小学不同文体阅读教学设计(成都).ppt
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小学不同文体阅读教学设计(成都).ppt
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,小学不同文体阅读教学设计,渝中区教师进修学院王小毅,电话:
13637832628QQ:
531751557,XIAOXUEBUTONGWENTIYUEDUJIAOXUESHEJI,本次交流多处参考和引用了王荣生教授的研究成果,特此致谢。
回忆:
教一篇课文,老师们一般会设计哪些教学环节?
初读课文,整体感知抓住重点,深入领悟品读赏读,揣摩写法积累语言,尝试运用,纪昌学射,人教版四年级下册第八单元(故事单元),一、读题。
知道什么?
还想知道什么?
二、读文。
学习生字词,归纳主要内容。
三、品读。
1.纪昌怎样练眼力?
是怎样一个人?
不眨眼:
“注视”(两年)“相当到家”小看大:
“盯”(三年)“竟然像车轮”2.飞卫怎么教?
是怎样一个人?
四、写话。
后来,纪昌成为了百发百中的射箭能手,假如你是飞卫或是纪昌,会怎么夸对方?
五、总结。
读了这个故事,你体会到什么?
【课后测试】你从纪昌学射中明白了什么道理?
全班学生人数47人100%纪昌很刻苦20人42.5%纪昌坚持不懈13人27.7%飞卫教学有方10人21.3%名师出高徒4人8.5%,【学生说不出故事的寓意】,为什么?
一、读题。
交代文体,问:
知道什么?
还想知道什么?
二、读文。
学习生字词,归纳主要内容。
三、品读。
1.纪昌怎么练的?
飞卫为什么先要让纪昌练眼力?
不眨眼:
“注视”(两年)“相当到家”小看大:
“盯”(三年)“竟然像车轮”2.哪个部分写得详细?
作者写学射为何只用了一句话?
四、总结。
读了这个故事,你体会到什么?
学生都能说出故事的寓意,【课后测试】你从纪昌学射中明白了什么道理?
为什么?
寓言故事简单的故事体现深刻的道理。
内容:
飞卫为什么先要纪昌练眼力?
形式:
作者写学射为何只用了一句话?
无论学什么,都先要从苦练基本功开始,读故事,悟道理,人教版六年级下册第五单元(科学精神单元),29真理诞生于一百个问号之后,一、自读。
自由地通读全文,学习生字词。
二、概括。
课文主要介绍了哪些科学家?
三、重点。
逐一分析三个科学家的具体事例。
四、归纳。
这三位科学家都具有强烈的科学精神,值得我们学习。
五、总结。
真理就是科学探索的结果。
学生获得什么?
一、自读。
自由地通读全文,学习生字词。
二、提问。
课文主要表达了一个什么观点?
三、重点。
作者是怎样来论证自己的观点的?
(事与理的一致性,事与事的不重复性,理与理的递进性)四、得出结论。
真理诞生于一百个问号之后。
(只要见微知著,善于发问,不断探索,就能发现真理)五、总结。
提出观点论证观点得出结论。
学生获得什么?
真理诞生于一百个问号之后,用洗澡水的漩涡,紫罗兰的变色,睡觉时眼珠的转动,只要见微知著,善于发问,不断探索,就能发现真理,观点,事例,结论,议论文通过摆事实、讲道理来说明见解和观点,人教版七年级下册第五单元(探险之旅),23登上地球之巅,*,登上地球之巅教学设计一,环节一:
梳理文章的内容1.按时间顺序把队员登顶的整个过程分为四个画面2.请四位学生讲述四个画面3.请一位学生复述登顶的全过程4.教师小结:
登顶困难之大环节二:
品析文章语言的表现力,走进人物的精神世界1.困难的原因2.抓住富有表现力的词句说说哪位队员给你印象最深3.重点品析刘连自我牺牲精神的词句4.教师小结:
正是这样登上顶峰。
希望大家勇登人生高峰,登上地球之巅教学设计二,环节一:
筛选信息,把握内容1.学生速读课文。
2.分组概述登山队员突击主峰的经过。
(四幅画面)3.整合各组概述内容,改写成简短的消息。
【本报讯】1960年5月24日北京时间上午中国人民永远不会忘记。
环节二:
比较异同,体会品析1.从传达的事件、刻画的细节两个方面比较课文与上述这则消息的异同。
2.穿插作者创作这篇通讯的背景资料,说明作者选择通讯这一文体的缘由3.品析本文的文学性特征,扣住生动的环境描写和刻画登山队员的细节,体会文章感人的原因所在。
4.分析通讯与消息的区别;消息告诉读者发生了什么,通讯告诉读者发生了什么、怎样发生的,误区:
所有的课文都可以用一个套路去教,初读课文,整体感知抓住重点,深入领悟品读赏读,揣摩写法积累语言,尝试运用,误区:
所有的课文都可以用一个套路去教,初读课文,整体感知抓住重点,深入领悟品读赏读,揣摩写法积累语言,尝试运用,?
什么是文体?
文章的体裁,即体制和格式,是一类文章的共性和规律的概括。
什么是文体意识?
敏锐的文体感。
倡导:
阅读教学应有文体意识,亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了,亲爱的,你放在冰箱里的两颗葡萄,我把它吃了。
便条,诗歌,亲爱的,你放在冰箱里的两颗葡萄,我把它吃了。
请朗读这个便条,获取资讯阅读方法得其意可以忘其言,你读懂了什么?
亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了,请朗读这首诗歌,文学鉴赏阅读方法品其言才能会其意,你读懂了什么?
可见,阅读不同文体,看语句和语篇的什么地方?
从这些地方看出什么东西来?
是有实质性的区别的。
阅读理解是一种受文体制约的思维,或曰“文体思维”。
文体意识的养成,是我们通过大量的读写实践,在头脑中逐渐形成关于不同文类的知识结构或文章图式。
长此以往,会不知不觉地将这些(文本体式)惯例和准则吸收进我们的读写经验里,对读写具有制约作用,使得我们读写的半自觉活动成为可能。
文体潜沉于我们的无意识。
作者思有路,遵路识斯真。
叶圣陶语文教学二十韵,参加名师优秀事迹报告会,记者(用新闻图式去整合获得的信息)诗人(用诗歌图式去整合信息引发的情感)小说家(用小说图式去整合人物的人生经历),文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一种规范。
对读者而言,阅读理解的过程就是按照文本所提供的具体内容或形象,运用头脑中先于阅读的某种体裁类型,解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息,同时又在它的未定空白处赋予新的含义的过程。
任何一篇文章都有自己的文体归属,任何一种文体都有区别于其他文体的不同特点,这些特点鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。
语文教师除了关注学情外,更要顾及文体特点确定教学内容,这就是教学中的文体意识。
它需要教师对文体有一定的了解,并能够根据文体特点进行教学,逐渐帮助学生习得一种文体阅读的思维和方法。
中小学教材中的文体(教学文体),文学性作品:
诗歌、小说、散文、剧本,实用性文章,记叙类文体:
叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记,说明类文体:
实物说明文、科普说明文,议论类文体:
论文、评论、社论、杂文,应用类文体:
书信、公文,依体而教以学定教,主张:
阅读教学设计的重要原则,人教版课标实验教科书六年级上册选读课文,林海教学片断,全国第二届青年教师阅读教学观摩活动一等奖,江苏张学伟,读出“岭”多、温柔的特点,从中感受作者独特的表达。
起点:
根据学情,终点:
依照文体,学生:
语文经验人生经验,课文:
语文经验人生经验,起点:
根据学情,终点:
依照文体,学生:
语文经验人生经验,课文:
语文经验人生经验,内容落点1,学习方法1,内容落点2,学习方法2,教学环节二,教学环节一,循着文体特征去教,乃阅读教学的自然之道。
一、叙事性作品教学设计,叙事性作品,以叙事功能为主的一种文学作品。
像教材中的童话、寓言、神话、故事、小说这类有情节或有人物的课文都归入叙事性作品。
寓言怎么教?
寓言,一种虚拟的寄寓于他人他物来说明道理的文学样式。
“寓”是寄托的意思,“言”,就是话。
它以寓意为本体,用比喻寄托、借此喻彼,把抽象的道理寄寓在生动形象的故事之中。
含有鲜明的寓意;采用拟人、夸张的表现手法,寓言的主人公,有的是人,更多的是人格化的动、植物或自然界的其他事物;篇幅短小,情节简单。
主要共性:
(1)都是故事。
(2)都常用拟人、夸张、比喻等修辞手法。
(3)都要揭示一定的道理。
主要区别:
(1)寓言重在“喻理”、“训诫”,短小精悍,结构单纯;童话重在用形象感人,情节曲折生动,形象鲜明感人。
(2)寓言常在结尾用简要语言点明道理,童话揭示道理相对隐含。
寓言和童话共性与区别,一个寓言可以分为身体和灵魂两部分,所述的故事好比是身体,所给予人们的教训好比是灵魂。
法国十七世纪著名寓言作家拉封丹,雅人爱其哲理,俗人爱其故事,著名儿童文学家陈伯吹,寓言故事简单的故事体现深刻的道理。
读故事,悟道理,学言建像,悟言入境,移境明理,扁鹊治病,人教版四年级下册第八单元,重庆市渝中区人和街小学杨文峥,读故事:
初步把握故事的主要内容,扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
”蔡桓公说:
“我的身体很好,什么病也没有。
”扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:
“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人,才容易显示自己的高明!
”,过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:
“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
”蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。
扁鹊又退了出去。
十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:
“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
”蔡桓公听了非常不高兴。
扁鹊连忙退了出来。
多次劝,扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
”蔡桓公说:
“我的身体很好,什么病也没有。
”扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:
“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人,才容易显示自己的高明!
”,过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:
“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
”蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。
扁鹊又退了出去。
十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:
“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
”蔡桓公听了非常不高兴。
扁鹊连忙退了出来。
都不理睬,扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
”蔡桓公说:
“我的身体很好,什么病也没有。
”扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:
“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人,才容易显示自己的高明!
”,过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:
“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
”蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。
扁鹊又退了出去。
十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:
“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
”蔡桓公听了非常不高兴。
扁鹊连忙退了出来。
多次劝,都不理睬,品关键:
初步感受故事隐含的道理,扁鹊解释道:
“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。
现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!
”,扁鹊解释道:
“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。
现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!
”,皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。
皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。
扁鹊解释道:
“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。
现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!
”,小说怎么教?
小说,以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写,揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。
小说的三要素:
情节、人物、环境。
1.分析故事情节小学语文教材中的小说类课文大多是长篇小说节选,但故事情节相对完整,甚至节选内容就如一篇小小说。
教学时要引导学生整体感知主要内容,搞清故事的来龙去脉,前因后果,体会情节对人物性格的形成及对小说主题的揭示上的作用。
小说教学要点,2.分析人物形象小说中最常用的塑造人物形象的手法是描写,而描写又可分成正面和侧面描写两种。
正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等(即细节描写),侧面描写包括那些以他人的言行来反映人物的内心活动和思想变化(即侧面烘托)。
教学中须抓住人物描写,把握人物的性格、思想和情感,体会小说的主题。
3.分析环境描写我们这里所谓的环境,包括自然环境和社会环境。
人们生活在一定的自然环境和社会环境之中,人的性格、思想的形成总是受到特定环境的影响、制约。
教学时须指导学生分析环境,从中了解环境与人物、主题的密切关系。
江苏省淮安市外国语实验小学刘广祥,苏教版课标实验教科书六年级上册,船长,抓情节:
把握故事梗概,谁能简要地说一说这篇课文主要讲了一件什么事?
(指导学生从一段话到三句话,再到三个词进行概括)板书:
遇险自救殉职,品语言:
感受人物形象,“大家安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把60人全都救出去!
”,文中第一处人物语言描写。
1.这段话是在什么情况下说的?
这是一场怎样的灾难?
自由读一读第二自然段,等会儿说说你的感受。
2.你读出了什么?
何以见得?
3.阅读场面描写的时候,要将文字和想象结合在一起,才能真正做到身临其境。
闭上眼睛,让我们一起登上“诺曼底”号。
(放音效)4.你听到了什么?
看到了什么?
感受到了什么?
5.让我们再回过头来读一读哈尔威船长的这段话,再来说一说你读出了怎样的哈尔威船长?
小结:
关注话语所处的环境,有助于我们揭开人物语言的秘密。
环境,6.哈尔威船长沉着冷静到何种程度呢?
再来细看话语的内容。
默读这段话,想一想,这短短40个字说清了救援的哪些方面?
7.指名说。
(救援的方法、顺序、目标)8.这是一个怎样的船长?
内容,9.如果换成这样来表达,可不可以呢?
“请大家安静,注意听命令!
请把救放下生艇去。
妇女可以先走,其他乘客跟上,船员断后。
尽量把60人全都救出去!
”“大家安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把60人全都救出去!
”10.再来读一读哈尔威船长的语言,你又有何感爱?
11.同样的内容,关键在于如何去说,也就是话语的表达方式。
12.指导朗读。
该用怎样的语气来读这段话呢?
方式,童话神话故事(历史故事、名人故事、成语故事)其他(叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记、游记),小学语文教材中的其他叙事性作品,二、诗歌教学设计,古诗怎么教?
古诗,一种用讲究韵律的语言和丰富的想象,含蓄地表现情感与思想的文学体裁。
特征:
凝练性、跳跃性、音乐性,古代诗歌的教学要点,解诗题识诗人知诗意入诗境悟诗情背诗句,言,象,意,送元二使安西,重庆市渝中区中华路小学唐东,人教版四年级上册第六组(人间真情),送元二使安西(唐)王维渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
(1)感悟柳中情。
古人在写送别诗时,为什么会写柳呢?
(柳,音同“留”。
古人送别,有折柳相送的习俗)原来古人送别,有折柳相送的习俗。
这柳饱含离别之情。
这正是诗中有画,画中有情生读诗句:
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
(2)感悟酒中情。
喝了多少酒,你从哪个词知道的?
(更尽)在这长长的一夜里,两个朋友也许是聊一段往事,干一杯。
也许是唱一首歌,生:
干一杯。
也许是下一盘棋,干一杯;也许是弹一首曲子,干一杯;也许是画一幅画,干一杯。
就这样一杯又一杯,一杯再一杯,这就是生读诗句:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
抓意象:
柳酒,泊船瓜洲,人教版五年级上册第二单元(思乡单元),江苏省南京北京路小学孙双金,泊船瓜洲宋-王安石京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”,是说诗人离家近,应该还。
“春风又绿江南岸”,是说诗人离家久,更该还。
“明月何时照我还”,是说诗人思家切,但当下却不能还。
抓诗眼:
还,悟诗情:
思乡,三、说明性文章教学设计,说明文怎么教?
说明文是对客观事物、事理进行介绍、解说的一种文体。
特征:
说明方法多种多样;语言准确简洁;结构严谨,逻辑严密。
说明文的教学要点:
提取信息,抓住要点品味语言,了解方法,太阳,人教版课标实验教科书三年级下册,重庆市渝中区曾家岩小学甘虹,太阳的特点,远,大,热,1.其实,太阳离我们有1.5亿公里远。
2.到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走3500年;就是坐飞机,也要飞二十几年。
3.我们看到太阳,觉得它并不大,实际上它大得很,130万个地球才能抵得上一个太阳。
4.太阳的温度很高,表面温度有6000摄氏度,就是钢铁碰到它,也会变成汽;中心温度估计是表面温度的2500倍。
比较:
其实,太阳离我们很远。
发现:
你知道这样比较的好处吗?
追问:
可以去掉这个词语吗?
体会说明方法有哪些策略?
送你一片绿荫,西师版课标实验教科书五年级下册,重庆市北碚区朝阳小学姚彦,四、非连续性文本教学设计,非连续性文本怎么教?
非连续文本,是以不同的方式来组织材料,需要读者采用不同的策略来进入文本并获取信息,建构意义的文体。
常见的类型:
目录、索引、图形、图示、地图、数据表、时间表、清单、票据、广告、证书等。
激发阅读兴趣提取有用信息学习阅读策略,非连续性文本的教学要点:
寻找食物,五年级自选文本(来自国际PISA阅读素养测试题),重庆市渝中区人和街小学戴崇洁,师:
谁来说说湿圆虫计划的实验步骤?
生读文本上的“实验步骤”师:
如果只看书上这几句话,对于怎样实验,你有不明白的地方吗?
生:
我不明白这个长条纸板怎么放?
这个盒子是什么样的?
师:
请看屏幕。
现在你又明白了什么?
(课件出示图一)生:
看了图示,我明白了走道是什么样子的。
我知道了湿圆虫行进的方向。
师:
你们看,有了图示,表达就更加清楚,图文结合是非连续性文本的一大特点。
那你还有不明白的地方吗?
生:
我不知道走道究竟要留多宽?
我不知道纸板下面要不要留缝隙?
师:
请看屏幕,现在呢?
(课件出示图二)师:
有时候我们要结合图片和文字,才能获得更准确的信息。
师:
我也有个问题,如果只看图,你知道湿圆虫一定会右转,朝食物走去吗?
(不能)那要怎么才能知道呢?
生:
我要看文本中的提示框才知道师:
(课件出示提示框)我们再来读读提示框中的这两句话。
师:
读这一类有图示的非连续性文本,不仅要读文字,也要读图,读提示框,文中没有的图上找,图上没有的文中找,图文对照,就能帮助我们正确获取有价值的信息。
(板书:
图文对照),运用有效的阅读方法提取核心信息:
抓关键词理清信息关联:
图文对照整体把握多种思路,1.阅读数据表格读标题,比数据,得结论。
2.阅读线路图示找位置,明方向,定路线。
3.,散文(抒情、写景、说理)剧本文言文议论文,小学语文教材中的其他文体,黑,“是什么”是哪一类文体?
是哪一种文体?
“教什么”这一类的共性是什么?
这一篇的个性是什么?
这一年段的学生可接受的是什么?
“像什么”内容和方法的选择符合这个文本的文体特征了吗?
这样教,教成这种文体了吗?
追问:
阅读教学设计须明确的三个问题,循着文体去教,把诗歌教成诗歌,把小说教成小说,把童话教成童话,把散文教成散文,感谢倾听!
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