博高德育优秀的读书心得集.docx
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博高德育优秀的读书心得集
前言
阅读是班主任专业成长的捷径
班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。
班主任是中小学的重要岗位,从事班主任工作是中小学教师的重要职责。
教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
而在我校,许多老师担任班主任工作要么是为了评职称要么是基于学校的安排而不好推迟。
为什么不愿意、不乐意担任班主任呢?
是班主任工作太累太苦太烦吗?
这不是原因,这是某些人担任班主任工作的结果。
真正的原因在于自身的专业化水平比较低。
班主任工作,是痛并快乐着的。
苦多点,还是快乐多点,一个重要的影响因素是班主任的专业水平的高低。
许多班主任工作一直在低水平上徘徊,“警察式”、“家长式”、“保姆式”的班主任普遍存在,经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据,这样的班主任做的肯定是很不舒服的。
如果班主任具备比较高的专业水平,如果班主任能用民主、科学的办法去管理、建设班集体,那么,班主任工作就会变得轻松,甚至是一种享受。
基于现实的教育需要和班主任自己成长的需要,博罗县高级中学的班主任必须走专业化发展的道路,必须实现“经验型班主任”向“专业化班主任”的转变。
班主任专业化,是指班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程。
班主任的专业水平,包括专业化的理念、专业化的精神、专业化的道德、专业化的知识、专业化的能力。
怎样促进自己的专业化,阅读是一条捷径。
阅读可以使我们在班主任工作中少走弯路,少走错路。
我们在班主任工作中遇到的问题,遇到的困惑,别人也遇到过,他们把自己成功的做法和经验写成了文章,写成了书,我们去阅读,去借鉴,对我们的班主任工作会有极大的帮助。
阅读可以促进我们的成长。
朱永新教授曾说“阅读对于教师成长应该是第一位的。
没有教师的阅读,就不会有教师的真正意义上的成长与发展。
”我们的成长,需要经验。
经验不能仅仅靠自身的积累,阅读,可以让我们迅速掌握优秀班主任的工作经验,并通过自己的实践,将其化为自己的。
我们的成长,需要先进的理念的指引。
阅读,可以更新我们的教育理念,启迪我们的思维,点燃我们的智慧。
阅读,可以使我们过一种幸福完整的教育生活。
一个不读好书的人,不可能是一个修养良好、内心丰富的人。
教师的职业特点决定了我们更应该追求精神上的幸福,因此要与阅读为伴,让阅读成为自己的生活方式,就像呼吸一样自然。
一个优秀的班主任就是一个优秀的班集体。
一个优秀的班集体就意味着团结奋进的班风,意味着积极拚搏的学风,意味着优异的成绩,意味着一批全面发展的学生。
遇到一个好的班主任,是学生一生之幸。
拥有一批优秀的班主任则是学校之幸。
为提高我校班主任的素质,促进班主任的专业发展,营造书香校园,2011年11月初德育处组织了第一期班主任读书活动。
读书活动的内容,一是共读一本书《把班级还给学生——班集体建设与管理的创新艺术》,二是撰写读书笔记和读书心得体会,三是开展读书交流活动。
一共有73位老师参加这一期读书活动。
12月25日晚在阅览室举行了第一期班主任读书交流会。
本期《博高德育》刊登的便是优秀的读书心得体会。
在本学期,班主任读书活动将继续开展,并将朝着提高实效的方向前进。
为此,将采取这三个措施。
一是将加强对读书过程的指导,尽可能减少打酱油的行为。
为此要规范化的开展读书小组的交流活动,定期开展读书沙龙活动,尽可能营造一个集体读书的环境和氛围。
二是用问题来引导老师的思考和写作,我们将向班主任征求他们在工作中遇到的问题,将这些问题整理印发给老师们,让老师去思考并将自己思考的结果写出文章。
三是学以致用,知行合一,将阅读、交流、反思的收获运用于教育教学工作中。
以自己的成长促进学生的成长,促进学校的发展,这是读书活动的最大实效,也是读书活动的最终目的。
(盛文斌)
目录
做一名智慧型的懒娘(陈利玲)2
假如我做班主任(胡观优)3
《把班级还给学生》读书心得(黄惠玲)4
追求习惯的力量(黄惠平)5
就这样伴着他们成长(黄柳娟)7
生气时不教育,教育时靠智慧(雷君丽)9
《把班级还给学生》读后感(李辉)11
读《把班级还给学生》的心得体会(利思琪)13
如何将理论赋予实践(刘巧慧)14
尊重学生,对班级实行民主化管理(刘善华)14
你要寻找什么,你就会找到什么(罗云)16
让宽容欣赏常伴心中(聂春容)17
《把班级还给学生》读后感——放手去爱(任永霞)19
孩子的自尊伤不起(王丽云)21
规划好教学生涯,微笑对待学生(王思敏)23
好习惯成就好教师(王秀)24
走出困惑,放飞心灵(吴娟吕)26
问渠哪得清如许为有源头活水来(谢满元)28
《把班级还给学生》读后感(杨晓鸿)30
爱要以智慧传达——读《把班级还给学生》有感(张春玲)31
《把班级还给学生》读书心得(赵玉玲)33
读《建立弹性惩戒制度》的体会(郑泳涛)34
读《把班级还给学生》有感(周惠川)35
读书心得(周燕霞)37
善歌者使人继其声,善教者使人继其志(朱惠云)38
《把班级还给学生》读书心得(祝晓丹)39
做一名智慧型的懒娘
——读《把班级还给学生》有感
博罗县高级中学陈利玲
品味着、欣赏着、思考着、享受着。
读完《把班级还给学生》之后感受到了郑老师教育学生的方法的与众不同,同时也吸取着书中的精华。
在办公室常会听到班主任在诉说着自己如何的操劳,如何的“早出晚归”,如何的想尽办法与学生持续“作战”,但当笔者读完《把班级还给学生》这本书后,由衷地感叹班主任真不该做“保姆”、做“警察”,我们应该做一名智慧型的懒娘。
想要做一名智慧型的懒娘,还真得先下功夫,首先当然要有让自己有“懒”起来的资本。
知识能提升我们的修养,能提高我们的判断能力,所以郑老师在这本书的第一章里就提到班主任必须要有一颗不断提升自己的心。
因为只有当你提升了自己的修养,调适好了自己的心态,养成了一些好习惯,能做好一个判官时,就可以试着让自己“懒”起来了。
另外,在学习中充实自己,在思考中过滤自己,在品味中享受自己,那样班主任就不会每天抱怨环境,抱怨他人了。
做一名智慧型的懒娘,我们要少一些牢骚,多一些思考;少一些抱怨,多一些学习;也许这样班主任的幸福指数就会更高一些。
当你有了做懒娘的资本之后,接下来就要把自己学到的知识运用到实践之中了。
在《把班级还给学生》书中提到,班主任要分“扶着学生走,到领着学生走,最后放开学生让他们自己走”三个阶段来引导学生独立。
这个过程并不是那么容易实现,但只要班主任坚持做,相信可以成功。
每一个新学期都是充满希望和期待,在最厌学的孩子眼中,都渴望在第一天中得到老师的关注。
所以,班主任的第一次出场能否镇住学生,吸引学生这很重要。
学生都是要小心呵护的幼苗,“我们要像对荷叶上的露珠一样,小心的呵护孩子们的心灵。
”当你摸清了这个家庭里每一个成员的性格爱好之后,才开始扶着他们走,然后过渡到慢慢放开手,领着他们走。
另外,培养几个得力助手,是懒娘一定要做的事情,都说“懒娘巧闺女”,班主任想懒,当然得有几个出色的助手才行。
“学生本是班级的主体,理应享有处理班级问题的权利”,班主任要引导孩子们如何行使他们的权利,这就要求班主任不能什么事情都包办,一定要让孩子们学会独立行走。
当然你放他独立行走,难免会有一些矛盾,当师生出面矛盾时,记得一定要冷一冷,因为冲动可是魔鬼呀!
在《把班级还给学生》书中提到,班主任要对自己的学生“四少四多”,少直接,多铺垫;少当面,多书面;少批评,多赞美;少批人,多批事。
学生犯错,属于正常现象,我们不能大惊小怪,我们不能挫伤孩子们最敏感的角落——人的自尊心。
“感人心者,莫先乎情”当你的学生愿意向你倾诉,愿意和你分享他的乐与悲时,愿意听你的引导时,你离懒娘就更近一步了。
有了资本,有了实践,最后,懒娘还要善于借助外力。
都说“会哭的孩子有糖吃”,“三个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”智慧型的懒娘还要善于寻求外力的帮助。
班级的管理离不开领导的支持,离不开科任老师、家长的配合。
信任、尊重、理解科任老师,让科任老师也加入到班级的管理中来。
另外,教育孩子永远都不只是学校的事情,家庭的教育尤为重要。
所以班主任要多与家长沟通,交流,学生有了问题要及时和家长共同探讨教育的方法。
想让自己的班主任生活的幸福指数更高一些,我们需要知识,需要实践,需要外力的帮助。
方法是死的,但实践是灵活的。
班主任要在实践中不断的反思,因为经验+反思=成长。
成长了才能做一名真正的智慧型的懒娘。
假如我做班主任
博罗县高级中学胡观优
到目前为止,我还只是一个具有强烈愿望想要做班主任的任科老师。
所以以下涉及的内容、想法,均是建立在“假如我做班主任”的前提条件下完成的。
我想做班主任,因为我不想自己留下遗憾;
我想做班主任,因为我想跟学生建立更深厚的师生之情;
我想做班主任,因为我有足够的空余时间,可以挥霍;
我想做班主任,因为我有很多想法,想要付诸行动;
我想做班主任,因为还有更现实的理由,需要我一定要做班主任。
有这么多的理由,不做一回的,真的是很可惜的。
假如我是一个班主任,以下几点是我想要努力做到的:
(一)全新的面貌,迎接全新的面孔
俗话都说“好的开始,是成功的一半。
我觉得,这作为班主任,与新同学的第一次见面也很重要。
有机会,可以重新好好的建立一下自己的形象,给别人留下好印象。
我想,只要是有点自尊心的孩子,都应该不会放弃这么好的机会,特别是像这些青春期的孩子,尤为如此,所以要给足他们面子,给他们一个好好表现的机会,给他们归属感,让他们体会到,他们在这个班上是有存在价值的。
(二)学生个性与班级文化两者不冲突
社会现在富裕了,学生的生活水平也相对应的提高了,学生想要表现出个性的话,首先在生活上表现的非常的阔绰,通讯工具要用最好的,衣服要穿最潮流的,这样一整,班上的学习风气肯定不好。
如果强制他们按照学校规定,或者版规执行,心里肯定不舒服,如何让他们心悦诚服的遵守这些规定,我想可以给他们一个三年后的美好愿望来支撑,但这个美好愿望具体是什么,我还没有想出来。
(三)组建一个,团结、积极向上的班级领导班子
众志成城,人多力量大。
一个班主任,就算很有影响力,我想也抵不上一个良好班级领导班子,所带来的影响力。
给他们足够的民主,给他们足够的自主权,班主任只需要放手,做个参谋长就可以了,不一定要亲力亲为。
我想,没什么可以比当家作主更能激励人积极向上的了。
(四)以真待人,以诚待人
这之前,我想表明一个观点:
老师就是老师,学生就是学生。
这两者就是单纯的师生关系。
在这单纯的师生关系下,还有一种人与人之间的情,这种情感的好坏,直接影响着这个班级的人文关怀。
所以,作为班主任,先要以身作则,在不违背原则的基础上,以真待人,以诚待人,所有的关系,将变得简单明了。
虽是假如,但我想终有一天,会有机会贯彻实施的,现在参加这个读书会,就是为了将来的贯彻实施做准备。
《把班级还给学生》读书心得
博罗县高级中学黄惠玲
“以学生为主导”的理念存在于我们每一个毕业于师范学院的教师头脑中,然而知道就能够做到吗。
回顾过去两年多的教学经历我只能很遗憾地说:
无论在班主任工作还是在教学工作中我都没做到。
毕业之初,担任了一段时间的班主任工作,在班主任工作过程中看着讲台下满脸稚气的学生,自己总是一次次在质疑,这班孩子能做到吗?
这帮孩子能做好吗?
这些问号让我成了那头低效而劳累的驴,班级便成了那沉重的石磨,每天起早贪黑,事事亲力亲为,然而班级管理收效甚微,甚至让学生干部变得事事不敢做主,让学生养成了事事依赖的坏习惯。
教学工作亦然,随着新课改的大力推进,我也尝试着用学案引导学生来进行自主学习。
然而,每次课堂,面对学生提出那些我自认为很简单的想法时候,心里又开始自问:
我会不会讲得太少了;他们真能学懂学透吗?
这些疑问让我的课堂慢慢地又背离里“自主学习”的初衷,回到了传统课堂。
就这样,我的思想里明明知道要“以学生为主导”然而我的行为却总是让我背道而驰。
读了《把班级还给学生》一书用了大量的案例让我明白在班主任工作中要做到“以学生为主导”就是要让学生来管理学生——“把班级还给学生”。
读完这一书,让我对如何做到“以学生为主导”这一问题也有了新的认识和思考:
“以学生为主导”并不是放任自流,切切相反而是通过学生管理学生的方式实现对班级更科学更合理的管理。
要把班级还给学生,教师必须要做好充分的准备。
首先是思想上的准备:
在正是开始班主任工作之前必须要先进行自我心理调适,让自己乐意接受这份工作,并做好应对这份工作可能带来的挑战的准备;其次是经验上的准备,班主任工作可以说是一项管理型的技术活,经验十分重要,如果你是新老师,那么你可以通过读书,通过交流来储备必要的经验。
如果你是老教师,请你用心反思自己过去的工作,并整理记录,以备日后使用,与此同时读书交流亦必不可少,因为班主任工作是灵活地多变的充满挑战的,我们需要时刻与时俱进把过去的经验与现时的具体情况相结合;最后是具体工作计划上的准备,事预则立不预则废,所以我们必须做出一份详细的计划让班级管理工作有计划有步骤地进行。
要把班级还给学生,教师必须要充分信任学生。
首先是相信你的学生是好学生;其次相信你的班干是有能力的班干;再次要相信你所选的班干能够管理好你的好学生。
学生自觉的动力往往来源于教师的信任,要放手他们前提就是相信他们。
要把班级还给学生,教师必须成为一支无形的指挥棒充分地灵活地调动各方面的力量共同监督并协助班级管理活动。
一个班级不是孤立的,学生的背后有家长,班主任的上面有学校领导,这些都是班级管理的重要合力,必须及时联系,并充分合理调动,让这个看似自主管理的班级时刻处于大家的监督和配合之中。
以上是我读《把班级还给学生》一书的一点心得体会,在此记录,以作积累,鼓励自我。
书海无涯,学无止境,在以后的日子里将继续努力多多学习,以促进自我成长。
追求习惯的力量
博罗县高级中学黄惠平
《把班级还给学生》是一本关于班级管理的书,阅读这本书,仿佛在研究一门艺术,就其中所涉及的“习惯决定成败,不断提高自身素养”这一点谈谈我的感受。
书上提到莎士比亚的一句话:
“习惯简直有一种改变气质的神奇力量”,这句话让我感受颇深,我们平日里常常说“习惯决定一切”,但我们真的从习惯开始改变我们的气质了吗?
我们有在认真思考过自己的哪些习惯才是真正可以提高自己素养的吗?
答案几乎是否定的,尤其是在我看了郑立平提出的优秀班主任身上的八个教育教学良好习惯之后,我开始重新审视自己在这些习惯上有哪些地方是有所缺失的。
一、阅读的习惯
针对这个习惯,书上列举了一个历史老师说的话“每节课我都准备一辈子,其中的奥秘便是阅读”。
是的,每一节课都是自己一辈子准备的成果,一辈子的阅读,一辈子的精神积蓄,每一节课的展现。
曾经听到有一段对现在老师的贬词,说现在的老师,音乐老师不唱歌,美术老师不画画,语文老师不阅读……其实这是对老师的一种极其不公的否定,但它也确实指出了时下教师存在的一些问题,就是缺少阅读,我是从事语文教育的,对这个就尤为敏感了,离开大学这座充斥着书香味的象牙塔后,我走进了社会,走进了另一个充满理想的地方,在这个莘莘学子都在为自己前途拼搏的一片纯净的乐土,我竟然渐渐的与书本疏远,书本里一切美妙的知识悄然的与我挥别,蓦然回眸,惊然的发现这一切,万幸的是为时未晚!
我重新拿起书本,在闲余时间推敲各种教法,用知识补缺课堂的不足,大学里我躲藏在图书馆里津津畅游的感觉又回来了,上课时词贫的状态也改善了,只有阅读才能使我们的心灵尝到智慧之果的香甜,教师,站在教育的前端,必须与阅读终身为伴。
二、反思的习惯
在我看来,一个人在经历了每一件事之后成长的程度,决定于他反思的程度,成功的人之所以获得成就,往往是他们比其他人多思考,这就是反思的力量。
每一次考试过后,我们都要求学生写考试分析,写学习反思,我们要让学生清楚他在这学习的过程中哪里出现了偏差,要学生对自己的行为作出思考。
学生在写反思之后一段时间往往是表现比较好的,不良行为也得到改正,这是一次反思的过程,就是一次自我评判的过程,要在这过程中认识到自己的不足,也要在这过程中明确方向,这是一个成长的过程。
学生如此,老师亦然。
作为教师,课堂反思、教学反思、班主任工作反思等,一系列的思考,能将所有经验化为己有,正如书本所说,不能满足于获得经验,而是要进行深入的思考。
反思是必须的,他不同于一般的思考,它需要智慧、需要勇气,不是每一个人都有反思的勇气的,比如批评一个学生,批评一个学生,批评完了后会去思考“我这样做是否过分了?
这样的教育是否有效?
这是最好的方法吗?
”诸如此类的问题,也许一开始会想,偶尔几次会想,但有没有做到每次都想呢?
有没有正视过自己不妥当的言行呢?
意识到自己行为失当之后又有没有思考怎么补救及下一次该怎么办呢?
所有这些反思的问题,将如同石砖,一块一块的铺向优秀教师的彼岸。
我愿成长,我愿与反思为伍。
《把班级还给学生》还提到了其他的一些习惯,每一个良好的习惯都是要用心去养成的,需要对教育热忱的心。
这些美好的品质我还没能一一拥有,但我相信持之以恒、水滴石穿,这些美好的品质离我将不会遥远。
就这样伴着他们成长
——读郑立平《把班级还给学生》有感
博罗县高级中学黄柳娟
我曾为魏书生先生的一句话所震惊“我属于那种愿意当班主任的老师,我总觉得,做教师而不当班主任,那真是失去增长能力的机会,吃了大亏”,在现代人的观念里,“两眼一睁,忙到熄灯”的班主任,不做反而吃亏了?
我疑惑了许久。
直到自己踏上工作岗位,真切的感受到做班主任的酸甜苦辣时,才恍然觉得魏先生说的话是真理。
尽管班主任工作繁杂琐碎受气受累,但能与朝气蓬勃的少年一同成长,能看着自己的学生慢慢蜕变,不也是一种幸运吗?
然而,经过一年的磕碰打磨和日复一日的重复工作,像我这样平凡的一个人,似乎有了顿失丛林、迷失方向的感觉,当年的豪情壮志和远大梦想也已渐行渐远,而又在此时,我被郑立平先生的一句话所打动——在班主任这片平凡而美丽的土地上,到处都种出了最灿烂的花朵,收获了最香甜的果实;你把学生当做魔鬼,你就挣扎在地狱;你把学生看成天使,你就享受在天堂。
于是,我怀着挣脱迷雾的好奇心理,一口气看完《把班级还给学生》,书中没有空洞乏味的理论说教,而更像一位优秀教师的成长史,充满智慧与哲理。
我似乎能在某些章节与之找到共鸣,但反复推敲琢磨又不能变成文字,最后书中珍宝只能变成我的零花碎玉了。
一、它是一杯清冽甘醇的茶,越品越有味道
“正人先正己,要教育别人,先提升自己。
”朴素的文字,却能放射出金子般的光芒。
你会欣赏自己吗?
你有明确的工作计划和目标吗?
你懂得如何把握自己的角色吗?
这三个问题细问下来,我的答案显得模糊而朦胧。
《谁偷走了教师的幸福》一文里提到造成“教师职业怠倦”的因素:
一是工作压力大;二是收入与付出不成正比;三是社会期望与教师素养实际不符;四是成就感过低,最是这样的时候,更要我们学会欣赏自己,不断提升自己,积极地悦纳自己,自信地展现自己,一路辛苦一路欢歌地昂首前进,正如书中提到的“当你以欣赏的心情去看一件事情,你便会看到许多优点;当你以抱怨的心情去看同一件事情,则会看到无数缺点”,身为教育工作者,我们物质贫乏但精神丰富,我们付出的是时间和爱,收获的却是一个个成长中的未来。
“愚蠢的人总奢望远方,智者在脚下播种幸福。
”在书中看到这句话时,我陷入沉思,一个刚踏上工作岗位的年轻人,每天都忙得抓头挠腮,理不清工作头绪,身心疲惫,思想困顿,以致满腹牢骚,这种“忙忙碌碌却碌碌无为”的工作状态难道专属于年轻人吗?
比自己年长且成就颇丰的郑老师都为自己设计了八个“五年计划”,而我连一个“五年计划”都没有,从未定位又该如何超越?
年龄不是拒绝成长的借口,惰性才是造成我们平庸的祸首。
我们常常对学生说“只要肯开始,什么时候都不晚”,现在也只能把这句话送给自己了。
在现实和梦想之间,必须要有一把梯子,这把梯子叫做行动。
在工作岗位的这段岁月里,从始点到终点,在心中描绘一幅蓝图,然后分割成一个个小目标,期间培养阅读、反思、放权、规划、研究、施爱、合作和关注细节八大习惯,按照计划逐步实施,如此才能享受教育的幸福。
《把班级还给学生》好比一杯清茶,越品越有味道,是它用鲜活的例子告诉我要调试好自己的心态,规划好自己的未来,控制好自己的情绪,把握好自己的角色,提升好自己的素质,如此理智地界定自己的成败,夯实地提高自己的基础,关注自己心灵的成长,恪守自己高贵的情操,才能守候一朵朵花开的未来。
二、它是一首沁人心脾的诗,越读越豁然。
这本书从第二章开始讲述班级管理艺术。
在我眼中看来,“管理“这个词就我而言是可望而不可及也。
我总认为,像我这样一个凡事都后知后觉的初行者,连班级风格都未形成,谈何管理艺术呢?
然而,走进《把班级还给学生》后,似乎一切都变得可以触摸,郑老师的方法没有复杂的理论,也没有空洞的说教,而是结合自己的教学经验精心总结出来的,这些管理妙招无不闪烁着老师的智慧光芒,如他自己所说:
“管理是一门艺术,创新是艺术的灵魂。
班集体建设的最高境界,就是使之成为师生共同学习、一起生活、共同爱护的家园,它应该是孕育快乐、创造快乐、凝聚精神、生化人格的一片乐土。
”
在我的周围包括我自己,我们心中积蓄了太多的埋怨,埋怨教学环境差异,埋怨学生基础不好,埋怨班级混乱班干不得力,却偏偏没有反思自己,没有分析工作盲点。
我能透过这本书,真诚地体会到反思的无穷大的力量。
我未能如郑老师一样,让班级成为师生共同成长的精神家园,在班干任命上我过于急于求成了,在班级文化建设上我尽量让学生参与了,但形式似乎大于内容,缺乏灵气和活力。
虽然有显性文化,但看了郑老师的介绍,才知道隐形的力量更重要,而这些都是我所要改进的。
“教育是一种手段,但更是一个过程”,我注重师生相伴成长的过程,也曾挖空心思精心准备主题班会课,试着寻找学生身上欠缺的点去折射问题本身,从开学的“我们——拓展班级凝聚力”到“让优秀成为一种习惯”,从“如何面对挫折”到“树立信心让未来不是梦”,甚至请心理辅导老师团体辅导了一节“给灵魂一个支点——自信”的班会课,每一节主题班会的设计,无不是从学生的行为上找到灵感。
让师生相伴的历程变得深刻,让学生的成长变得可以回味,这或许就是我前面所提到的“共鸣”吧!
“每个学生都是一件值得欣赏的‘艺术品’,教育的本质就在于唤醒学生内心深处对真善美的渴望”,我会被书中的这句话触动。
反思自身,我们太善于挖掘学生的缺点,太善于临场下结论,又或者说我们目光实在太短浅了。
我们不善于发现学生的闪光点,没有把握惩戒的尺度,没有掌握批评学生的艺术,是因为我们没有放权让学生自我管理,没有完善学生的个体管理方式,我们为什么不感谢这些落后的学生磨练了我们的意志,催促了我们进步呢?
例子是死的,但方法是活的,在我们工作的职责内,总会遇到这样那样的问题学生,我们也应借鉴郑老师的经验方法,善于倾听、懂得宽容、巧妙处理、建立案例库,同时还要借助领导和家长的力量,让自己付出的爱可以被学生感知,被家长理解。
三、它是一曲荡气回肠的歌,越听越悠扬
“胸无点墨神难聚,腹有诗书气自华。
”阅读是一个了解和思考外界的过程,也是一个人心灵自我观照的过程。
在有郑立平先生《把班级还给学生》陪伴的这个月里,我受益匪浅。
这是一本用爱心和智慧汇聚成文字的管理感悟,又是用快乐和幸福经营的教育人生。
它有神奇的魔力,能让我们品着清茶去享受,诵着诗词去感知,听着歌儿找幸福,让我又怀揣最初的梦想上阵,跟随书中的智慧,就这样伴着我的学生成长。
生气时不教育,教育时靠智慧
——读《冷静掌控抉择:
控制好自己的情绪》的心得体会
博罗县高级中学雷君丽
常言道:
“玉不琢不成器,人不学不知道”。
当我没有拜读郑立平老师的《把班级还给学生》这本书时,我稀里糊涂的当了两年班主任;当我拜读到这本书的第三章时,我才发现自己的渺小,特别在班主任工作方面的确不称职,要么蛮干,要么瞎折腾。
回想起自己两年的班主任工作,真是惭愧,
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