小学语文“三基四步”教学模式.ppt

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小学语文“三基四步”教学模式玉溪市红塔区教育科学研究所姚桂琼,老师的时间都去哪儿了？

江苏省政协委员、南京秦淮区教师进修学校校长潘春雷,问题的提出：

说到“备课”，老师马上会想到“抄教案”，“抄教案”似乎成了“备课”的另一个代名词；而说到“上课”，很容易想到的是教室内教师“唾沫横飞”、学生“昏昏欲睡”的情景。

也许这话稍有点危言耸听，但在全国大部分中小学教师中，这是已成了公开的秘密。

2000年，全国开始推行第八次课程改革。

玉溪从2002年9月开始推行。

自推行新课程改革以来，在各级科研机构的领导、指导下，在各学校的努力下，课改从“面”上得到了一定的推广，教师们从教材、理念上有了一定的新认识，从教法上也有了一些新尝试。

但是，多年的一线教学，我深深地清楚，课改“面”上得到推广了，但“点”上的深入还不够，备课“高耗低效”的问题严重，借鉴别人的多，自己生成的少。

好多老师在备两次课（可不是二次备课），教案上写一种，课本上写一种。

（这是教师繁重的负担之一，一周上课乍听十二、三节课，备课十二、三节，改作业十二、三节。

按义务教育课程设置方案，小学周课时一、二年级26节，三至六年级30节。

教师基本是满负荷运转。

除备课、批改作业、管理学生之外，参加教学评估、应对检查、晋升、评职称、课题研究、学习培训等成为教师工作的常态）这听起来让人感觉无耐，又让人感觉心痛。

这可是教师时间、精力的极大浪费啊！

上课，部分教师还属于注入式，还有少数满堂灌的现象；部分教师的启发式变成了问题式教学，由“满堂灌”变成了“满堂问”。

“为基础教育教师减减负。

”,全国政协委员、南京师范大学副校长朱晓进,其实，老师们都很努力，也都想实现新课堂的转型，但不知该怎样转，朝哪个方向转。

特别部分年长一些的教师，虽然也在努力，但因受多年教学经验的影响，已经习惯成了自然，要一下子转变，还需要一定的实践过程。

存在问题探因,为什么“备课”从“写教案”变成了“抄教案”？

为什么上课总是由“教师讲”代替“学生讲”？

1“教育”本身细小、繁琐（“教育是在用广博的爱，做细小的事。

”），耗时多，收效微，见效慢，逐渐磨灭了教师的教书热情，再加上纷繁的社会影响，减弱了教师的职业崇敬，形成了明显的职业倦怠现象，教书只是一种谋生的职业，而没真正成为一种为之奋斗的事业。

教师很少潜下心来，真正投入地去教书，去育人。

因此，备课、上课就成了简单机械的重复，只是走过场，完成任务。

2来自教育主管部门和社会、家长对教育太多的关注和较高的期望值，带给了教师太大的压力，使教师只忙于顾及大家关注的焦点分数或升学率。

备课和上课时，在内容上受到了束缚，更多考虑的是知识和结论本身，而忽略了知识产生或获得的过程，考什么就上什么，考什么就学什么。

教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观中有这样一段叙述：

“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理（第斯多惠）。

有时，过程比结论更具有意义：

它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；它帮助我们建构进取型人格，通过效能感完善自我。

”重结论、轻过程的传统教学“从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的好学生。

这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

”,3要上好课，功夫要花在课前，即“备课”。

“备课”不在于“写得多”（“抄得多”），而在于“钻得深”、“悟得透”。

随着课改的深入，大家都知道，以前是“教教材”，现在是“用教材教”，而怎样“用教材教”，就需要我们很好地认识“教材”。

新教材将会给教师带来些什么谈新教材新功能上，直接引用了靳玉乐先生的观点“教材是范例”：

“随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，这转向的根本特征是范例性，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。

它强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题，师生进行教学活动的目的不是为了记住话题本身，而是为了通过在话题为中介进行交往，获得发展。

”其实，叶圣陶老先生也早就说过：

“语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要培养学生举一反三的能力”因此，在备课时，先要考虑编者及作者的意图，通过对课标和教材的解读，教师先和编者、作者进行对话，产生共鸣；再通过上课这一环节，引导学生和文本对话，和编者、作者思维产生碰撞，唤起学生心灵的回声。

在课程改革背景下，如何回归学科本位，通过多向体验探寻有趣、有效、有用的教学，是摆在教师面前的最根本，也是最艰巨的课题。

怎样更好地为教师“减负”？

帮助大多数老师备课时花最少的时间，最好的解读教材，最准确地把握教材；引导学生进行语文的多向学习体验，上课时更好的“用教材教”，使“语文”更像“语文”，从而尽快地实现语文课堂教学的转型，有其重要性和必要性。

减备课消耗时间找简洁高效方法,模式的提出,针对现在小语教学中存在的“备课”和“上课”问题，笔者结合自己40多次参加全国、省、市、区级教学竞赛课、交流课、研讨课、示范课的经验，以及自己十余年的语文教学实践，联系对“四观”及其他学习认识，重新对“语文”进行了定位，然后从自己写的近二十万字的教育教学研究资料中，总结提炼了“小学语文三基四步体验教学模式”。

模式本身：

模式的操作程序，简单说，就10个字：

备课抓“三基”，上课走“四步”。

模式冠状流程：

备课抓“三基”,抓基础体验文字,这里的基础，包括了“语文”的基本知识和基本技能。

无论哪个学科，它都有自己的一些基础，这是不容忽视的。

从基本技能上看，仍是“听说读写”四个字；而从基础知识看，就是“字词句段篇”五个字。

而针对小学来说首先还是字词，这是筑成“语文”这座摩天大厦的基础。

语文课程标准上明确提出，到小学六年级止，要“累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写”。

抓基础，就要从体验文字开始，最后再回归文字。

抓基础要抓字词，抓字词，怎么抓？

从音、形、义入手，多进行“听（听老师的，而更多的是听学生的）、说（老师说，而更多的是学生说）、读、写”体验。

拿到一篇课文，首先，要找准难读的字音，在读的过程中教师或学生加以示范、纠正，重点是前后鼻音、平翘、齐撮和入声字；在字形上，主要抓容易写错的那些，一定不能面面俱到，头发胡子一把抓，因为大部分的字学生已在无意中识得，需要的，只是纠错而已，你面面俱到、平均用力，会显得针对性不强，难点不突出，学生不容易记住、记牢；而对字的义，让学生用他们能理解的方式理解即可，比如画、演、说、找近义词、造句、联系上下文等，有一些，虽然暂时不能理解，可在长期的运用中、实践中，他们会产生顿悟现象，经过实践感悟来的东西，那将更为深刻、持久。

找基点体验文思,语言是思维的外壳，失去了思维的语言会变得浅薄无力。

有人把思维分为理科思维和文科思维，相对地说，理科思维更富逻辑性，文科思维更具形象化。

（读数学要把书越读越薄，读语文要把书越读越厚。

）找基点，就是要通过找切入点、重难点、生发点，把“文”与“思”很好地结合起来，从“文”入手，通过体验，“文”中悟“思”，“思”中品“文”，为学生搭起类比、联想的桥梁，练就学生举一反三的能力，让学生的思维超越课堂40分钟的时间限制，跨越教室几十平方米的空间界限，依托文本，又跳出文本，去任意驰骋。

切入点面对一篇文质兼美的文章，就像是面对一件完美的建筑，怎样选取一个最佳角度，带领学生走进去，去细细欣赏。

这所选的角度、或者说是带领学生走进去的点，就是我所说的切入点。

切入点选得好，能让学生尽快领略文章的美、艺术的美。

选取切入点，关键要找准学生的“临近发展区”（就像小时候跳沟找最窄的地方）。

通过体验，唤醒学生头脑中和新知最接近的一个发展区域，做到自然衔接过渡。

需要强调的是，这里的“导”只是为了让学生尽快进入情境，只相当于一个引子，不能老在“课文”这一“建筑”周围徘徊，在这儿太多地浪费时间，要让学生尽快接触文本，一般、分钟即可。

重、难点带领学生“走进去”以后，不能让学生“面面俱到”地看，因为往往面面俱到会导致一面都不到。

你主要要欣赏什么，得为学生指出，这是所说的重点；而什么地方难看明白，你要为学生作好引导，这就是所说的难点。

这两点是必须要抓紧抓牢，不容忽视的。

而这个，也是老师平时教学强调很多的，老师会在教学实践中逐渐把握，就不作太多的列举。

生发点如果说，切入点所说的是“走进来”的问题，那么，生发点所说就是“看出去”或者“走出去”的问题。

除了展示给学生一座完美的建筑，还要引导学生由这座建筑透视出去，去体验这幢大楼后面更为广阔的世界，去体验“山外的青山楼外的楼”。

因此，生发点也可以说是创新点。

“没有创新精神的民族，是没有希望的民族”。

新课程标准明确指出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。

生发要在“深度”和“广度”上下功夫，但要注意，一定要在把课文读深、读透的基础上进行生发，不能为生发而忽略了课文本身。

语文教材是个例子，但我们不能没把例子吃透，就去“举一反三”，用一句通俗的话说，那可以说是吃“夹生饭”，弄不好会引起消化不良。

在“广度”和“深度”的延伸上，应该考虑先求透求深，再求广。

一般情况，生发的时间不超过分钟为宜。

定基调体验文情,这里的基调与其说是音乐上的高低，不如说是美术上的冷暖。

一个画家在作一幅画前，首先要为这画定一个基调，然后决定采用冷色系还是暖色系。

我想，作为一个教师，在拿到一篇课文后，也要能为这篇课文定一个基调，是悲、是喜，是褒、是贬再决定是扬、是抑、是动、是静。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”没有情感的语言文字，是一种词藻的堆砌；没有真情的语言文字，会显得非常的苍白无力。

忽略了情感的因素，你上得再生动，语言文字抓得再扎实，也是不到位的。

从一定的意义上说，语文教学就是一种情感体验，教师要引导学生做“真我”，露“真情”。

在语文教学中，教师要充分地引导学生去感受“七情”，即“喜怒哀乐爱恶欲”。

生活中，我们都很讨厌“冷漠”，那么，我们就不能让我们的学生再去演绎“冷漠”，要把他们塑造成有血有肉、敢爱敢恨的人。

在教学中，在引导学生深入体会、感受课文的情感因素时，不可忽略了教师的示范和影响。

人们把中央电视台的几位新闻联播主持人称为“国家的晴雨表”，国家的荣辱悲喜都写在他们的衣着、表情、眼神中。

而教师也应成为“课文的晴雨表”，欲喜先喜，欲悲先悲，遇怒则怒，遇静则静，教师一定不能“犹抱琵琶半遮面”，要敢于释放自己，用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学生，使他们通过大胆体验，和课文同悲、同喜、同激动、同平静只有这样自外到内的学习，才谈得上提高语文素养，才是真正意义的语文学习。

上课走四步,一、初读感知通（过音关）；二、再读理解懂（过意关）；三、精读感悟入（过悟关）；四、品读升华出（过诵关）,一、初读感知（通）语音体验,现在的学生中，特别是低年级学生，有一个较有意思的现象，“会背不会读”，他会流畅地把课文背出来，但你让他逐字指读，他却可能读不到底，这主要是初读不过关的问题。

文字，有表音、表形、表义功能，音，是它的第一特征。

因此，教学中，首先要引导学生进行语音体验。

找准切入点“走进来”后，先要解决“通”的问题。

可先自由读一遍或几遍，借助生字表或工具书先自己读通。

再通过指名一人读一段或一人读一句的方法，拉网式过课文，由教师或学生示范、矫正，梳理体验课文读音，进一步强化初读。

（初读一般采用自由读、个别读形式较好，因为朗读水平有差异，齐读一般不易整齐。

）,二、再读理解（懂）语意体验,读通课文后，还要让学生“读懂”课文，体验文字承载的意义。

在语意体验中，重要的不在“意”本身，而在体验“意”的过程。

“我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。

”学法指导，就是为了“教给孩子走路的方法”。

古人云“不动笔墨不读书”，可以先教给学生动笔的方法勾划、标注，再教给学生读书的方法模仿，通过勾划、标注、模仿，调动学生更多的感官参与，就能更好、更深入地体验语意，感受课文，理解课文。

翻开苏教版教材的课后要求就会发现，苏教版更重视的是“读”和“写”，而没有太多的理解要求。

这就是“新”语文（其实是“原始”语文）的特点，淡化说教训练，重视诵读体验。

教学中，不用进行太多的讲解，可以以读代讲、以读促讲、以读促解、以读促悟，使“读”占鳌头。

（再读一般可用范读、个别读的形式，进行学法指导。

）,三、精读感悟（入）语境体验,新课程标准强调，教学中要引导学生努力实现“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。

我们要把学生带入语境，去整体感知，又留给学生一定的空间（理解空间、感悟空间、思维空间），让学生用自己的眼睛去看世界，用自己的心灵去读课文，用自己的方式去表达见解，切不可让老师的归纳简单代替。

“一千个人眼里，有一千个哈姆雷特”，不同的学生，对课文的感悟不同。

我们要尊重学生的独特体验，要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。

这些都是孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它没有好坏之别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独白。

简单说，精读感悟，就是学生“内化”（入）的过程，也是他们独特体验产生的过程。

精读主要针对的是部分，用在课文的重点或难点处。

有时为了深入理解课文，可采用生物学上的“解剖”原理。

通过解剖，把最需要认识和理解的部分层层剖开，细细观察和理解，能给学生留下更深刻的印象。

在对课文读通、读懂之后，可以让学生自己去发现问题，比如，说一说：

你最喜欢谁？

你学了课文后有何感受？

写一写：

中高年级同学可以在自己感受最深的地方写写旁批，把自己的所得、所想、所感写下来，这既是一种读书方法，也是一种练笔方式。

也可以由教师事先适当设置问题，作抛砖引玉之用，它可以是课文的深入，也可以是课文的生发。

（精读一般可以采用个别朗读的形式，体现个性阅读和多元思考。

）,四、品读升华（出）语调体验,如果说“精读”是“剖开”、“内化”的过程，那么，“品读”就是“缝合”、“外显”（出）的过程。

课文是一个整体，无论最后绕多远，钻多深，在学生体验产生后，再让他们回到课文中来，带着自己的感受、所得，把全篇课文或最有启示的段落有滋有味地读一读，加深印象，升华情感。

（品读一般采用角色朗读或齐读的形式，由点上扩展到面上，体现整体感受。

）,1体现新课程理念和学科特点,“三基”符合新课标“基础性”、“人文性”、“开放性”等特点，能让教师尽快地实现新课标、新理念指导下的课堂教学转型，促进新课程的改革；而“四步”则让教师更好地把握语文教学的特点以读为本。

如果说，魏书生老师“六步教学法”的核心是培养学生的自学能力和自育能力，那“三基四步教学模式”的核心是培养学生的读书能力和感悟能力，再怎么说，按此模式也得把课文读上四遍。

由面到点，再由点到面地读，由表及里、由浅入深地读，从课内到课外地读。

模式特点,2指导性、可操作性强,小学语文“三基四步”教学模式，从备课抓“三基”，到上课走“四步”，这以一定的程序化进行规定，便于操作。

而且备课耗时少，上课收效大，对教师的指导性强。

3注重实效性,本模式，“四步”的实是一目了然的，“三基”作为备课的指导和课上的渗透，它的实又体现在哪儿呢？

可以这样划定，“抓基础”主要是强化语文的“基础性”和“工具性”，从“字词句”入手，抓好抓实了，基础扎实；“找基点”主要侧重语文的“开放性”，着眼于一种“大语文观”，找准了，学生思路会较活，眼界会更宽，抓多了，学生能力强，学习有后劲，短期不一定见效果，越往后会越好；而“定基调”主要引导学生感受语文的“人文性”，注意多了，学生会更加有血有肉、有情有义,4.模式化与个性化的结合,上课走“四步”，这是不变的，这是一个模式化的过程；但备课抓“三基”，这却是一种个性化的东西。

“一千个人眼里，有一千个哈姆雷特”，不同的老师，由于工作时间、生活阅历等的不同，各人对教材的解读不一样，那么，他（她）所抓的“三基”也会有所不同，对学生的引导也会不一样。

新课标倡导，要引导学生进行“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”，这一目标的达成，要求教师首先进行“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。

备课抓“三基”，刚好可以做到这一点。

操作要领：

“小学语文三基四步体验教学模式”，在“备课抓三基，上课走四步”这一主要流程中，教师要重点把握“体验”二字。

备课时的体验文字、文思、文情，这是动宾式词组。

因为备课主要是教师对教材的解读，教师要主动从学科本质出发，围绕新课改的核心“以学生的发展为本”，站在知识系统的角度和孩子未来发展需要的高度，去体验品评教材，去设计体验教法。

这样，上起课来才能做到成竹在胸，如庖丁解牛，游刃在余。

上课时的语音、语意、语境、语调体验，这是偏正式的词组。

每一步的内容不同，但重点都在“体验”上，这正好符合新课程改革中“重过程体验”这一理念。

用备课的“师之思”，引导学生通过不同侧面的语文体验，用他们童稚的眼睛、纯真的心灵、纤弱的双手从文字表面入手，逐步挖掘开来，去触摸文本最本质的东西，从而唤起“生之思”对语文音、形、义、情、理等多方面的思考，那样，“全面提高语文素养”才能真正落到实处。

实践与检验,本模式于2006年10月提出，并用4个月时间进行完善。

从2007年3月起，我先后用三个教学班亲自进行实验。

2007.32007.7大营街中心小学五年级一班（乡镇小学高段）；2007.92009.7玉溪聂耳小学五年级二班（城区小学高段）；2009.9月至今聂耳小学一年级一班（城区小学低段）在五年半的实践中，我用根据模式设计的教案备课，按模式上课。

尽管上课的对象不同，但从双基情况看，都有着相同的进步：

大营街小学五

（一）班：

接手时平均分、及格率、优生率总评成绩72.44分，一学期以后，总评成绩为94.14分，在同年级中上升了9个名次；聂耳小学六

（二）班：

接手时平均分和其他班差距很大，与最好的班相差7到8分。

接手后经过的四个学期期末检测中，平均分分别为85.5分、89.9分、90.2分，最后的毕业检测中为91.6分，和最好的班级还有2.8分的差距，呈逐步上升的良好趋势。

聂耳小学一

（一）班：

从学年教学质量检测看，总体情况较好，100分有22人，95分以下只有5人，虽有两个20、30多分的同学，平均分仍为95.83分，“学理如筑塔，学文如聚沙。

”分数是一种简单的量化形式，反应的只是基础知识的巩固情况，而从语文学科的“听说读写”基本技能看，因为教学中训练扎实，学生的耳朵更灵了，嘴巴更巧了，大脑更活了。

对“语文”这个学科来说，有什么比这个更为重要呢？

总结与发现：

1“古今”语文教学模式思索我们可以闭眼回忆一下古人在私塾、草堂读书的情景摇头晃脑、琅琅上口，却没有太多的说教训练（最多的训练就是读和写），有的只是偶尔的点拨。

表面上看，是小和尚念经有口无心，事实上他们进行了有意记忆与无意记忆的融合。

久而久之，所谓的“慧根”就打通了，就可以一通百通、融会贯通。

于是，很多著名诗人、词人就由此产生了,针对现在知识日新月异的增长势头，我们不可能有那么多的“久而久之”，这就要求我们必须在较短的时间内，学到较多的知识，特别是掌握独立获取知识的方法，得法于课内，运用于课外。

而且，现代社会所需要的人才，已经不仅仅是能写写诗、赏赏月的人才，而是能说会道、能写会算、会做人、会做事、会合作、能创新的综合性人才。

语文新课程标准明确指出：

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”而语文课程基本理念则从四个方面重新为“语文”作了定位：

（一）全面提高学生的语文素养；

（二）正确把握语文教育的特点；（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

简单说，就是“工具性、人文性、独特性、创造性、开放性”等。

2语文“尝试教学”思辩自邱学华先生从世纪年代开始的尝试教学实验开始，先后在全国范围内掀起了一次次的教育思考和“尝试教学”研究热潮。

在此热潮中，我也学习了解了邱老师的一些教育思想。

对邱老师提出的“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”理论我很有同感。

的确，对学生来讲，不在乎老师讲了多少、做了多少，而在乎学生讲了多少、做了多少。

据心理学家统计，一个人听到的，最多能记住10%；看到的，能记住15%；而亲自经历的，却可以记住80%。

尽管我是教语文，而邱老师的实验是从数学开始的，但我觉得，不管什么学科，只要培养方向一致，那它们的教育思想和教学理论肯定就有一些是相通的。

对此，我进行了一些思考：

邱老师“尝试教学”的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”，数学讲究“精讲多练”，而语文强调的是“以读为本”，学科要点不同，而相信“学生能尝试”这一点是共同认可的，那该怎样操作呢？

古人读书的情景和江苏特级教师于永正曾说过的“语文其实很好教，就是读书、读书、再读书”给了我很大启示。

于是，我进行了一些尝试，发现，其实语文同样可以用“尝试教学法”进行教学，数学“先练后讲”，语文可以“先读后讲；学生先讲，教师后点”；新数学讲究“体验”，而新语文讲究“感悟”，那数学可以“先试后导”，语文可以“先悟后启”,因为，数学“不在讲解，而在发现”；语文“不在告诉，而在感悟”。

3语文评价的再思考说到语文教学的评价，我们首先要认识“语文”。

叶圣陶老先生说得好，语文是“语”和“文”的结合，“语”指的是口头语，“文”指的是书面语。

根据“语文”的定义，我们在评价学生的语文成绩时，如果仅靠一张试卷，就为学生评定一个等级，是非常片面的。

简单说，一个不认识字的人，只要他会说话，你就不能说他的语文成绩为“”；而一个不会说话的人，只要他能用文字去表达，也不能说他的语文为“”。

从这一意义上，不能不对现在语文成绩的评定方式提出异议，这是值得有关专家商榷的,在语文评价的问题上，根据语文的“听说读写”四项基本技能，以及可操作性、可测查性，我作了这样的考虑，主要抓住“朗读、写字、表达（口头、书面）”，采取过程评价和阶段评价相结合的形式，详见下表：

（操作说明：

过程评价依据学生平时的朗读、写字、发言（口头表达）、作文（书面表达）情况勾出相应的等级，阶段评价依据学生期末检测成绩勾出相应等级，最后给学生一个综合评价，如A、A2B等，A越多语文综合水平越高）,实施建议：

1灵活运用、避免呆板。

2教学语文有一定年限（最少五年），对“语文”有一定感悟。

3备课教案和课本结合，教案重“线”，课本重“点”。

二者互为补充。

实施中，你可以先“入格”，后“出格”。

先进入程式化教学，再从程式化教学中进行摸索、尝试，最后寻找、形成自己个性化的教学模式。

如果能用我这块“砖”，引出更多的“玉”来，实现百花齐放、百家争鸣的景象，那我的这个“三基四步体验教学模式”就更有意义了。

模式变式,在“小学语文三基四步教学模式”的统领下，依据不同的课型，保持“三基”，调整“四步”，形成“三基四步”汉语拼音教学模式、识字写字教学模式、阅读教学模式、古诗教学模式、作文教学模式五种变式：

模式冠状流程：

小学语文“三基四步”汉语拼音教学模式,模式冠状流程：

小学语文“三基四步”识字写字教学模式,模式冠状流程：

小学语文“三基四步”古诗教学模式,模式冠状流程：

小学语文“三基四步”作文教学模式,在借鉴中学习！

在交流中成长！