新课标人教版小学五年级上册《珍珠鸟》教学设计.docx
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新课标人教版小学五年级上册《珍珠鸟》教学设计
新课标人教版小学五年级上册《珍珠鸟》教学设计
教学设计:
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,继续练习快速默读课文。
2、通过合作学习,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3、读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。
教学重难点:
引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
理解含义深刻的句子:
“信赖,往往创造出美好的境界。
”
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
课前交流:
师:
同学们,你们喜欢鸟儿吗?
都知道哪些鸟儿?
谁来给我们报报鸟名。
生:
我先来:
黄鹂、鹦鹉、百灵鸟……
师:
大家知道的可真不少。
是啊!
林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵,是人类的亲密朋友,所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情,我们一起来欣赏几句:
(课件出示:
指生读,再齐读。
注意引导学生读出韵味来。
)
1.几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
2.两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
3.草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
4.留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
师:
我发现咱们五、一班的同学们,诗读得不错,很有韵味,接下来,我们来上课,好吗?
上课:
一、导入。
师:
刚才,老师了解到同学们都非常喜欢鸟,的确,鸟的存在给人们的生活平添了不少的情趣,今天,老师又给大家带来一位新朋友。
你们看!
(课件出示:
)师读――
它,红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。
它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。
师:
猜猜看,它是谁?
生:
珍珠鸟(师板书:
珍珠鸟)
师:
珍珠鸟,又叫“锦花鸟”,这让我们想起一个成语------
生:
“锦上添花”
师:
一听名字,这应该是一种很美丽的鸟,想看吗?
生:
想(出示珍珠鸟图片)看到这样的鸟儿,你不想夸夸它吗?
生:
真漂亮、真美丽、特别。
。
。
。
师:
好,下面让我们把这有声有色的画面还原成文字,把我们的感受送到这段文字中,一起来读!
(再出示生齐读)
它,红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。
它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。
二、感悟“美好境界”
师:
看着、听着、读着,我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情,难怪作者开篇就这样说――“真好!
朋友送我一对珍珠鸟。
”老师在读课文时,对:
“真好!
”这个词特别有感觉,你们都来体会着读读看―――(板书:
真好!
)
真好!
朋友送我一对珍珠鸟。
师:
注意:
真好后面是个“叹号”应怎样读?
再来,从中体会到了什么?
生:
作者对朋友送的礼物感到非常高兴,很满意。
生:
对这个礼物很喜欢。
(对鸟)
师:
作者非常高兴有这样一对珍珠鸟,于是,在接下来的日子里,作者和这对珍珠鸟之间有了一段不同寻常的经历。
他们之间发生了什么事情呢?
生:
朋友送我一对珍珠鸟,在我的精心照料下,生了一个雏儿,它竟然在我肩上睡着了。
生:
课文讲了一只小珍珠鸟非常信赖我,在我肩上睡着的事。
师:
看得出同学们读书很用心,也很善于表达,相信你们会有更精彩的表现。
师过渡:
作者一开始就喜欢上了这对珍珠鸟。
的确,珍珠鸟形体美丽,叫声清脆,很招人喜爱,但是作者却听有人说:
“这是一种――怕人的鸟”,“怕人的鸟”往住胆子――很小,可文中还说:
“渐渐,它胆子大了。
”从胆小怕人,到胆了大了,怎么反差这么大呢?
是谁让它发生了这么大的变化?
生:
是因为作者的原因。
(让学生说)
师:
那好,现在就让我们看看作者“我”是怎样赢得小鸟的初步信赖的,使它“渐渐,胆子大了”的?
请大家先来默读3-7自然段,找到描写作者的做法的句子并画下来。
师:
为了赢得鸟儿的初步信赖,作者是怎么做的呢?
谁来读读你画的句子。
①给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。
让这一对鸟儿感觉很安全,没有危险。
②不扒开叶蔓瞧它们,不打扰它们的生活。
③添食加水时不惊动它们。
我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
我呢,决不掀开叶片往里看,连添水加食时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。
师:
作者这样做是为了什么?
生:
让鸟儿不怕我。
让鸟儿觉得我是友好的。
师:
是啊!
对待这对怕人的鸟,作者先是给予了它们精心的照料与体贴,既然怕人,作者就处处小心――不惊动它们(板书:
不惊动),于是他们渐渐熟悉了。
师:
三个月后,听!
(播放珍珠鸟的叫声)这对珍珠鸟的宝宝出生了,至此,课文称小珍珠鸟为“小家伙”。
让我们来读读这几句。
(生读)
师:
这个小家伙都落到了哪里?
生:
这个小家伙落到了柜顶上、书架上、灯绳上,画框上。
师:
读了这段文字,你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟?
生:
我觉得这是一只淘气、顽皮、又很可爱的鸟。
师:
从哪些语句中能看出这个小家伙的淘气、顽皮?
生:
生读相应的句子
师:
是的,这个小家伙就是这样在整个屋子里――飞来飞去,它都去了哪些地方?
生:
柜顶上、书架上、灯绳、画框上。
师:
(打红这几个方位词)再齐读体会。
有什么感受?
并读读!
师:
对!
屋里就像是它的小天地,它仿佛才是这里的主人。
请你再来读读这段话,读出它的顽皮、淘气、和可爱来。
(2生读)
师:
小家伙在屋里飞来飞去,一会儿落在――柜顶上,一会儿神气十足地站在――书架上,一会儿逃到――画框上去了,同学们,想像一下:
它一会儿又去了哪里?
(出示:
一会儿——————,一会儿———————。
)
生:
跳到书桌上、蹦到沙发上、窗台上、床上……(注意引导)
引读过渡:
师:
同学们,就是这样子,小家伙的顽皮、淘气连大鸟都觉得有点过分了,在笼子里一遍又一遍的生气的叫它回去,而我呢?
我们来看(出示画面)当这个小家伙一落在柜顶上时,我—--生(板书:
不管它);当它神气十足地站在书架上时,我还是—--生(不管它);当它把灯绳撞得来回摇动时,我依然是—--生(不管它)。
当它跳到书桌上、沙发上、窗台上时,我就是——生(不管它)我为什么“不管它呢?
”从“不管它”这三个字中,你体会到什么?
(板书:
不管它)
生:
作者对鸟的喜爱、喜欢、宽容。
师:
正是这种充满喜爱、宽容的“不管它”,使这种怕人的鸟渐渐胆子大了起来――你们看――(屏幕出示,请一生来读)
渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。
它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。
我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲近的情意。
这样,它完全放心了。
索性用那涂了蜡似的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
师:
老师把“渐渐”打红了,说说看“渐渐”是什么意思?
给它找个近义词。
(生:
慢慢),作者用词是很讲究的,下面让我们联系下文来理解这个词。
我们一起来找找看,这个小家伙都做了些什么?
(师引说:
一开始,它先是―――)
出示(远离我——挨近我——喝我的茶——啄我笔尖——啄我手指)浮于文字的上方
师:
好了,同学们,你们看,从远离我到挨近我;从喝我的茶到啄我的笔尖,进而竟然连啄了两下我的手指,从这些动作来看,你发现了什么?
生:
越来越调皮,胆子越来越大―――
生:
淘气
师:
对,这就是“渐渐”这个词语要表达的意思。
师:
在这里小家伙“渐渐胆大”的根本原因是什么?
能用文中的一个词来回答吗?
生:
是作者的做法让这个小家伙渐渐胆大的。
“不动声色”(板书:
不动声色)
师:
从刚才细致的品味中,我们感觉到:
一个不动声色,换来一个完全放心,我们不禁想问一问鸟儿:
“为什么我的“不动声色”会让你如此放心呢?
”下面让我们一起走进这个小家伙的内心世界,去了解这个小家伙。
情境创设:
师:
同学们,现在,你们就是这只小珍珠鸟了。
你们高兴吗?
我有问题可要问了:
师:
小家伙,你一开始落在我的书桌上时,为什么离我那么远呢?
生:
我担心你会赶走我。
师:
可是我并没有那样做,于是你一点点挨近了,蹦到我的杯子上喝茶时,为什么偏过脸来看我的反应?
生:
我喝你的茶时,偏过脸来看看你的反应,那是我在试探你呢!
我要看看你对我是不是很友好。
师:
你看我的神情真是太可爱了!
师:
小家伙,你在嗒嗒啄我的笔尖,啄我的手指时,你想对我说什么呀?
生:
我想对你说,你写得太累了,该歇歇了!
师:
此时,你把我当成朋友了是吗?
也在关心我。
师:
当我用手抚摸你细腻的绒毛时,你为什么不跑开呀?
生:
我觉得你对我特别友好,不会伤害我的。
师:
谢谢你对我的信赖。
小家伙,和我在一起,你感到高兴吗?
觉到安全吗?
生:
很高兴,很安全!
师:
好了,时间不早了,你必须在父母的再三呼唤声中飞回笼子里去了,你会不会迫不及待的把今天发生的一切告诉你的父母呀?
生:
会
师:
我想你们会这样说——(出示先自己说,再5生接读)
师:
如果父母听到你这样的述说,白天,当你这样淘气地陪伴我时,你的父母还会生气地叫吗?
(生:
不会)夜色入暮,你还在和我玩耍时,你的父母还会再三呼唤吗?
(生:
不会)
师:
读到这儿,同学们,我觉得这时鸟儿已不再是一个动物,而更像是一个人了。
你们看,有时,我们换个角度来读书会读出不同的滋味。
师:
此时我们觉得人和鸟已经完全融合在一个世界里了,他们成了形影不离的好朋友。
(音乐起)于是有一天,出现了一幅让人怦然心动的画面:
请一生读
有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。
待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!
还咂咂嘴,难道在做梦?
师:
此时,小家伙一定是把作者的肩膀当成了――――
生:
当做温暖的巢当做妈妈温暖的怀抱当做安全的港湾
师:
这是一幅多么至真至纯的画面啊,你们看,鸟是幸福的,人也是幸福的,这是多么美好的境界呀!
(出示图)
师:
此时,如果让你给这幅画面取一个名字,你们说这是一幅―――
生:
人鸟相亲图,
生:
《幸福的一家人》因为珍珠鸟和作家就像幸福的一家人了。
幸福瞬间温馨的家人心灵的港湾
……
师:
刚才大家给这幅画面起了许多富有生活气息,融入自己独特感受的名字,真好!
师:
你们看,小家伙睡得这么熟,这么香,这么甜,那它的梦一定也很美很美,它会梦到什么呢?
(思考)
师:
此刻,相信同学们脑海中的梦境该是多么的美好、多么的温馨呀!
不要说出来,把这美好的梦境留在心里,用你的朗读带我们走进这美好的梦境,好吗?
(出示,指2生读,再齐读)
有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。
待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!
还咂咂嘴,难道在做梦?
师:
小家伙睡得那么熟、那么香、那么甜,不要把它吵醒了,把声音放低,让我们一起轻轻地读——(轻声齐读)
师:
我想此刻,我们大家都沉浸在幸福之中,是作者给予了我们这样美好的享受与体验,读完后,我们不禁会和作者一起发出这样的感叹——引:
信赖 往往创造出美好的境界。
(板书:
信赖,往往创造出美好的境界。
)
师:
同学们,课文读到这儿,让我们再一起来回味一下,作者取得鸟儿的信赖是付出了心血的,初次见到珍珠鸟,作者不惊动它;面对它的淘气、顽皮,作者不管它、一个不动声色,换来了一个完全放心,终于取得了鸟儿的信赖,创造出这美好的境界。
(师指板书说,给学生一个总体印象。
)
三、拓展:
师:
著名的儿童文学家冰心奶奶在读了这篇文章之后,赞叹道:
(出示:
师读)
“这是一篇叙事抒情的好散文,‘头’起得‘带劲’,这‘劲’中有无限的喜乐;‘收’得‘有味’,这‘味’中有深澈的哲理。
”
师:
那我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中,把这‘头’和‘尾’连起来读-----(生读:
真好,信赖,往往创造出美好的境界。
)把这两句话颠倒过来再读-----(生再读)
师:
我想,此刻,同学们和作者一样,一定对“信赖”又有了许多新的认识。
你也来仿照作者内心的感受来说说你对“信赖”的一点感受、一点滋味?
(出示句型:
信赖,————————————————)
生:
学生回答:
信赖,是一座桥,把人们的心连接在一起;
信赖,是一盏明灯,照亮人们勇敢前进;
信赖,能让人们的心灵靠得更近;
信赖,使人们心灵相通,人情更浓。
……
师:
是呀,一只本来怕人的珍珠鸟,因为信赖变得与人亲密、友好。
老师读了文章深有感触,写下了我的一点感受:
(师朗诵自己写的感受。
在音乐声中播放一组人与动物、人与人和谐相处的画面)
师:
让我们一起再把富有深澈哲理的这句话呼唤出来。
(出示:
信赖,往往创造出美好的境界。
)生读
师:
真好!
老师总结:
(深情地,高昂地,激动地)小结,并结束课文。
师:
只要有信赖,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落,你、我、他都能创造出更多美好的境界。
师:
请同学们课下阅读这两本书。
出示:
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珍珠鸟
真好!
不惊动不管它不动声色
信赖,往往创造出美好的境界。
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- 珍珠鸟 新课 标人教版 小学 年级 上册 教学 设计