十九首》相关常识;
掌握课文中出现的文言知识;
2.理解课文内容,把握诗歌特色;
3.引导学生尊重女性,关注女性现状。
教学过程
第一课时
爱情是文学最古老的话题。
愿得一心人,白首不相离"
是无数少男少女对爱情的纯真渴望。
早在先秦,那还是一个自由的时代,人们在广袤的大地上诉说着对爱情的向往。
今天,我们就通过一首诗歌来聆听一个三千年前发生在淇水畔的爱情故事。
二、相关常识
1.介绍《诗经》。
《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。
反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。
原本只称《诗》,是儒家的经典之一。
(儒家奉有"
四书"
五经"
,"
指《大学》《中庸》《论语》《孟子》,"
指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》。
)成书于公元前6世纪的春秋时期,共305篇,所以又称"
诗三百"
。
《诗经》按其表现内容可分为"
风"
雅"
颂"
三部分。
又称15国风,大都是民间的歌谣,它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为"
风骚"
,本用来指两大文学流派,后人多用来指文人如"
迁客骚人"
但是再后来的许多文学作品中出现的"
其意却大相径庭,如"
惜秦皇汉武,略输文采,唐宗宋祖,稍逊风骚"
身量苗条,体格风骚"
卖弄风骚"
等。
分大雅和小雅,是宫廷乐曲歌词。
它是一种正统音乐。
分周颂、鲁颂、商颂,是宗庙祭祀的乐歌。
《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。
赋,指铺陈排比,使诗歌显得整齐匀称,有气势。
比,即比喻,是《诗经》开创的修辞方法。
兴,即由此物引起他物。
如《信天游》中的"
羊群要有领头的羊,共产党是我们的领路人。
兴也是《诗经》首创的修辞形式。
2.先秦时代的妇女地位。
中国商朝的妇女地位是很高的,中国妇女地位的下降是随着周朝或者儒教的出现而形成的。
夏朝在开国时还是母系氏族社会,其居住方式有两个特点:
一是游牧性,二是从妻居。
商代社会的婚姻是由多个父和多个母共娶,这也是典型的母系氏族社会。
按照周礼的规定,男性贵族可以娶妾多人,但正妻只能有一个。
《公羊传》上讲:
诸侯一娶九女,诸侯不再娶。
这个习俗在礼制上流传到后代。
周朝时期,已婚妇女地位卑下,婚姻关系能否维系取决于丈夫的好恶。
丈夫愿意维系,她是丈夫的附庸;
丈夫不愿维系,就要被丈夫扫地出门。
《诗经》中的一些诗,如以叙事为主的《邶风·
谷风》《卫风·
氓》,以抒情为主的,《邶风·
日月》《王风·
中谷有蓷》,均为当时弃妇的悲戚之声。
春秋战国时代几百年间战争频仍、人口损失惨重,生产力的发展也需要更多的劳力,这使得婚姻所承担的繁衍人口任务更为重要。
于是,连青年男女的私奔在当时都不被绝对禁止,孀妇再嫁自然就不成问题了。
甚至在诸侯国君中,这种事都屡见不鲜。
史载卫宣公和其继母私通,所生子长大后迎娶齐女,宣公见齐女貌美,竟劫夺来据为己有。
《诗·
邶风·
新台》就是卫人讽刺宣公之作。
宣公死后,其庶长子公子顽又迎娶宣姜,生子女多人,有二人后又继为国君。
卫人又作《墙有茨》刺之。
其贵为国君,竟然迎娶再嫁、三嫁之女,而且其后代并未受到歧视,可见此风俗的普遍。
从现存的关于先秦时代法律规定的残存记载中,也未见有对妇女再婚作出限制之处。
三、整体感知
1.正音正字,注意朗读节奏。
2.学生诵读课文,借助注释,疏通字词,初知文意。
3.教师点拨,部分串讲,学生整体把握课文内容。
《氓》是我国文学史上第一首弃妇诗。
作者顺着"
恋爱-婚变-决绝"
的情节叙事,通过写女主人公被遗弃的遭遇,抒发了她的悲愤与怨恨,塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象,表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望,客观上揭露了当时的阶级压迫。
全诗共分六章。
第一章写的是女主人公答应了氓的求婚;
第二章是写女主人公热切地盼望婚嫁的情形;
第三章是全诗感情上的转折,由对爱情的憧憬转入对自陷情网的追悔;
第四章抒发了女主人公对负心男子的怨恨;
第五章表现了女主人公的自悲自悼;
第六章抒写了女主人公被弃后的愤恨决绝的心情,感情慢慢转入平静。
四、研读讨论
1.在第一章中,诗作的叙事节奏颇似电影蒙太奇手法,选取了三个视觉效果极强的场面来表现。
请用简练的语言概括出这三个场景。
初次相逢──定情相送──约期相别。
2.结婚前男女主人公表现出什么样的性格特点?
男──对婚姻很郑重其事,认真;
女──痴情。
3.婚后男女主人公表现出什么样的性格特点?
男──不体谅人,暴躁,三心二意;
女:
勤劳肯吃苦,任劳任怨,专情柔弱。
4.你如何看待女主人公的婚姻悲剧?
:
具有一定的必然性和普遍性。
在男权社会中,女性在经济上、政治上都处于附属地位,她们的生活天地狭小,生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。
如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫,那她的悲剧是不可避免的。
5.对比手法的运用。
《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的,全文用赋。
在回忆中运用对比的手法。
女主人公自身婚前婚后形成对比。
婚前,"
总角之宴,言笑晏晏"
不见复关,泣涕涟涟。
既见复关,载笑载言"
我"
纯真、热情。
婚后,"
夙兴夜寐,靡有朝矣"
,"
静言思之,躬自悼矣"
,辛苦而又蒙受耻辱。
更突出的思想上起了深刻的变化:
于嗟女兮,无与士耽!
女之耽兮,不可说也"
前后恋爱、生活的对比,思想感情的对比,表现了女主人公的性格特点和性格变化。
氓,婚前婚后也形成了对比。
氓之蚩蚩"
,婚后,"
女也不爽,士贰其行"
言既遂矣,至于暴矣"
,他"
二三其德"
,甚至凶暴起来。
在恋爱、生活的对比中,女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的,从痛苦
的经历中等到了教训:
于嗟女兮,无与士耽!
士之耽兮,尤可说也,女之耽兮,不可说也。
她悔恨多于哀伤,决绝而不留恋:
反是不思,亦已焉哉!
表现出她清醒、刚烈的性格特点。
6.找出诗歌中使用"
比"
的句子,说说"
的作用。
诗歌中"
的运用,增强了诗的形象性,使得诗所要表达的思想感情含蓄、隽永。
7.找出诗歌中使用"
兴"
激发读者联想,增强意蕴,产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。
8.语言特色。
语言形式也是丰富多变。
有叠字的运用,如"
蚩蚩"
涟涟"
晏晏"
旦旦"
;
有蝉联句式,如"
抱布贸丝,匪来贸丝"
乘彼峗垣,以望复关。
不见复关,泣涕涟涟;
还有对偶句,如"
以尔车来,以我贿迁"
淇则有岸,隰则有泮"
等等。
这些语言形式的灵活运用,增强了诗歌的旋律美、音乐美,丰富了诗的艺术特色,加强了思想内容的表达。
《诗经》的基本句式是四言,间或杂有二言直至九言的各种句式。
运用了赋,比,兴的表现手法,常常采用重章叠唱的形式,大量使用双声,叠韵,叠字的语汇。
9.学生再读课文,体会女主人公的心境。
五、梳理积累
1.通假字。
於嗟鸠兮,无食桑葚。
於嗟女兮,无与士耽(於-吁;
无-毋)
士之耽兮,犹可说也;
女之耽兮,不可说也(说-脱)
士也罔极(罔-无)
淇则有岸,隰则有泮(泮-畔)
2.古今异义词。
氓之蚩蚩(氓:
民)
将子无怒(将:
希望)
以尔车来,以我贿迁(贿:
财物)古诗十九首教案
三岁食贫。
三岁为妇(三岁:
三年,不是指年龄)
女也不爽,士贰其行(爽:
差错,过失)
躬自悼矣(躬:
自身,自己。
悼:
伤心同情)
总角之宴,言笑晏晏(宴:
安闲,快乐)
3.文言句式。
宾语前置:
秋以为期(前置的宾语:
秋;
前置条件:
介词"
以"
的宾语可前置)
4.词类活用。
女也不爽,士贰其行(贰,数词的使动用法,意为"
使有两样"
,即"
不专一,不统一"
士也罔极,二三其德(二三,数词的使动用法,意为"
使两三样"
,亦即"
5.文言虚词。
氓之蚩蚩(之:
助词,用来凑足音节,无义)
乘彼垝垣,以望复关(以:
连词,表目的,可译为"
来"
以尔车来,以我贿迁(以:
介词,表示行为凭藉的方式,意为"
携带,带领"
)桑之未落,其叶沃若。
桑之落矣,其黄而陨。
总角之宴,言笑晏晏(之:
结构助词,插在主为片语的主语和谓语之间,使其成为偏正结构作全句的状语,可不译。
而:
连词,表示递进,意为"
而且"
女之耽兮,不可说也(之:
结构助词,插在主为片语的主语和谓语之间,使其成为偏正结构作全句的主语,可不译。
也:
句尾语气词,表示断定语气,无义)
女也不爽,士贰其行。
士也罔极,二三其德(也:
句中语气词,表提顿,无义)
附:
板书设计
氓
《诗经》
第一部诗歌总集
恋爱──婚变──决绝
回忆对比
赋比兴
大学语文课程教案(首页)
注:
课程类别:
公共基础课、专业基础课、专业技能课、专业选修课、实训课、集中实践环节
《诗三首》教案
篇一:
《诗三首》教案
福建师大文学院《语文课堂教学技能》作业
语文教案
设计者姓名:
谢丽静,2007级2班,学号102062007133成绩
第1页,共9页
第2页,共9页
第3页,共9页
第4页,共9页
第5页,共9页
篇二:
诗三首经典教案
人教版新课标普通高中◎语文②必修
7诗三首
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
教案a
1.鉴赏《古诗十九首》的情趣和艺术魅力。
2.背诵诗歌。
教学重点和难点
教学重点
运用想象和联想描摹诗歌画面。
教学难点
培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。
课时安排
1课时。
一、导入新课
钟嵘《诗品》:
惊心动魄,可谓一字千金。
这是钟嵘对《古诗十九首》的评价,指《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
二、整体感知
全诗抒发了游子思念亲人(妻子)、思念家乡的情感。
1、2句:
涉江郊游采摘芙蓉
3、4句:
人在远方心愿难遂
5、6句:
回望故乡长路漫漫
7、8句:
天各一方忧伤难遣
三、文本探究
1.全诗抒发了游子思念亲人(妻子)、思念家乡的情感。
具体分析这篇文章,看文章如何表达出这种情感的!
涉江采芙蓉,兰泽多芳草。
(1)主要意象是什么?
这对全诗意境的营造有什么作用啊?
芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,濯清莲而不妖。
荷花给人以清幽,高洁之感,屈原作品中也视"
荷"
为香草,把香草比喻成高洁的品质。
为文章奠定了高洁,清幽的意境。
采之欲遗谁,所思在远道。
1
教师备课系统──多媒体教案
采摘花草送给远方的亲人,这种举动在古代诗歌常有出现。
例如王维《相思》:
还有灞桥折柳,现实生活中情人节送玫瑰,母亲节送康乃馨。
采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。
但是这芙蓉并没有送出去,文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。
由欢欣转为失落,
还顾望旧乡,长路漫浩浩。
(2)这两句既有人物动作描写,也有心理刻画,你能用形象的语言描绘出来么?
还顾"
具有怎样的表达作用?
一词,动作感和画面感很强,可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、惆怅的形象和心情。
表达了主人公极度痛苦的心情,可是,并没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。
同心而离居,忧伤以终老。
(3)最后两句,除了表达黯然痛苦的心情,还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感,想爱却不能相守,让人有"
忧伤以终老"
的担忧,黯然的心情令人销魂,这种分离是不同于秦观的《鹊桥仙》"
两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮"
一个是永久的分离,一个是让人产生距离产生美。
四、艺术特点
《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点:
一是意境高洁、清幽,一是含蓄不尽,余味悠长。
起首四句是平缓的叙述。
芙蓉"
芳草"
等语,让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好,这是"
以乐衬哀"
的手法。
采之欲遗谁?
所思在远道。
这两句自问自答,语气也是较为缓和的,不过"
远道"
一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。
五六两句承"
而来,"
还顾望旧乡,长路漫浩浩"
将"
的意思说尽。
一词,动作性和画面感很强,读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头,徒劳地往故乡的那个方向张望,他看到的是什么呢?
是他不敢去仔细计算的迢迢路程!
漫浩浩"
一词,读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。
故乡在哪儿?
在哪儿?
至此,抒情主人公感情痛苦到极点。
可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样,给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的效果。
最后两句也并没有顺接上面两句,而是从眼前想到此后的生涯,主人公更深的担忧是,如果两个相爱的人此生都不能相聚相守,那就只能是"
了。
黯然的情绪真是令人销魂!
2
教案b
1.了解关于《古诗十九首》的文学常识。
2.感受诗歌的思想内涵。
3.运用想象描摹诗歌的艺术画面。
抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力。
一、导入新课
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而东晋的陶渊明,南朝宋的鲍照等,也都有学习"
钟嵘曾评《古诗十九首》说:
(《诗品》)它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
二、整体把握
这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。
采摘花草赠给远方的亲人,这种举动在古代诗歌里多有表现。
它寄托了什么呢?
让我们看看《古诗十九首》中的"
庭中有奇树"
一诗:
庭中有奇树,绿叶发华滋。
攀条折其荣,将以遗所思。
馨香盈怀袖,路远莫致之。
此物何
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- 古诗 十九 教案