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通过试卷的讲评后,使成绩好和“差”的同学达到精神振奋、热情高涨、充满自信的状态。
针对高三总复习试卷讲评课的重要性,本文提出了一些具体的做法,点滴认识,敬请老师们批评、赐教。
一、课前准备
课前准备阶段千万不要简单认为教师把卷子改完,然后把题目拿到课堂上去讲一遍,就完事了。
教师和学生都应该认真作好充分准备,应认真分析考试的答题情况。
(一)学生自我分析
一道试题,学生为什么会错,原因是错综复杂的。
可能是知识记忆不牢,解题时无法再现所需知识;
可能是读题、审题不仔细,忽略了关键字句,误解了题意;
可能是因为分析能力差,抓不住关键条件,不知题目所云;
还可能是由于表达不准确,计算失误等。
为了清楚找到错答的真正原因,为了提高诊断的准确性,可以编制“自我分析表”,指导学生进行自我诊断、分析。
1.
题号
1
2
3
4
5
……
总分
应得分
实得分
2.
失分原因
知识遗忘
审题失误
表达
不规范
数据处
理失误
速度慢
做不完
以为很难
主动放弃
其它
涉及知识点
失分总数
此表一式二份,学生填好后,一份留底,一份交教师。
这样做有2个明显作用,首先,学生认真的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息。
自我评价是自我意识中的一环,它可以直接转化为自我控制、自我调节,及时取得自我教育效果,以免下次再犯类似错误,多次考试后,学生把每次的“分析表”一起总结,便更加会发现自己的薄弱环节,从而确定努力的方向。
其次教师对全班学生的“分析表”分析便可发现学生们在答题时的习惯、心态,以及知识能力情况,以便在以后的教学中“对症下药”。
(二)教师精心备课
试卷课的备课,要从试题本身和学生答题情况两方面考虑。
首先,最好在不看参考答案之前,教师本人要做一遍习题,掌握第一手材料,完成时间、难度、考点、综合试题的侧重点,考查哪方面能力等。
其次认真批改试卷,对学生的试卷进行分析,记载各题的错误情况,要做试卷抽样分析,粗略计算出各题的得分率或难度等共性的问题,要做到心中有数,分析出问题的原因所在,对此可对学生样卷列表统计。
题号错误答案
姓名
这样哪题的错误率高,某题中学生们填哪个错误答案较多便一目了然,从而分析出他们答题的情况,找到错误的根源,以便在上课时更有针对性。
例如:
有这样一道题。
设NA为阿伏加德罗常数的数值,则下列关于NA的说法正确的是
A.
1molFe完全转化为Fe(OH)3胶体时,胶体中Fe(OH)3胶粒为NA
B.
标况下,22.4LSO3中所含的SO3分子数为NA
C.
17g甲基(-14CH3)中含有的中子数为8NA
D.
1molNa2O2溶于水中转移的电子数为NA
统计结果是:
有20%的学生选A,17%的学生选B,24%的学生选C,39%的学生选D。
这表明有20%的学生对胶体粒子组成的概念不熟,17%的学生忽略了SO3在标况下是固体而非气体,24%的学生不熟悉甲基的概念。
所以说找到错误的根源才能保证讲评的针对性。
总之,课前老师的精心备课,认真备课定讲好试卷讲评课,让试卷讲评课达到最好效果的最根本保证。
二、课堂上的讲评
1.首先要注意不公布学生的成绩,以免挫伤少数“后进生”的自尊心,但是对于某些学生犯的典型错误则可间接的说出他们的名字,比如“刘某某”、“张某某”这样那些犯了错的同学就知道老师在说自己,而使自己有一个深刻印象,吸取教训以免下次再犯,同时也很好地维护了学生的面子,做到了激励与鞭策相结合。
2.在分析课上,教师要充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,启发学生思维,千万不能由老师一讲到底,教师把所有感受都讲给学生听,教学效果并不好。
相反,留些教训,让学生结合自己的课前诊断总结、老师的指导自己去感受,则对教学效果很有好处。
3.高三的试卷讲评课应具有综合性,不要“就题论题”,需要“借题发挥”由“一个及一类”的学习,掌握相似类型的作题技能技巧,构建有序的知识体系,使学生能触类旁通,举一反三。
例:
有一个关于硫的化合物的无机推断中出现了这样一个片断“ABC”。
A为淡黄色粉末,学生很容易推出A为S,B为SO2,C为SO3,在课堂中我们便可总结出所有符合这种模式的物质有:
①N2NONO2②NaNa2ONa2O2
③CCOCO2④CH3CH2OHCH3CHOCH3COOH
⑤CH2=CH2CH3CHOCH3COOH⑥H2SSSO2
⑦H2SSO2SO3⑧NH3NONO2等
同时又可总结出:
(1)淡黄色粉末:
Na2O2、S淡黄色固体:
AgBr黄色固体:
AgI、Ag3PO4
(2)黑色固体(粉末):
炭粉、MnO2、CuO、Fe3O4、FeO、CuS等,这样学生便可通过这样一道题丰富、拓展了其它相关的知识点。
4.课堂上的讲评应注重
①讲评解题规律,形成知识网络,构建完整知识体系。
②讲评解题技巧,寻找解题捷径,提高解题速度。
③讲评审题方法,优化解题思路,培养学生寻找“题眼”或“突破口”的能力。
④讲评起点、落点,促进知识向能力过渡,使学生形成良好思维能力与思维习惯、品质。
5.课堂上针对每次考试出现的学生“冤枉”失分现象要特别指出。
比如,没有规范使用化学用语,字写错(例如氨、胺、铵)、正负号搞错、计算题格式、步骤不规范等现象。
使学生形成良好的答题习惯答题方式。
6.课堂上还不能忘了简单作个最后的总结,充分肯定本次考试的优点,但要继续发扬。
对于某些分数较低的同学,不能恢心,要通过老师的讲解,找到考差的根源在哪,吸取教训,从而以更加饱满的激情去学习、复习,以争取下次提高。
三、课后总结
1.老师总结。
一场考试结束,试卷讲评完之后,教师不应感到轻松,而应该有很多想法,从学生考试情况可看出前一阶段教学方法中值得肯定的地方在哪,存在着哪些缺点要去改正,这些都应该及时总结,以便在后一阶段的复习教学中,取得更好效果。
2.学生总结。
作为学生,考试结束就更应该去总结,总结前一阶段的学习过程中出现的问题(如学习方法上的问题,还学习积极性方面的问题),还有就是总结考试过程中的经验及教训,从而树立更大的信心去迎接下一阶段的复习。
参考文献
1.
刘知新,化学教学论。
北京:
高等教育出版社1997.32
2.
郝士宝,激励诊断强化示范——高三总复习阶段试卷
讲评课功能初探,试题研究2002(下半年)
在高中生物复习阶段,考试频繁,因而试卷讲评就多,不同的讲评策略产生不同的教学效果,那么在较短的时间内怎样获得试卷讲评的高效率?
下面就这一问题谈一些个人体会。
一、加强备课组的合作与交流
在学生所做的练习或考试中,都会出现一些新的问题,针对这此新问题,需要备课组成员间相互探讨,研究,找出解决的办法。
二、要留有空余时间让学生再思考、再认知,作好试卷的自我分析
在试卷评讲前,要引导学生及时进行试卷自我分析,借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因,让学生再思考、再认知,以免类似错误一犯再犯。
试卷中的很多题目经过学生的再思考和同学间的讨论就可以解决掉,真正需要老师讲评的题目并不多,所以,要充分发挥学生的主观能动性。
三、要做到及时讲评
及时地讲评,可让学生及时地了解自己的学习结果,看到自己的缺点和不足。
研究表明,试卷讲评越及时效果越好。
有经验的教师常趁热打铁,批改试卷不过夜。
试想一下,如果测试之后好几天,等到学生把试题内容都快忘了才讲评,这样会大大降低学生寻求正确答案及原因的积极性,不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。
而刚测试后学生寻求正确答案的积极性较高,试卷内容较清楚,这样学生能以清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评,效果会很好。
四、讲解题目要有选择性,要注意层次分明
在高三的试卷讲评中,一份试卷的内容有很多,难易程度也不同,有些是学生自己可以解决的,而有些却是有些困难的;
有些题目是比较新颖的,有些是常遇到的;
有些题目是符合学生实际的,有些是脱离学生的实际的。
所以对要评讲的试卷题目要作选择,从学生的实际出发,着重于学生双基的训练。
在讲评过程中,要注意到试卷的题目是否符合学生的知识与能力层次,对于不符合学生的题目要敢于取舍。
其次,学生中也有不同层次,针对学生的实际情况,对不同层次的学生要有不同的方法要求。
一般来说,难度系数在0.4以下且确实属于考点要求的试题,一定要集体评讲;
难度系数在0.4—0.65之间的试题,可集体讲评或学生自己解决;
难度系数在0.65以上的试题,原则上不讲评,但个别立意好的试题可进行拓展性讲评。
五、习题归类讲评
在一套试卷中,一定有同一类知识的试题,对其进行归类,有利于合理分配评讲时间和采用合理的评讲模式,从而有效提高试卷评讲的有效性。
归类时既可以按章节归类,也可以按知识的内在联系归类。
在归类时,如果归类太小,会影响学生知识网络的构建。
一般来说归成三类最好,最多可分成四、五个大类。
归类之后,对各类试题按考点要求和难度排序,确定试题评讲的先后和投入的精力。
六、要鼓励创新,深化知识,举一反三
学生答错题的原因往往是对解题必须涉及到的知识理解不到位或未掌握知识之间的内在联系。
试卷评讲要举一反三,不能就题论题,要把重点放在讲思路,讲方法上,要能就要讲的题目或材料引出新的题目或题型,培养学生在分析问题中抓住根本要素的能力,并训练学生的知识迁移能力。
讲评时教师可以从试题的广度和深度上加以引申和拓展,加强知识的纵横联系,有针对性地进行一些变式练习,达到举一反三,触类旁通的目的。
七、做好记录,搞好反馈练习
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。
因此,教师应提出要求让学生认真订正试卷,订正完后,教师要及时批阅订正情况。
然后每次试卷讲评后老师还要做有心人,做好记录工作,并在以后布置有针对性的作业,让学生有反复巩固和练习的机会,使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。
总之,评讲试卷,教师要树立“以生为本”和“讲在该讲处”的理念,充分激励学生,充分发掘学生的潜能,同时还应重视答题技巧的培养和提升,注重知识的拓展。
只有这样才能真正提高试卷评讲的有效性,才能提高学生的思维能力,提升学生的生物科学素养。
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