农村小学生活化习作教学资源的开发与利用研究课题Word格式.docx
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阶
段
性
成
果
序号
研究阶段
(起止时间)
阶段成果名称
成果形式
承担者
1
2007.6-2007.10
成立课题组及实验班
其他
陈丽玉
2
制定实验方案
3
调查分析农村作文教学的现状
课题组成员
4
2007.11-2009.8
课题实验、专题研讨、聘请专家讲座、指导
5
课堂教学观摩
实践
6
教学反思、设计、案例、论文评比
论文
7
2009.9-2010.6
收集整理资料
8
分析撰写研究报告
研究报告
9
课题论文汇编
四、研究的主要内容
1、开发农村小学综合课程
走向综合、走向实践是现代课程改革的显著特征。
本课题的实验研究,将进一步寻找作文与各个学科的“联系点”,拓宽“横向联系”渠道。
充分利用数学、自然科学、艺术等课程的特点,借助其中的“实践”优势,引导学生把学习生活与作文零距离地接触,大胆实践,乐于实践,写出自己的所做、所见、所闻、所想、所感,真正感受作文是生活的需要、作文中有生活的乐趣。
2、开发农村小学作文题材
作文教学“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”这是新《语文课程标准》关于作文教学的重要思想。
作文写什么?
写自己身边的事,自己熟悉的事,自己有感触的事。
这样学生对习作才能感到可近,可写,可亲。
从引导学生热爱生活入手,培养爱家乡、爱祖国的情感,引导学生走向生活,走向实践,让他们真正从“作文难”的阴影中走出,彻底解决作文“无米之炊”的困苦。
通过对农村生活的观察、写生活日记、调查、访问、游览等形式,引导学生关注自然、关注社会、关注人生,充分感受自然、社会、生活之美,写出文理兼美的好习作。
3、开发与利用农村现代生活环境
农村是一个广阔的天地,当今农村在改革开放的热浪中发生了天翻地覆的变化,尤其是本校所处的城镇结合的农村,到处洋溢着现代化的气息,包括产业结构、耕作方式、人文景观、生态环境以及人们的精神面貌。
引导孩子感受现代农村生活、爱护家乡环境、理解和尊重自己的祖辈、热爱和欣赏家乡人的产业,描绘自己眼中的家乡以及家乡人的才情,让孩子真正置身于现实生活环境中,消除“纸上谈兵”的作文病灶。
通过访农户、读农谚、问农时、干农活、学农艺等形式的活动,引导学生带着浓浓的“农”字氛围中,感受和表达实实在在的农村生活。
作文教学应在大量的教学实践中实施,让学生面对现实,面对生活,学生才能说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
4、教学农村实用应用文
新《语文课程标准》在关于作文的总目标中指出:
“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
”“写文章不是生活的点缀和装饰,而就是生活本身。
”(叶圣陶《文章例话》生活.读书.新知,三联书店1983年10月第一版,P3。
)作文要贴近生活,学以至用,这是现代作文教学的旨趣所在。
在本课题的实验中,将根据学生不同年龄、不同年级的特点,采用分步训练方法,引导学生写生活中需要的作文,写现实农村中常见、常用的“应用文”,并创造机会,让学生接受实践的检验。
如亚运快举行了,我们组织学生写一封信给家长,作为亚运的小主人,向家长宣传文明礼貌等方面的内容。
5、搜集、
阅读与应用结合
阅读是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,也是学生作文的重要基础。
老舍:
“从生活中找语言,语言就有‘根’。
”引导学生把阅读与应用作为自己学习生活不可或缺的一部分,珍视学生的阅读中独特感受、体验和理解,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会“精读、略读和浏览”。
要用积极的评价,引导和促进学生通过观察、调查、访问、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。
作文没有终南捷径,本课题将采用多读多练,边学边用,活学活用等策略,以阅读促进应用,以应用促进阅读,达到阅读、应用“双赢”的效果。
每周周五早上,都有学生在全校学生前作读书心得经验介绍,以班为单位还做了读书心得卡。
6、构建开放的作文评价模式
作文评价,是作文教学理念的一种体现,是衡量作文教学成功与失误的重要尺度。
倡导“开放”的评价指导思想,评价方法是:
把评让给全体,把改让给学生。
本实验将采用多维度、多形式评价的方法。
采用过程性评价与终结性评价相结合,学生自评与互评相结合,教师评价与学生评价相结合,学校评价与校外评价相结合等形式,促进学生的习作能力与评价水平的提高。
五、课题研究方法
(一)理念学习,落实课题实验
1.理论学习。
组织课题组的全体实验人员学习有关文件精神,学习小学语文修订大纲、语文课程标准和小学语文教学理论,学习叶圣陶等生活作文理论,特别是认真学习《农村小学生活化习作教学资源的开发与利用研究》实验方案,让实验人员转变教学观念,提高理论水平,从理论上认识实验的重要性,把握实验意义,明确实验步骤,掌握实验方法。
我校每周都会让语文老师根据课题开展读书活动。
如每一周都会制定一个作文主题,有:
如何在口语交际课渗透作文指导、如何有效地开展习作教学等,由一位老师负责上课并做这一专题的主讲,而其他老师则根据这一专题,有目的有意识地读这一方面的书籍。
业务学习时,老师们轮流把自己读书过程中的收获与其他老师分享,并每月上交一篇读书心得。
2.外出参观。
积极创造条件为教师提供培训、学习、参观的机会,使教师开拓视野,拓宽思路。
我校老师每一次外出活动后,都会把自己的收获整理成文字资料,并印发给学校里的其他老师,与老师们分享自己的收获。
如在区骨干学习班学习的老师们,在每周的业务学习上,都会把在骨干班上学习的收获与老师们分享。
象这样的分享还有很多很多。
与别人分享,既是对自己所学的重温与整理,又为他人提供了鲜活的读书素材。
(图1)
3.组织课题“同课异构”教学评比活动。
①读书活动。
要求教师加强理论学习,每学期阅读有关课题的资料。
②课题研讨。
每周周四下午第三节课定为课题研讨课,组织课题组成员交流课题研究信息,围绕实验课题进行研讨。
③教学观摩。
加强本校观摩研讨,每学期所有组员都上一节有关课题的观摩研讨课,而且要求同级教师上在同一天内上同一内容的课,从而对比学习。
如,五年级的两位教师刚刚就在第10周周;
四早上的第一和第二节上了同一课文17课《桥》的第二课时的教学内容。
④优秀课例、经验总结、学生作文等教科研成果展评。
(附《实践与思考》2本、《同课异构》和教师优秀课例的VCD)
4.过程督导。
课题负责人跟踪实验,调控实验过程,协调各种关系,对教育科研计划的执行情况定期检查,及时了解教育科研的进展情况和质量,及时指导实验教师的教学实践,及时总结实验过程中产生的新思想,新经验,充实改进实验方案,做到课题有简介,活动有方案,阶段有总结,成果有展览,使实验顺利进行。
如,“庆三八心意小诗”主题活动,我在开展活动前,就让学生收集大量关于妈妈爱的资料,三八当天,学校才有话可写。
活动结束后,我们给学校评奖,还展示了成果。
(二)博览群书,挖掘素材,丰富语言积累
叶圣陶先生也说过:
“写东西靠平时的积累,不但著作家、文学家是这样,练习作文的小学生也是这样,小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。
积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。
从小学生作文来看,没有生活积累就没写作的素材,“巧妇难为无米之炊”,学生作文将无话可说,无事可叙。
没有语言积累,学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”,内心不能表达,内心有情有感不能抒发。
所以我们在学生作文指导中注重学的生活积累。
要求学生广泛阅读课外书籍,多读书、读好书获取间接经验,积累语言。
1、指导阅读,积累语言
“夫人之立言,因字而生句,积句而成章。
积章而成篇。
”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累,只有语言积累丰厚了,才有可能文思如泉、笔下生花。
《语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定:
“背诵优秀诗文60篇(段),课外阅读总量不少于100万字。
……”为丰富学生的语言积累,要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。
向学生推荐课外书报目录,激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品,让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力,在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。
自从课题开展以后,学校的图书馆就根据学生的需要,有选择性地新增了一万多册图书。
利用每周周五的阅读指导课,老师对学生的阅读范围进行指导,告诉大家不能一味只读《作文指导》《优秀作文选》之类的书,鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著,比如《小王子》《夏洛的网》等,并教给学生阅读的方法:
要浏览、精读相接合,同时还要做好笔记。
我们规定全校的学生每周至少写读书笔记一篇,摘录好词好句至少两页。
“我与好书一分钟”演讲活动。
为了激发学生的阅读积极性,分享阅读成果,我校利用每周五的课间操时间进行了“我与好书一分钟”的演讲活动。
学生通过自我推荐,站到升旗台下与全校师生分享自己的读书心得,既锻炼了自己的胆识和表达能力,也感染了更多的同学积极投入到阅读当中来。
从开展演讲活动以来,学生的自信心也增强了,更积累了写作的素材。
(图2)
2、单项训练,积累技巧
《语文课程标准》指出,小学生作文要求内容具体,情感真实,满足自我表达的需要。
还指出小学生作文还有一个重要的作用就是与人交流,这就要求作者有读者意识。
语言必须流畅,言之有序,有感染力。
因此必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。
所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练,让学生掌握一些表达思想的方法,它包括语言表达的技巧,篇章结构的技巧,选材立意的技巧。
在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容,进行片断训练,如进行总分式、并列式的语序结构训练;
进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练;
借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练;
还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。
可以练习各种形式的开头结尾,可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序,可以联系课文的题目分析作者的选材,立意的目的。
在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。
进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练,鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文,提高学生对社会生活的认识水平。
根据学生的需要,低年级设立了造句本,中高年级高、设立了仿写本。
3、坚持周记和课后补充阅读,积累写法
著名特级教师魏书生不改学生作文,但他的学生作文却写的很好,据说其中的奥秘之一是他鼓励学生多写周记。
在作文教学中,我们以鼓励和指导学生多观察农村的各种人文景观,写好心情周记、生活周记、观察周记和感想周记四种日记形式,以此训练学生创作思维和文字驾驭能力。
如有一位学生因为做了错事受到班主任的批评,他这样形容当时的感受:
“内疚、惭愧、悔恨交织的情感像一匹狂怒的野马在我心胸冲撞、奔跑。
”在班主任纠正了他的错误看法时,他又这样写到:
“我的心如同擦拭干净的一面蒙尘的镜子,好舒畅、好亮堂。
”通过运用比喻手法,把无形的心理感受用有形的实体表现出来,许多优美的句子如同闪闪发光的珠子镶嵌在学生的周记当中。
一位学生写自己家庭生活中的新面貌便以“爷爷穿上了西装”、“爸爸下厨房”和“我承包了浇花”作为小标题,将自己的农家生活写得温馨而充满情趣。
在周记中,我们发现学生逐步养成了善于观察,勤于思考的好习惯,而且写作水平有了大幅度提高,周记教学打开了我们农村作文教学的一个新视窗。
课后补充阅读,积累写法。
课外阅读是学科教学的延伸、拓展,课外阅读与学科教学结合是最紧密的,我们在课堂教学的同时引学生向课本外的阅读延伸。
从2008学年开始,我校为每位学生购买《同步拓展阅读》,让学生学到更多与课文有关的文章,大大拓展课外知识面,让他们吃得更饱,更为以后的习作积累更多的素材与方法。
(三)体验生活,挖掘资源,创建开放课堂
教育与生活,生活与作文密切相关,我国杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断。
《课程标准》对作文教学提出明确要求:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。
”教师要引领学生走进生活,拥抱生活,体验生活。
1、开发农村作文资源,丰富学生的生活积累
生活是一个大舞台,它演绎着人生的酸甜苦辣,如果能细心观察、细心体会、真心感受,定能从中挖掘出丰富的资源。
农村更有着与城市不同的风土人情,只要善于观察,农村小学生也不缺乏作文的素材。
为了丰富学生的生活积累,我校在保证了学生阅读时间。
我校早在2005年开始规定每周的周三和周五的午读为读书时间,由教师指导学生阅读。
为保证学生有更充裕的时间,从2008学年开始,还增设周六阅读指导,三---六年级学生分周轮流回校阅读。
有了阅读时间的保证,学生的读书量有了很大的提高,现在课外阅读已经是学生学习和生活中不可缺少的一部分,让学生在习作上能厚积薄发。
我们主要引导学生开发以下三方面的农村作文资源,从而丰富他们的生活积累。
(1)看农村新貌,激发梦想。
农村田野中水稻、油菜、果树、茶树等各具风韵,它们的形状、色彩、生长过程,又各具特点;
农家如雨后春笋般拔地而起的楼房、别墅、庭院,是现代新农村的一道亮丽的风景线……绚丽多彩的农村生活是孩子们的梦想之源,让学生作文中有花蕾绽放,有蝶儿起舞,有鱼儿戏水,有月儿弯弯……在缤纷的世界里,学生会怀有许多美好的期待,用美妙的生活织成七彩的梦想。
(2)问村史家史,丰富情感。
在农村,几乎千家万户都曾经历过辛酸的往日,了解并记录祖辈的过去,让人更加珍惜今天的幸福生活。
农村开河、修路、平地、造桥,都留下一个个感人的故事。
通过走村串户,收集整理资料,作文材料的收集,丰富学生的情感体验。
(3)寻农家之乐,陶冶个性。
农村婚俗寿礼,买车造屋,庆贺,开业开路的规矩无不体现了农村特有的情趣。
清明节、端午节、中秋节、春节、元宵节农民用的是不同的庆贺方法。
农村小学生采集下如此富有浓厚乡土气息的写作素材,哪愁写不出具有特色的文章?
2、构建开放作文课堂,创设新型的教学模式。
对于农村学生来讲,教师的指导对学生作文能力的形成和提高起着尤为重要的作用。
教师只有从学生实际出发,采用灵活多变的方法进行作文指导,才可能培养农村学生写作的兴趣,最终形成写作能力。
(1)变“课堂作文”为“生活作文”。
在作文的指导思想上贯穿“开放”二字,不再局限于几节作文课上,而是贯穿于学生的学习、生活之中,从“封闭式”作文教学误区中走出来,走到“开放写作内容、灵活写作渠道、放宽文体要求”的“开放式”作文教学正道上来。
如恒常利用各个节日、纪念日,开展每月主题读书活动。
2009年三月份开展了“雷锋就在我身边”主题阅读活动、“三八心意卡”制作比赛,四月份“缅怀革命先烈”综合阅读活动,并开展“扫墓”征文活动,颁发奖状及展示获奖作品。
五月份开展了“母亲节征文活动”,“纪念汶川地震周年”征文活动等。
六月份开展了“快乐童年”主题阅读活动,九月份开展了“教师节心意卡”制作比赛。
(图7)通过一系列富有人文关怀且贴近学生生活的综合阅读活动,既丰富了学校读书活动的内涵,也为德育教育拓展了更广阔的平台,更进一步丰富农村孩子写作的素材。
通过活动,引导学生热爱生活,培养爱家乡、爱祖国的情感,引导学生走向生活,走向实践,让他们真正从“作文难”的阴影中走出,彻底解决作文“无米之炊”的困苦。
通过引导学生关注自然、关注社会、关注人生,充分感受自然、社会、生活之美,写出文理兼美的好习作。
(2)、变“形式指导”为“激活心灵”。
叶圣陶先生说过:
“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。
”这段话告诉我们:
写作的冲动来源于学生心灵的震撼。
让学生乐于书面表达,让学生的作文不再是苦思冥想地编造,而是他们生活的真实写照,是他们心泉的自然流淌,这就需要老师们拨动学生心灵的琴弦,打开他们心灵的宝库,激活潜在的知识储备。
我曾布置学生写过以《感恩》为话题,在三八节前一天给妈妈写一首诗。
当我把话题写出来的时候,教室里一篇唏嘘之声,学生的表情是迷惘的,心态是麻木的,心理上是反感的。
我想起当今学生感情贫乏、话语苍白,于是我满怀深情地念着:
“没有阳光,就没有日子的温暖;
没有雨露,就没有五谷的丰登;
没有水源,就没有生命;
没有父母,就没有我们自己;
没有亲情友情和爱情,世界就会是一片孤独和黑暗。
谁言寸草心,报得三春晖、谁知盘中餐,粒粒皆辛苦,我们小时候背诵的诗句,讲的就是要感恩。
滴水之恩,涌泉相报;
衔环结草,以报恩德,中国绵延多少年的古老成语,告诉我们的也是要感恩。
但是,这样的古训并没有渗进我们的血液,有时候,我们常常忘记了,无论生活还是生命,都需要感恩。
”然后我读了自己小时候的一则日记,感谢父亲的,学生听了之后受到感染,打开了记忆的门,激发了写作的心灵,写下了一篇篇洋洋洒洒的文章。
(四)多元评价,分层展示,体验成功快感
文章千古事,甘苦寸心知。
写文章是一件苦差事,学生的每一篇作文都是他们心血的结晶,是他们努力的结果。
学习写作有一个过程,不可能有立竿见影的效果,当学生进行一段时间的艰苦练习之后,如果看不到什么成绩,得不到老师的肯定与鼓励,就会逐渐丧失信心,变得把作文练习当成一种沉重的包袱。
为了保护学生的写作积极性,要采取多种形式激励他们,让学生感受成功,促进学生全面发展。
1、多元评价,激发习作热情
多元评价,指评价者的多元参与。
其中有学生自评,让学生再次读自己的作文,重新感受一下写作的过程,说说自己作文的优缺点;
有学生互评,学生看同伴的作文,自有一种亲切感,也能够促使他们与同学比,知道自己作文存在的问题;
还有老师的评价,既评学生作文,又评学生“点评”,还可请家长评价,使家长不再是学生学习的旁观者,并能通过评价了解自己的孩子,与孩子沟通。
特级教师于永正曾说过,“准备一百顶高帽,送给学生。
”这对我们作文评价的启发特别大。
采用赏识评价,能为各类不同学生创设成功的快乐。
在作文评价时,作文不仅与同学比,更注重与本人以往的习作比。
只要学生在原有起点上有进步,就应在评语里充分肯定,哪怕是一个词或一个句子。
在面向全体学生的激励评价上,采用作文评语的方式,将表扬肯定的话写在作文后面,对于不足的地方,口头指出,学生认可了,就自己记录下来。
这样,在他们的本子上,留下的都是老师肯定的评价。
每翻阅一次,学生就增添一份自信,多了一些成就感。
如“书香班级”和“阅读之星”评比。
为树立学生身边的榜样,通过班内推荐,再由全体语文老师评选,每月选出10名“阅读之星”,他们身上充分体现了“好读书,好习作”的精神特质,学校对他们的事迹在宣传栏等地方进行宣传。
同时,从各班开展读书和习作活动情况和成果、开展特色活动等方面综合考评,在学期末评出“书香班级”。
这一活动动的开展,激发了学生阅读的兴趣,从而能激发习作热情。
(图5)(附《书香满校园》)
2、展示作文,体验成功乐趣
设置多种多样的作文展示台,不仅可以让学生之间互相学习交流,而且还可以满足他们的成就感,激发他们不断提高自己写作水平。
(1)在教室里布置墙报,选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后在墙报上展览,每周定时更换。
日记内容不限,有独到见解的,文字优美的,只要有可取之处就可以入选。
这样,学生乐于将自己感兴趣的内容,感兴趣的题材作为日记材料写出来。
当他们看到自己的日记上了墙报,特别有成就感,下一篇就更认真地去写了。
(2)“书香杯”征文比赛。
我校利用寒暑假开展征文比赛,学生利用假期阅读老师推荐的书目,并写下心得体会。
开学时上交自己的读后感,老师再集中评奖并颁发奖状,展示获奖作品。
这一活动的开展,学生参与读书活动的热情高涨,大大提高学生的阅读兴趣及写作能力。
(图3)(附《采蜜集》2本)
(3)创办校园语文报。
从2008学年开始,我校开始创办语文报“小小作家报”,并在校园里设有投稿箱,选登的文章可以学生投稿,也可以由老师选送,最后由专门老师负责选稿、排版。
并印发学生人均一分,一个月为一期。
这一项活动的开展激发了学生的写作兴趣,增加学生文章展示的机会,体验到读书与写作的快乐,为学生创设了一个展示的平台。
(图4)
六、课题研究的步骤
本课题的实验研究,将分三个主要阶段:
第一阶段:
实验准备(2007.6-2007.10)
1、申报课题,通过调查,分析学生作文的存在问题,教师的作文教学方式,制定课题实验方案;
2、收集课题相关的研究资料;
3、成立课题组及实验班,召开课题小组成员会议,部署工作。
第二阶段:
实验实施(2007.11-2009.8)
1、根据制订的研究方案开展研究工作。
2、积累、整理有关研究资料,进行课题过程管理。
(附:
教研活动记录表)
3、组织各类活动:
教师方面:
专题研讨;
相关课堂教学观摩;
相关教学反思、设计、案例、论文评比。
学生方面:
多种形式社会生活实践、作文竞赛。
4、调查了解实验效果,完成阶段性小结。
第三阶段:
实验总结(2009.9-2010.6)
1、收集典型例子,整理资料,对课题实施过程中的内容、方法、评价进行回顾、分析、撰写研究报告。
2、申请结题。
3、课题论文汇编。
4、学生优秀习作汇编。
七、已取得的阶段性成果
1、最两年,我课题组教师关于本课题内容的论文获奖硕硕:
4篇在市级刊物上发表,5篇获市奖,8篇获区奖,18篇获镇奖。
学生习作可喜:
有
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- 农村 小学生 活化 习作 教学 资源 开发 利用 研究课题