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贝贝。
还有呢?
、小猪。
多可爱啊!
胖嘟嘟的。
小牛、小狗、孙悟空、美女……(幼儿七嘴八舌地说了起来)
好多好多,我们都看不过来了!
(2)教师帮助幼儿理解比较难的一句歌词。
教师坐回幼儿中,边做动作边说:
老爷爷捏的面人,把我的眼睛都看花了!
随后按歌曲节奏念:
老爷爷捏出来的面人把眼看花。
教师:
咱们一起跟老师说说看。
(引导幼儿一同念歌词中的这句)
3.教师范唱歌曲,用身体动作表现歌词
老爷爷今天还想捏几个面人,大家一起来看看,老爷爷到底捏了啥?
(前奏响起)教师轻声说:
老爷爷来了……(随后范唱。
在范唱中,以念
白的形式表现第二句“面人把”这三个字,并将整个第二部分“面人”四个乐
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哪个动作是沙和尚的?
幼儿2:
挑着箩。
(并做出挑东西的动作)
(教师请幼儿2示范整句“捏一个沙和尚挑着箩”,并引导大家一起说)
(幼儿齐念这句。
在幼儿随伴奏念白时,教师出示沙和尚图片贴在黑板上)
(4)教师嘟起嘴,故意变粗嗓音说:
小朋友,你们忘了我了,我是谁?
幼儿纷纷说:
猪八戒。
猪八戒在于嘛呢?
(幼儿:
吃西瓜。
在教师动作引导下,幼儿随节奏念向这句歌词“捏一个猪八戒吃西瓜”,
教师随后将猪八戒的图片贴在黑板上)
5.老师做动作,幼儿随乐按节奏念部分歌词
(l)教师指着图片问:
老爷爷捏的这些是哪个故事里的人物啊?
幼儿大声回答:
《西游记》。
是<
西游记》里的人物,咱们来跟着音乐节奏把他们表演一遍,好吗?
好!
(教师鼓励幼儿边说边做动作)
(2)教师范唱歌曲第一部分,在“捏面人”时,只做动作,幼儿跟节奏边做
动作边念四句歌词。
6.幼儿学唱歌曲
面人都给大家念活了!
现在老师来演老爷爷,你们来表演面人,好吗?
(前奏响起)教师:
老爷爷来了…
(在幼儿表演时,教师在每个乐句,预先只做一个动作提示,幼儿有节奏
地念白第二部分,并在教师的动作提示下,尝试演唱乐句的最后一句“你说
是啥就是啥啊……”)
(2)教师:
你们学得真棒!
来来来,和我一起当老爷爷,好吗?
(师生共同演唱歌曲。
教师尝试唱每个乐句的第一部分,其余用动作提
示幼儿自主演唱,并在幼儿演唱“面人”第二部分的后两句时,不做任何提示动作,.幼儿边做动作边演唱完乐曲)
7.启发幼儿创编一个故事主题
1)教师:
老爷爷捏的是《西游记》的故事。
如果我们也会捏面人的话。
我也想捏一个属于我们自己的故事。
你想吗?
(鼓励幼儿讨论故事主题)
幼儿:
想!
来,赶快和朋友商量商量,捏个什么故事好呢?
2)歌曲音乐持续不断地轻声伴奏。
幼儿与同伴热烈地讨论,教师即兴加入讨论。
3)教师:
刚才老师听了很多小朋友的讨论,谁来说说看?
幼儿1:
我想捏小鲤鱼的故事。
幼儿2:
我想捏白雪公主。
幼儿3、4:
我们想捏小鼹鼠。
4)教师:
我们班的贝贝一直想编一个故事,但贝贝现在不敢说,我来帮你说,有一个人的名字和你一样,他叫……
幼儿1:
福娃贝贝。
老爷爷也编了福娃的故事,我们来试试看,好不好?
5)教师:
我们来看看他们的名字,你们都知道吗?
(在教师的指引下,幼儿齐声很快说出五个福娃的名字)
对!
2008年奥运会就要再闷中国举办,小朋友,我们来看编一个福娃的故事唱歌的故事唱给大家听!
8.教师选取幼儿讨论的某一主题,对部分歌词进行替换创编,用图片提示幼儿创编内容
(1)教师:
可是……我要捏一个贝贝在干什么呢?
游泳!
在游泳!
咱们来跟着节奏商量商量,说说看。
(音乐节奏响起)教师一道幼儿:
捏一个贝贝……
(引导幼儿做出模仿游泳的动作)
(教师随后统一创编的词:
“捏一个贝贝在游泳!
”并用简笔画在纸上画出游泳的动作形象,贴在黑板上)
没错,就是举重。
(并引导幼儿做出模仿举重的动作
(2)(在幼儿反复练习中,老师将举重形象绘到黑板上)
(3)教师:
捏一个欢欢……
(教师将打球形象绘好,并引导幼儿们随着音乐节奏念出这句歌词)
(4)教师:
捏一个迎迎……
幼儿们大声说出:
在跑步!
(教师随即绘图,并鼓励幼儿反复随节奏练习这句,引导幼儿做出模仿
跑步的动作)
(5)教师:
哎呀……妮妮……妮妮……
幼儿们纷纷说出做体操……在做体操!
教师边绘图边引导说出:
捏一个妮妮做体操!
9.在图片的提示下,幼儿演唱由自己创编的歌曲
福娃的故事是我们大家一起编的,那我们要记得很棒、记得很牢
哦!
来,咱们把他们编到老爷爷捏面人的歌里,好不好?
幼儿齐声:
试试看!
(师生共同演唱创编好的福娃歌。
)
10.教师一步步提高演唱难度,激发幼儿不断挑战,精神饱满地演唱
福娃的故事太棒了!
2008年一定要到北京去唱一唱!
我就
不信难不倒大(五)班的小朋友!
这样,请伴奏老师弹快点,看看小朋友能不
能跟上?
教师轻声问:
能不能跟上?
能!
(音乐加快,教师提示并激励幼儿加速演唱)
(2)教师:
难不倒你们!
再想个办法。
(教师做思索状)
(教师抽掉其中~张图片贝贝)
难不倒的!
我不信,那你们唱唱试试看。
萍幼儿在演唱福娃部分时’教师不断用身体挡住后面的几张图片,引导幼儿凭记忆歌词演唱)
妮妮在体操,哈哈,我扮演妮妮,你们就出错了吧!
我们再把妮妮说一遍……(引导幼儿纠正为“做体操”)
(1’教师:
真的难不倒?
我不信!
现在我请大家起立,向后转,什么都看
不见了.我们看到的是谁啊?
老师们!
现在我们就对着老师唱。
老师们,我们要是真的忘了,你们就做动作提醒我们,好不好啊?
台1:
老师:
还有,如果我们唱得好,请大家帮我们喊“好!
”我们先练一遍。
(教师做双手举拇指的动作指挥台下观众说:
教帅随即又对孩子们说:
这不是喊给你们的,你们要唱得真好才行!
准备!
老爷爷来了……
(幼儿面向台下观众表演,演唱完毕后,台下教师齐声喊:
11.教师:
小朋友们!
还有好多好多故事等着我们编呢!
我们边唱着福
娃的歌边跟我来吧!
幼儿儿边唱边离开活动场地,台下响起热烈的掌声。
附乐谱:
捏面人
二、反思与讨论:
提问与后退——试论激发幼儿主动学习的两种常用
策略
前两天在一个幼儿吲和老师们座谈,有位老师提到:
新授歌曲时老师似乎总是不得不一遍义一遍地带着幼儿唱,不但自己容易感到疲劳和乏味,幼儿们也往往因为乏味而容易显现…疲劳和消极,不知道这种现象是否正常,是否有可能避免。
我告诉老师们说避免这种现象产生的方法有许多种,但最近刚好看到江苏省第四届幼儿园优秀教育活动评选录像集中的一个获奖课例,就和大家分享-F我一己从巾获得的一点启发。
活动选用的歌曲《捏而人》的词曲作者是南京市鼓楼幼儿园的史莉老师,设计执教这一歌曲享由佳老师反复使川的两个教学策略的奇妙功效。
这两个教学策略分别是:
提问和后退。
心理学的相关研究告诉我们说:
人的原始学习冲动的力量来自内部对快乐的追求倾向,即在熟知的知识中发现新内容,自发地进行探索,进行学习,并在这些学习的过程中找到对自己的才能的信心,找到自我完善的新方向,从而获得发现自己、肯定自己的快乐。
因此,主动学习——积极的自我评价——主动学习,其实更像是一种自我力量不断获得自我证实的一种仪式。
那么,怎样才能让幼儿在教师组织引导的集体学习中更强烈地感受到这种自我证实呢?
教师实际上呵以经常使用的两种教学策略就是提问和后退。
其中激励幼儿自我发现自我完善的机制就在于:
只有将告知幼儿转变为提问幼儿,将抱着搀着幼儿走转变为放手让幼儿自己尝试走,幼儿才能够有机会自我发现自我完善,也才有机会真正体验到自我发现自我完善的快乐!
在教学活动一开始’教师通过表演复习和谈话活动,自然地帮助幼儿提取出了关于泥娃娃(泥人)的相关经验,紧接着又通过幻灯把泥人和面人的经验联系到了一起'
再接着就提出了第一个与新歌曲学习有关的“桥梁性”,的问题:
“我们来看看老爷爷又捏了啥?
”(教师开始第一次范唱)歌词:
捏面人的老爷爷本领大,捏出来的面人把眼看花。
捏的什么呀?
捏的什么呀,你说是啥就是啥!
捏一个猪八戒吃西瓜,捏一个唐僧骑白龙马.捏一个沙和尚挑着箩.捏一个孙悟空打妖怪!
你说是啥就是啥(当唱完第一个“捏一个”的时候,老师突然将后面所有关于师徒四人的念词全部省略——即后退,而改成仅仅在钢琴的伴奏之下做相关的表演动作)刚一结束范唱,教师立刻提问:
“老爷爷到底捏了啥呢?
你看出来了吗?
”(幼儿:
孙悟空!
教师提问:
“你从哪个动作看出来的呢?
”(幼儿做举金箍棒打击的动作)
教帅念:
“捏一个……谁?
(幼儿填充:
)……他在干嘛?
”教师做
举着金箍棒打击的动作。
打妖怪!
教师提问"
还捏了谁?
”(幼儿回答:
唐僧)教师自己做骑马动作并提问:
“她在干嘛?
骑马!
)教师:
“骑什么马?
白龙马!
“还捏了谁?
沙和尚)教师:
“哪个动作是沙和
尚.?
模仿沙和尚挑担动作)教师:
“这是在干啥?
挑着箩!
救帅模仿做猪八戒的动作并提问:
“小朋友,你们忘了我了,我是谁?
”
(幼儿回答:
猪八戒!
)“猪八戒在干嘛呢?
”教师模仿吃西瓜的动作。
(幼儿回
答:
吃西瓜!
教师指着已经逐一贴出的师徒4人的图片提问:
“老爷爷捏的这些是哪个故事里的人物呀?
《西游记》!
在第二大教学环节,教师引导幼儿创编新歌词的时候'
从五位福娃的名字到每位福娃所做的运动项目,也都无一例外地使用了提问引导的方式!
实际上.教师将自己的行为从告知转变成提问,本身也就是一种后退!
正因为有了教师的退,才给幼儿腾让出了挑战自我的空间,他们才可能有机会主动地回忆其原有经验,并将原有的相关经验创造性地迁移、转化为新的特定念唱经验。
正是由于幼儿在这种提取、发现、创造性地迁移、转化的过程中能够体会到自我发现、自我完善的快乐,我们也才能够看到幼儿在这一过程中的积极主动的状态。
在这次活动中,教师的另外一种后退主要体现在“代唱”的过程中,教师从第一次范唱开始就不断地使用了“动作代替歌词”的策略。
最初,教师使用动作替代主要是为了吸引幼儿注意、提取原有相关经验,和自己将动作转化为歌词。
而随后,教师越来越多地使用动作替代,是为了既保持对幼儿情感、想象方面的激励性,又保持对幼儿记忆、再现歌词动机方面的激励性。
我们可以很容易地发现:
只要幼儿可以根据教师的动作提示和黑板上的图片提示,自己有意回忆出来歌词,教师便主动地转变成只有动作、表情和口形的参与,甚至只有动作和表情的参与了。
随着幼儿对歌词熟悉程度的不断递增,教师自己唱出的歌词也在不断地递减,最后甚至减到仅仅在幼儿最容易唱错的地方教师才开口唱出声’音来。
请不要小看教师这样的行为,它对幼儿发出的“潜台词”是:
我相信你们自己能行!
让你们自己努力来验证一下,你们自己究竟有多么行吧!
最后还需要提一下的是:
在活动接近尾声的那一段时间里,教师的提问变得越来越具有更加明显的挑战性。
这种问题一般也应该出现在活动接近尾声的部分:
如“福娃的故事是我们大家一起编的……咱们把他们编到老爷爷捏面人的歌星,好不好?
“福娃的故事太棒了12008年我们一定要到北京去唱一唱。
“我就不信难不倒大(五)班的小朋友!
这样,请伴奏老师弹快点,看看
小朋友能不能跟上?
“现在我拿掉一张图片,怎么样?
“真的难不倒?
现在我请大家起立,向后转,什么都看不到了,
我们看到的是谁啊?
”(只能看到客人老师)……
在这一公认的优秀活动中,我们看到教师的语言非常“吝啬”,甚至吝啬到几乎没有教学组织性的语言。
但为什么教师又能够一直紧紧抓住幼儿的注意力,随时激发出幼儿的投入热情呢?
其中的窍门就在于我们在前面就分析出的那些激发幼儿自我发现自我完善的机制:
在新活动内容本身是可以从幼儿的原有经验中建构起来的前提条件下,教师有效地使用提问作为桥梁,让幼儿不断发现自己可以通过迁移原有经验进行新学习!
在幼儿需要通过努力练习逐步达到技能熟练的时候,教师通过逐步地后退让幼儿不断发现自己可以逐步摆脱教师、图谱等“支持性”条件,越来越多地体验到独立达成流畅表现的、自我肯定的喜悦。
最后,衷心希望老师们可以从这个范例中学会使用提问和后退这两招!
南京师范大学教育科学学院许卓娅
2008年1月
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