《孙权劝学》教学设计Word格式.docx
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(3)感知文章内容,把握文章的主旨。
过程与方法目标:
(1)有感情的诵读文章,能读出人物的语气、停顿及情感倾向。
(2)从文中生动的人物对话描写入手,分析人物的形象。
情感、态度与价值观目标:
理解本文勤勉求学,开卷有益的主旨,养成良好的读书习惯和自学能力。
【教学重点】
反复诵读,积累文中重点词句,把握文章的主旨。
【教学方法】
1.诵读法。
本文是文言文,文章短小精悍,人物对话极具表现力,因此,要让诵读贯穿于教学的全过程。
让学生在读的过程中体会文章的内涵和情感,同时提高对语言的感悟分析及表达能力。
2.小组合作讨论学习法。
充分发挥学习小组的作用,让学生在自主合作探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
3.编演课本剧。
让学生在表演中进一步体会人物的性格特点。
【教学用具】
多媒体
【教学类型】
新授课,合作、探究。
【课时安排】
3课时
【教学过程】第一课时
一、情境导入,激趣引读
【播放电视剧《三国演义》的主题曲,激起学生的兴趣,然后再让学生谈谈这部著作中自己印象最深的人物和故事情节。
】
通过交流,老师发现同学们对《三国演义》还是相当熟悉的。
那么,同学们可否知道关羽败走麦城到底是败在谁的手中呢?
他就是东吴的大将吕蒙!
那么吕蒙缘何会打败关羽,而且“吴下阿蒙,刮目相待”等成语又会与他有怎样联系呢?
今天我们一起来学习一下《孙权劝学》这篇文章,看能否从文中找到些许答案。
【学生活动:
观赏《三国演义》主题曲,讲述故事情节。
二、诵读文章,整体感知
1.出示教学目标。
2.《资治通鉴》作品简介
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家,史学家。
3.反复诵读,感知内容。
(1)播放课文录音,让学生感受文章的魅力。
同时注意正音、停顿和语气。
(2)学生自由朗读课文三遍,要求第一遍读准音,第二遍读通句子,第三遍小组内比赛朗读,推荐一名诵读代表。
(3)各小组推荐的代表朗读课文,教师加以检测,看是否做到读准、读通。
然后,全班齐读。
(4)小组内分角色朗读,读出人物的情感和语气。
并组内讨论文章阐述了怎样的内容。
作品了解,听录音,自由朗读,朗读展示,讨论交流。
三、合作学习,知识积累
1.小组活动。
各学习小组内部互助学习,共同解决不会的字、词、句;
如仍有疑问,等待质疑,全班商讨。
明确重要词语:
(1)文言实虚词:
当涂(当道、当权)、辞(推辞)、涉猎(浏览群书,不作深入研究)、见(知道)、更(重新)、岂(难道)、往事(历史)、耳(罢了)、乃(于是,就)、见(知道)、但(只不过)
(2)古今异义:
博士(古——当时专掌经学传授的学官;
今——学位的最高一级)。
(3)人称代词:
卿(古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称)、孤(古代王侯的自称)。
(4)文中成语:
吴下阿蒙(文中指原来不好读书的吴县吕蒙。
后泛指缺少学识、文才的人)、
刮目相待(另眼相看,用新的眼光看待)。
2.各小组代表提出自己的问题,其他小组帮助解决。
教师适时点拨。
3.出示一组重点句子,通过讲解让学生明确疏通文意的“留、换、补、删、调”的基本方法。
明确关键语句:
(1)蒙辞以军中多务(倒装):
蒙以军中多务辞。
(2)孤岂欲卿治经为博士邪!
:
我难道想让你研究经书当博士吗!
(3)士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!
士别三日,就要重新另眼看待,长兄知道这件事多么晚啊!
4.各小组推选成员复述文章大意。
其他学生可以提出看法,教师随机引导纠正。
文言词语识记、理解,质疑问难,翻译句子,复述故事。
四、探究赏析,品析内涵
1.试用一句话概括本文内容。
明确:
讲叙的是孙权规劝吕蒙要勤勉学习,开卷有益,与时俱进的故事。
2.孙权是怎样劝吕蒙学习的?
从中可以看出吕蒙是一个怎样的人?
孙权首先要求吕蒙:
“卿今当涂掌事,不可不学!
”既表现出对吕蒙的殷切爱护,又具有王者权威。
孙权根据实际情况,不要求吕蒙“治经为博士”,而是要他“但当涉猎,见往事耳”;
又联系自己在学习中所受的教益劝解吕蒙:
“卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”孙权以自身为例,从学习的重要性、必要性和功用入手劝说,晓之以理、动之以情地层层劝解,取得了良好的效果。
由此可见,孙权平易近人,而吕蒙亦能虚心听从别人的建议,闻过则改,勤勉求学,具有大将风范。
合作探究,交流展示。
五、巩固训练:
1.解释词语:
(1)当涂
(2)涉猎
(3)见事
(4)更
(5)往事
(6)乃
(7)但
(8)博士
2.翻译句子:
(1)卿今当涂掌事,不可不学。
(2)蒙辞以军中多务。
(3)但当涉猎,见往事耳。
(4)卿言多务,孰若孤?
(5)士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎?
3.通过本课的学习,你有哪些启发?
(可从吕蒙、孙权或劝诫的技巧等角度谈)
巩固练习。
六、小结:
本节课,我们分析了三个人物,学习了两个成语,下节课,我们将把本文改编成课本剧,小组竞赛的形式,看看哪个组表演的精彩。
七、布置作业
A:
背诵并整理本文的注释和翻译。
B:
成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”均出自于《三国演义》,那么,你还熟知这部著作中的那些成语呢?
搜集你所熟知的成语,并把这个成语故事写成小短文。
【板书设计】
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权吕蒙鲁肃(人物)
劝学就学叹学(事件)
关切自豪惊叹(态度)
正面描写侧面描写(方法)
初二语文组
2课时
【教学过程】第二课时
一、导入:
上节课,我们分析了《孙权劝学》中的三个人物,这节课,我们把本文改编成课本剧,小组竞赛的形式,看看哪个组表演的精彩。
二、小组长抓阄决定表演顺序。
三、表演。
准备并表演。
四、评析。
点评。
五、评选表演优秀小组和最佳演员。
评选。
六、作业。
关于读书学习的名人名言也不少,请找出一两则,如:
“读书破尤卷,下笔如有神”,“书到用时方恨少”,“少壮不努力,老大徒伤悲”,“知识就是力量”,“书是人类进步的阶梯”等等,课后收集整理到读书笔记本上。
假如吕蒙碰到了仲永,他们会有怎样的对话。
试发挥想象,编写一段人物对话或故事。
【第三课时】背诵、检查
内容包括注释、翻译
【教学反思】
文言文教学该怎么教,这一直是语文老师头痛思考的问题,怎样教才会让学生喜欢听,愿意背呢,很多老师在求索,我呢,自然也是这众多头疼的语文老师中的一个,最近执教《孙权劝学》,让我颇有感触。
应该说《孙权劝学》还是一篇难度不大的文章,文章情结简单,人物形象不难把握,语言对于初二的学生虽略有难度,可是有他们熟识的时代背景在,学生要自己解决也不是问题,像这样的文章,一般老师的处理方法大概都是帮助学生“字字落实句句到位”地解释翻译,教会分析人物对话反应出的人物性格,引导分角色朗读体味人物口吻神态心理,最后是督促背诵巩固,注意思想性的老师也许还会引申让学生谈谈文章对自己的启示,这种做法本来没错,这也是我们教学参考书的教学建议。
问题是,学生不喜欢,他们觉得这种方式乏味,他们不耐烦听你说教,也懒得去揣摩去背记那些他们压根就不感兴趣的东西,所以课堂没有活力,课后学生也未必如老师所愿去巩固。
鉴于此种认识,执教《孙权劝学》时,我在激发学生兴趣活跃课堂气氛上做了一些思考和尝试:
首先、放手给学生,组织学生以小组为单位自主合作解决文章中的难点字词,进行翻译比赛,在学生理解文章内容的基础上,我将课文人物形象的研读人物心理的揣摩转化为一个活动──改编并表演课本剧的活动,在学生充分想象尽情进行角色表演评价之后,我再抛给学生一个场景设置表演──假如吕蒙碰到了仲永,他们会有怎样的对话。
整篇课文上下来,学生的表现出乎我的意料,他们参与热情高涨,课本剧改编得有板有眼,角色表演像得模像样,他们增加不少的合理情节,进行大胆的想象,大大充实了文章的内容,表达了他们对课文的个性理解。
系列活动下来,学生解决了文章的字词背记,加深了文章内容的理解和把握,揣摩了文章的语言表达技巧。
学生在轻松的活动中学会了这篇他们平时根本不感兴趣的文言文。
这堂课让我得到一点启示:
其实学生不是拒绝学习,但他们拒绝他们不喜欢的学习方式,文言文教学也是如此,所以语文教师在头疼学生不爱学习文言文的同时,是不是也应该思考一下怎样改变我们早已老旧的文言文教学模式:
也许文言文欣赏我们也应该放手给学生;
也许文言文教学同样需要创设情景;
也许文言文教学也可以转化成活动课;
是的,文言文教学同样可以精彩绝伦。
是该转变观念的时候了。
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