小学数学教师专业知识考试复习资料Word下载.docx
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16.教师的“大气”
教师的“大气”是指教师在课堂教学中表现出的那种大家风范,那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素质,那种能够自觉跳出单纯传授知识范畴而站在关注学生生命成长的高度来反思教学的功底和底蕴。
17.商榷性评语老师根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不是直接更正,而是给予适当的提示,引导学生自己去更正。
18.延迟评价学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使优等生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,可以采取暂不评判等级的批改评价策略。
等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。
教学评价:
根据一定教学目的和教学原理,运用切实可行的评价方法和手段,对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断的过程。
19课堂教学要素评价法:
所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点,对整节课进行整体衡量的评价方式。
20
数学学习评价:
指有计划、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据,并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程教学计划做出结论的过程。
23.
分项作业评价:
所谓分项作业评价是为了全面评价学生的作业,从双基、书写、创新意识等方面采取分项评价的一种批改策略。
这种评价有利于学生良好学习习惯的养成,也有利于学生各种素质的全面发展。
25
教学诊断:
在自己或他人的教学实践中,教师要善于发现问题,从教学问题入手,经常进行自我反思,深入剖析,找出“病因”,分析“病理”,进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策
27.课堂观察表评价:
28.
自我反思:
是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。
是在新课程理念指导下,以教育教学活动过程为思考对象,对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高能力发展的一种批判性思维活动。
32.体态语言评价:
33.发展性教师评价:
是面向教师未来发展的期望性评价,它具有鲜明的教育价值取向,具有发展的自主性和超前性,具有评价结果的多元认同性,具有可持续进取的开放性,是促进教师不断完善的引导性评价。
34.
课堂即兴评价:
是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。
35.
合作型考试评价:
是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。
它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。
然后,教师对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价,这种量分或等第是合作的学生共同分享的。
其次,由合作的学生再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价,这种量分或等第是有差异的。
最后,教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价,这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。
把三部分量分或等第用一定的权重和形式合成,便成为每个学生在这次合作型考试评价中的最终得分或等第。
这样的考试评价更注重考核的是学生分工合作的过程、责任心和团队精神。
二、简答题
1.
简述什么是教师的自我反思?
.
自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。
是在新课程理念指导下,以教育教学活动过程为思考对象,对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。
2.在学生数学学习评价中,定性评价和定量评价应体现哪些原则?
互动性原则、多样性原则、激励性原则。
3.课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些?
课堂教学要素评价法中确定的评价要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。
5.简述发展性教师评价的主要思路。
评价内容多元化、评价主体互动化、评价策略多样化、评价标准个性化。
6.
数学学习评价的价值取向是什么?
数学学习评价应促进学生发展;
数学学习评价要体现多元化;
数学学习评价要关注学生的差异。
7.反思型教师的优点有哪些?
①对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑;
②有开放的心态,易于接受新思想;
③经常对教育教学活动进行思考,善于调整和改变策略与方法;
.④教育教学中,既关注结果,更关注过程,经常进行积极的反思。
9.简述发展性学生评价的主要特征?
10.在新课程背景下要营造出“大气”的课堂,三个“不要”指的是情节不要太多,环节不要太细,问题不要太碎。
16.在学生数学学习评价中,定性评价和定量评价应体现哪些原则?
答:
在学生数学学习评价中,定性评价和定量评价应体现的原则:
17.课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些?
20.
你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则?
实施课堂即兴评价应遵循的原则:
立足激励原则;
关注人性原则;
评价方式要多样化。
主要表现在“五个过”:
评价内容过多倚重学科知识,特别是课本上的知识;
评价标准过多强调共性和一般趋势;
评价方法以传统的纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果;
评价主体过多地处于消极的被动地位;
评价中心过于关注结果。
三、辨别题
1.在课堂教学中,有一个不被大家留意却又不可小视的规矩,那就是上课发言的“举手”和“起立”。
你认为需要改变吗?
为什么?
2.有人认为命题时只要能体现本册教材的知识点和基本技能就是一份好卷子,你认为这种说法正确吗?
3.有人说:
“数学课上教师适时适度地对学生进行思想品德教育是不务正业。
”你认为这种说法对吗?
请你试着从教学目标定位的角度谈谈你的看法。
4.如果各科教师都让学生建立成长记录袋,会不会加重学生的负担?
你有什么建议?
不会。
5.有人认为:
时下的课堂应该“只要过程、不要结果”。
你认为这种说法对吗?
这种说法是不对的。
要点一:
由于许多教师已经深刻地反思过当初“重结果轻过程”的传统教学的利弊,所以,时下一些数学老师自然而然地产生了一种“只要过程、不要结果”的极端认识,这是矫枉过正;
要点二:
与课前的学习基础比较,学生在哪些方面的能力和素质得到了提升、提升了多少仍是我们应该重点关注的。
6.有人提出,评价要评在点子上,让学生感到评价的珍贵。
你认为这样会造成教师惜“评”如金的局面吗?
还能否调动学生学习的积极性?
教师评价不是说要吝啬自己的评价,不是在于量的多少,而是在于质的好坏;
不是滥用评价,而是要评的到位、评得合理。
如果这样更容易调动学生学习的积极性。
四、观点论述
1结合你校开展校本教研的实际,谈谈你校在数学评课活动中的一些成功经验和做法。
3.成长记录袋评价法的优缺点各是什么?
成长记录袋评价法的优点:
评价对象的主体性;
评价内容的多元性;
评价形式的生动性;
评价过程的开放性。
成长记录袋评价法缺点:
如果各科都建立成长记录袋可能会加重学生的学习负担。
要点一;
多种境界探究教材;
多种方式呈现教材;
要点三:
多种渠道开发教材。
5.你认为一堂好的数学课有哪些主要的指标?
一堂好课的主要指标:
一堂好课应整体体现三个方面:
真实的学习过程,科学的学习方法,高超的教学艺术;
一堂好课应以学生的发展来衡量,要求做到知识与能力同步发展,认知与情感和谐发展;
一堂好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一;
一堂好课应明确凸显在学习的主体——学生身上,以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。
6.你认为新课程倡导的数学学习评价理念与以前的、旧的评价体系相比有哪些不同?
新课程倡导的数学学习评价主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学习的结果,更要关注他们的学习过程;
要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。
而以前的、旧的评价主要重在选拔和甄别。
1.你认为一堂好的数学课有哪些主要的指标?
关注学生学业的原则;
发掘学生潜能的原则;
满足学生需求的原则;
要点四:
建立学生自信的原则;
要点五:
推动师生发展的原则。
2.阅读下面案例,结合对算法多样化的理解谈谈你的看法。
课堂上,经过老师的精心“引导”,出现了多样化的算法,老师花了将近半节课的时间进行了展示(还分别用动画课件进行演示):
6.请你谈谈“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系。
只要从新课程评价理念的角度谈出自己的想法就可酌情给分。
五、案例分析分析下述教学片段,从数学课堂即兴评价角度谈谈你的看法。
问题情境:
在学生认识了射线的特征后,教师要求学生举生活中的例子。
生:
我认为手电筒和太阳射出来的光线不是射线,而是线段,因为它在发射的过程中被东西挡住了。
我认为头发是射线。
教师在课堂上的即兴评价重在调动学生的积极性,要对学生的回答作出具体的分析,做出必要的解释,提升发言的品质,在上例中教师用了几个“假如”保护了学生质疑的积极性,同时又让学生认识到自己举的例子的片面性,可谓一举两得。
2.请你从好课标准中“真实”的纬度来谈谈你对本案例的看法。
在《分数乘除法应用题整理和复习》一课的延伸拓展环节,教师要求学生编一道分数乘除法应用题来说一说分数乘除法在日常生活中的应用。
生2:
李俊的爸爸上个月捕青蛙,卖了240元钱,这个月卖的钱比上个月多1/6,这个月卖了280元。
生3:
小红和小军看一本故事书。
小红从前往后看15小时看完,小军从后往前看10小时可以看完。
两人同时看6小时可以看完。
教师对此一一予以肯定。
3.请结合自己的教学实际,谈谈你对以下两位教师小结课堂教学的看法。
略,根据实际回答酌情给分
我认为施老师的小结好。
施老师用亲切的语气、协商的口吻,使课堂氛围显得民主、和谐,让学生思想上变得轻松,愿意提出问题,敢于发表意见。
而王老师过多的关注了知识本身的结果,却少有关注知识获得的途径、方法、过程。
在教学中,教师要尽可能给学生多创造一些“说”的机会,让学生能“说”。
凡学生能说的,都应该放心地让学生去说。
总之,努力让全体学生在数学语言表达能力上都得到提高,从而促进学生更投入地参与数学学习过程中来。
(一)
基础知识
1.数与代数
(1)数的认识
①
认识计数单位个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿,掌握十进制计数法,能够正确读、写多位数,会用万和亿作单位表示大数。
②
认识小数、分数和百分数,理解小数、分数和百分数的意义,掌握它们之间的关系,并能进行互化。
③
了解负数的意义,会用负数表示日常生活中的问题。
④
理解整数、自然数、倍数、因数、质数、合数、奇数、偶数的意义,在1——100的自然数中,能找出某个自然数的因数,能找出两个自然数的公倍数和最小公倍数、公因数和最大公因数,掌握2、3、5的倍数的特征。
⑤结合现实情境,采用具体方法对大数量进行估计。
(2)数的运算
①能对简单的整数、小数、分数四则运算进行口算。
在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法。
②理解整数、小数、分数四则运算的笔算法则。
③能正确地进行整数、小数、分数的四则混合运算,并能根据运算定律和性质进行简便运算。
④会解决有关整数、小数、分数和百分数的简单实际问题。
(3)常见的量
①认识长度、面积、体积(容积)、时间、质量等量的计量单位,知道同类量的计量单位间的进率关系。
②会进行量的计算,解决与常见的量有关的简单问题。
(4)式与方程
①能够用字母表示数、表示常见的数量关系、运算定律和公式。
②理解等式的性质、方程的意义,会用等式的性质解简易方程。
③会用方程表示等量关系,解决简单的实际问题。
(5)比和比例
①理解比的意义和性质,知道比与除法、分数的关系、会求比值和化简比,能正确地解答按比例分配的实际问题。
②理解比例意义和比例的基本性质,能比较熟练地解比例。
③理解正比例和反比例的意义,能够正确判断两种相关联的量是成正比例或反比例关系,能比较熟练地解答正、反比例的简单实际问题。
(6)探索规律
探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。
2.空间与图形
(1)图形的认识
认识长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆、长方体、正方体、圆柱、圆锥、球等形体,掌握它们各自的特征。
知道三角形内角和是180度,了解三角形任意两边之和都大于第三边。
认识长方体、正方体和圆柱的表面展开图。
认识直角、锐角、钝角、平角、周角,知道它们的大小关系。
⑤了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点,能区分直线、线段和射线,知道两点间所有连线中线段最短。
⑥
了解平面上两条直线的平行和相交(包括垂直)关系。
⑦
能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。
(2)测量
体会千米、米、厘米的含义,知道分米、毫米,会进行简单的单位换算,会恰当地选择长度单位。
②掌握长方形、正方形、圆的周长公式。
③体会并认识面积单位(平方厘米、平方米、平方千米、公顷),会进行简单的单位换算。
掌握长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形的面积公式。
⑤
了解体积(包括容积)的意义及度量单位(立方米、立方分米、立方厘米、升、毫升),会进行单位之间的换算。
掌握长方体、正方体、表面积和长方体、正方体、圆锥的体积(容积)的计算方法。
能用一些特殊方法进行实际测量,如测量纸的厚度、石头的体积等。
⑧
会用量角器量指定角的度数,会画指定度数角,会用三角板画30度、45度、60度、90度的角。
(3)图形与变换
①认识图形的平移、旋转、对称现象,能在方格纸上将简单图形平移或旋转90度,能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。
②能灵活运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案。
(4)图形与位置
会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。
能用东、南、西、北和东北、西北、东南、西南这些词语描绘物体所在的方向,会根据方向和距离确定物体的位置,会看简单的路线图,会描述简单的路线图。
了解比例尺,会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算。
能用数对来表示位置,并能在方格纸上用数对确定位置。
3.统计与概率
(1)简单数据统计
①能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较、排列和分类;
在比较、排列、分类的活动中体验活动结果在同一标准下的一致性、不同标准下的多样性。
能根据实际问题设计简单的统计活动,并使用适当方法收集数据,检验某些预测。
认识条形统计图、折线统计图、扇形统计图;
能根据需要,选择条形统计图、折线统计图直观、有效地表示数据。
理解平均数、中位数、众数的意义,会求数据的平均数、中位数、众数,并解释结果的实际意义;
根据具体的问题,能选择适当的统计量表示数据的不同特征。
⑤能从报刊杂志、电视等媒体中,有意识地获得一些数据信息,并能读懂简单的统计图表。
能解释统计结果,根据结果作出简单的判断和预测,并能进行交流。
(2)可能性
①知道一些事件的发生是确定的、一些事件的发生是不确定的,能够列出一些简单事件所有可能发生的结果。
知道事件发生的可能性是有大小的、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会求一些简单事件发生的可能性。
能对简单事件发生的可能性作出预测,并能根据指定的可能性要求设计方案,会阐述自己的理由。
4.综合应用
能综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题。
(二)
教材教法
1.能以《数学课程标准》为指导,分析给出的教材的编写意图、编排特点,制定教学目标,完成简明的教学设计。
2.能以《数学课程标准》为指导,分析给出的教学案例。
六、解题练习
请练习五六年级《拓展训练60课》
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