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文士学校,“以僧为师,以吏为师”
3.现代教育:
包括资本主义教育和社会主义教育
资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务,既要培养和选拔资产阶级的通知人才,又给予广大的劳动人民一定的文化知识,培养熟练的劳动力。
社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
现代教育基本特征教育和生产劳动相结合
4.20世纪以后的教育:
第一,教育的终身化
第二,教育的全民化
第三,教育的民主化
第四,教育的多元化
第五,教育技术的现代化
第二节教育学的产生与发展
一、教育学的研究对象及任务
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并解释教育规律的一门社会科学。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
二、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
(选择)
1.孟子:
“教育”一词最早出现于《孟子·
尽心上》
2.孔子:
不愤不启,不悱不发(启发教育,启发教育的来历),因材施教,有教无类
3.《学记》:
专谈教育,世界上第一部教育专著开而弗达则思(启发原则)
4.苏格拉底:
“产婆术”
5.柏拉图:
《理想国》,“寓学习于游戏”,男女平等、早期教育
6.亚里士多德:
《政治学》,“教育遵循自然”,公共教育
7.昆体良:
古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》),学习过程为“模仿—理论——联系”三阶段
8.培根:
首次把教育学作为一门独立学科提出来
9.夸美纽斯:
“教育学之父”
《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
把一切事物教给一切人(泛智教育),教育的基本组织形式是班级授课制
10.卢梭:
《爱弥儿》,自然教育,儿童本位
11.康德:
把教育学作为一门课程在大学里讲授
12.裴斯泰洛齐:
最早提出“教育心理学化”,爱的教育,西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践
13.洛克:
“白板说”,绅士教育
14.赫尔巴特:
“现代教育学之父”,《普通教育学》标志着规范教育学的建立,强调教师的中心地位,“四阶段教学”理论,教育学教学原则
15.杜威:
《民主主义与教育》,20世纪实用主义教育学的代表人物和作品,
新三中心论:
学生中心、活动中心、经验中心
“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”
“在做中学”,学校即社会
16.蔡元培:
思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典,网罗众家”
17.克鲁普斯卡娅:
世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人
18.凯洛夫:
《教育学》,世界上第一部马克思主义教育学著作
19.马卡连柯:
流浪犯罪儿童教育,集体主义教育思想
20.杨贤江:
中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作
21.赞可夫:
《教学与发展》,三大原则:
高难度、高速度、理论知识起主导
22.布鲁纳:
发现式教学,提出学科结构理论
23.桑代克:
教育心理学的奠基人,《教育心理学》
24.根舍因:
范例教学模式(对数学教育影响很大)
课程现代化的三大代表:
布鲁纳、赞科夫、根舍因
第三章教育和社会的发展关系
一、教育的功能
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。
包括:
1.按作用的对象分:
个体发展功能和社会发展功能
2.按作用的性质分:
正向功能和负向功能
3.按呈现的形式分:
显性功能和隐性功能
二、教育与人口的关系
1.人口对教育的制约
①人口数量影响教育的规模结构和质量
②人口质量影响教育质量
③人口结构影响教育结构
2.教育对人口再生产的作用(教育的人口功能)
①教育是使人口趋向于合理化的手段之一
②教育改善人口质量,提高全民素质
三、教育与社会生产力(选择)
(一)制约作用:
1.生产力的发展水平影响着教育目的的确立
2.生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择
3.制约着教育发展的规模、速度
4.制约学校机构
5.制约教学方法、手段、组织形式。
(二)促进作用(教育的经济功能)
1.教育再生产劳动力
2.教育再生产科学知识和技术
四、教育与社会政治经济制度(选择)
1.社会政治经济制度决定教育目的的性质
2.决定教育的领导权
3.决定受教育的权利
4.影响部分教育内容
(二)教育对政治经济制度的影响
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才
2.教育是一种影响政治经济舆论的力量
3.通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展
五、教育与社会文化
(一)制约:
文化影响着教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用
(二)促进/教育的文化功能(选择、简答)
1、教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用
2、教育具有传播和交流文化的作用
3、教育具有选择、提升文化的作用
4、教育具有更新和创造文化的作用
第四节教育和人的发展
一、教育与人的发展的基本关系
人的发展对教育的制约:
1.教育要遵循人的发展顺序性,循序渐进促进人的发展
2.教育要遵循人的发展阶段性从实际出发进行教育
3.教育要遵循人的发展不平衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育
4.教育要遵循人的发展互补性
5.教育要遵循人的发展的差异性,做到因材施教。
二、影响人发展的因素理论(选择、辨析)
1.内发论:
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
“人之初,性本善”,性善论
2.弗洛伊德:
人的性本能是最基本的自然本能,是推动人发展的根本动力。
3.威尔逊:
“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量
4.格赛尔:
“成熟努力说”,成熟机制对人的发展期决定作用,双生子的爬梯实验。
5.霍尔:
“一两的遗传胜过一吨的教育”
6.高尔登:
“优生学”的代表人
2.外铄论(环境决定论):
人的发展主要依靠外在力量,如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。
1.荀子:
“人之初,性本恶”
2.洛克:
“白板说”
3.华生:
“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先如何,我可以任意把他们培养成各种类型的人”
4.斯金纳:
集成华生的观点,人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。
3.多因素相互作用轮(辐合论)
人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果
1.施太伦(德国)
三、影响人身心发展的因素
遗传、环境、个体主观能动性、学校教育
1.遗传:
a.遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性。
b.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
c.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
d.遗传素质不能预订或决定人的发展,遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
e.遗传素质具有可塑性。
2.环境:
a.环境是人的发展的现实基础
b.环境是推动人身心发展的动力
c.环境不能决定人的发展
3.个体主观能动性(动力)
4.学校教育(主导)
a.在人的发展中起主导作用
原因:
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动,它规定者人的发展方向
2.学校教育是由专门的教师队伍施教的,相对而言效果较好
3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
b.对个体发展的特殊功能
1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的功能
3.学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。
第五节教育制度
一、教育制度的影响因素/建立学制的依据(简答)
1.生产力发展水平和科学技术发展状况
2.社会政治经济制度
3.青少年身心发展的规律
4.本国学制的历史发展和外国学制的影响
二、西方发达国家学制的纵向发展趋势
1.双轨制:
19世纪欧洲。
一轨面向资产阶级子女,另一轨面向劳动人民子女
2.单轨制:
美国
3.分支制:
前苏联
三、我国现代学制的沿革(选择)
1、旧中国的学制
(1)1902年,颁布未执行“壬寅学制”。
(2)1904年,第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”;
(3)1912-1913壬子癸丑学制;
(4)1922壬戊学制六三三学制
2、新中国的学制改革与发展
(1)1951年,新中国颁布《关于学制改革的决定》
(2)1958年,颁布《关于教育工作的指示》
“两条腿走路”、“三个结合、六个并举”
(3)改革开放新时期的学制改革
1985:
《中共中央关于教育体制改革的决定》
1993:
《中国教育改革和发展纲要》
1995:
《中华人民共和国教育法》
1999:
《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》
2001:
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
3、我国当前的学制改革
我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。
2010年6月21日,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——020年)》,21世纪第我国第一个教育规划纲要。
四、义务教育
1.是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
2.其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
3.义务教育的特点:
①强制性。
一是适龄儿童必须接受教育;
二是国家必须予以保障。
②普及性。
原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年,也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。
③免费性。
义务教育法明确规定了免收学费.收取杂费是义务教育一个阶段性现象.国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。
第六节教育目的
一、教育目的的概念
是教育的核心问题,是国家对于培养人的总的要求,他规定着人才的质量和规格,对于教育工作具有全程指导作用。
广义的教育目的:
是指人民对于受教育者的期望,
狭义的教育目的:
各级各类学校在国家对于受教育者培养的总的要求指导下,对于人才培养和质量规格上的总的要求
二、教育目的层次结构
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标
三、教育目的的作用
①导向作用
②激励作用
③评价作用
四、教育目的理论(选择)
1.宗教本位论:
奥古斯丁、托马斯·
阿奎那
强调教育对人的精神世界的作用。
唯心主义。
2.社会本位论:
柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱
看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用,强调教育目的要根据社会需要来制定。
片面的、不科学的
3.个人本位论:
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇
尊重儿童;
要培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系,倡导民主的教育观
不足:
忽视社会发展对教育的要求;
过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用
4.教育无目的论:
杜威
否定教育的一般的、抽象的目的,强调教育过程内有的目的,即每一次教育活动的具体目的。
五、我国当前教育方针
2001年,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出:
高举邓小平理论伟大旗帜,以邓小平同志‘教育要面向现代化,面向世界,面向未来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导,坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。
六、我国当前教育目的
1999年6月,《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点,早就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
基本要求:
1.强调教育为社会主义建设事业服务。
2.要求使学生在德智体美劳等方面全面发展。
3.强调教育与生产劳动相结合,这是实现我国当前教育目的的根本途径。
.
七、五育
(一)德育的意义
①德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的条件
②德育在青少年思想品德形成发展中起主导地位,是培养社会主义新人的条件
③德育学校全面发展教育的组成成分,是实现教育目的重要保证
(二)智育的意义
①智育在社会主义精神文明建设中起着不可缺少的作用
②智育在全面发展的教育中处于基础地位
(三)体育的意义
①促进学生健康,增强体质
②是促进学生全面发展不可缺少的条件
③青少年一代的身心健康关系到国家民族的强生衰弱
(四)美育的意义
①美育能够促进学生智力的发展,扩大和加深他们对于客观世界的认识
②美育能够促进学生良好道德品质的形成
③美育能够促进体育,具有健身怡情的作用
(五)劳动技术教育的意义
①促进学生全面发展的不可缺少的重要组成部分
②促进学生优良品质发展,有利于掌握知识,形成技能,发展智力,增强体质
③有利于完成升学和就业的双重任务。
,适应社会主义现代化建设的需求
八、五育之间的关系
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切,相互促进,相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展。
1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用,为其他各育提供了方向性的保证。
2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用,为其他各育提供了知识基础和能力基础。
3.体育在全面发展教育中起着基础作用,为其他各育提供了物质基础。
4.美育在全面发展教育中起着动力作用。
5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
第七节教育研究
一、教育研究方法
1、观察法:
准备--实施--整理--得出结论
2、调查法:
准备--调查--统计分析
3、历史法:
收集文献--推理论证--验证结论
4、实验法:
类型:
单组实验、等组实验、循环组实验
步骤:
假设--准备--实验-处理结果
5、行动研究法:
综合应用各种教育研究法,在真实教育环境中探究教育问题。
第二章中学课程
第一节课程理论
一、课程类型(选择、简答)
(一)分科课程、综合课程、活动课程(按课程性质分)
1.分科课程是指根据学校培养目标和科学发展,分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组成的教学科目。
分科课程特征:
①从不同的知识体系出发设计课程,是知识本位
②以知识的逻辑体系为中心编织课程
③重视学科的理论知识,强调把各门科学中的基本概念,基本原理、规律和事实教给学生。
2.活动课程(卢梭杜威),是指一系列的儿童自己组织的活动,儿童通过活动来学习,获得经验解决问题锻炼能力。
活动课程的特征:
①从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程,是儿童本位、经验本位
②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程
③注重儿童在活动中探索、尝试错误学到方法
3.综合课程(怀特海)是指打破传统的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
综合课程的特征:
①是学科课程的一种改进类型,仍有学科课程的性质。
②优点在于有利有促进知识的综合化,促进课程内容的更新,密切教学与生产实践的联系,培养学生综合分析和解决问题的能力。
③缺点是教科书编写困难,只专不博的教师很难胜任教学任务,教学有一点难度
(二)必修课程、选修课程(按课程修习)
1.必修课程:
是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目
2.选修课程:
指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程,具有选择性多样性
(三)国家课程、地方课程、学校课程(按课程管理)
1.国家课程:
是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属于中央级教育机关,属于一级课程。
强制性
2.地方课程:
就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程,属于二级课程。
区域性和本土性
3.校本课程:
是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程
(四)显性课程、隐性课程(按课程形态)
1.显性课程也叫显在课程、正规课程,指的是学校有目的、有计划传授的学科,或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。
2.隐性课程(杰克逊):
指构成学生的非正式学习的各种要素。
二、课程理论流派:
1、学科中心课程论代表人物:
瓦根•舍因(德):
范例方式课程论;
赞科夫(苏联):
发展主义课程论
观点:
(1)教学内容应以学科为中心;
(2)教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织;
2、活动中心课程论代表人物:
卢梭(法):
《爱弥儿》
杜威(美):
《民主主义与教育》
克伯屈(美):
《教学方法原理》
特点:
综合性、实用性、实践性等
儿童中心
问题教学法
3、社会中心课程论代表人物:
康茨(美):
《学校敢不敢建立一个新的社会秩序?
》
拉格(美)
布拉梅尔德(美):
《教育哲学的模式》
教育的根本价值是社会发展
学校致力于社会改造而非个人发展
第二节课程组织
一、课程内容(选择)
课程计划、课程标准、教材
课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据
二、课程计划的含义和内容(简答)
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划的基本内容包括:
教学科目的设置;
学科顺序;
课时分配;
学年编制与学周安排。
其中,教学科目的设置是课程计划的中心内容。
三、教科书编写的基本原则(简答)
(1)按照不同学科的特点,体现科学性与思维型;
(2)强调内容的基础性;
(3)在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性;
(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;
(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
四、简述课程内容的三种文本表现方式
课程计划:
是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标,由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。
它是制定课程标准和编写教材的依据。
学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排四个部分。
课程标准:
是根据课程计划,以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教法上的基本要求。
包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。
教材:
是指在教育教学活动中使用的基本材料。
教科书和讲义是教材的主体部分。
五、影响课程开发的因素
课程反映一定社会的政治、经济的要求,受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。
也就是说,社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
六、课程结构
1.对课程类型的调整
①九年一贯的义务教育课程(小学以综合课程为主,初中以分科与综合结合)
②高中以分科课程为主
③从小学三年级至高中设置综合实践活动并作为必修课程(研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育)
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务
2.对科目比重的调整
3.综合实践活动课程
第三章中学教学
第一节教学概述
一、教学的内涵
(一)教学的定义
教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
(二)教学的特点
教学是学校进行全面发展教育的基本途径,是教师教、学生学两方面活动的统一。
学校教育工作必须坚持教学为主,教学也是实现教育目的的基本途径。
1.教学以培养全面发展的人为根本目的。
2.特学由教师的教与学生的学两方面活动组成。
3.教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。
二、教学的意义
1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2.教学是对学生进行全面发展的素质教育,把学生培养成为合格人才的基本途径
3.教学是学校工作的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主。
4.教学过程本质的几种观点:
认识——发展说;
认识——实践说;
交往说;
多重本质说
第二节教学过程
一、教学过程的本质
教学过程是一种特殊的认识过程。
特殊性表现在:
(1)认识的间接性;
(通过教材来最终达到认识客观世界的目的)
(2)认识的交往性;
(师生之间)
(3)认识的教育性;
(4)认识的引导性
(5)认识的简捷性
二、教学过程的基本规律(括号内可不答)
(1)直接经
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