班主任实用工作手册.doc
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班主任实用工作手册.doc
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班主任工作实用手册
管理出素质管理出人才管理出效益
一、务实高效的早读设计
(一)存在的问题
1、本末倒置:
与迟到学生谈话,对清洁卫生分工。
分散了班主任组织监督早读的精力往往顾此失彼,因小失大。
结果是:
走廊上管教,教室内吵闹。
2、混乱不齐:
学生来校后,闲聊见闻,乘机“过早”。
抢抄作业,相互窜门,结果是影响了早读的统一安排与整体效果,破坏了读书的气氛。
3、指挥不力:
学生自主性、随意性早读,漫无目的。
只看不读,流于形式,走了过场,误了时机。
早读不连贯,经常被打断(“冷场”)。
(二)方案与对策
1、在安排上:
提前一天由科代表与相关老师或有关同学商定次日早读的方案,包括时间分配,内容进度,重读段落(阅读理解、间隔思考)。
复习旧课的要求(对照课后练习),预习新课的要求(圈出3—5处疑点)。
2、在时间上:
7:
30全班统一进入早读状态,统一早读有利于克服“三乱”(乱讲话、乱窜位、乱过早),有利于渲染气氛,集中思想。
复读旧课15分钟,预习新课10分钟,留5分钟寻找疑问,圈出重难点(做好记号)。
3、在内容上:
应包括文科方面的课文、练习、答案;理科方面的公式、定理。
早读主要以文科类为主,复习旧课时,应背的段落可以桌为单位互相背听。
预习新课时,对疑点、难点、重点要提出新问题,并写在相应的书旁,便于听讲时解决。
4、在任务上:
班主任应以巡视、督促早读为工作重点。
对清洁卫生是行动前提出要求、标高,行动后检查不足(可由值周班干与劳动委员代理)。
对少数迟到的学生,一般只问原因和第几次以及解决的方法,并在教师日记上作出记录。
既不能罚站一大排,又不能为一个迟到而浪费一个早读。
但当迟到记录达到一定数量后,便应利用中午或放学后作专门的训诫教育,作出相应的处罚。
5、在程度上:
月尾应有一个小结式早读(每月一次),由科代表主持(或由相关学科老师把关)。
对基础知识(该记该背的部分)进行听写、默写,或以同排同桌为单位相互口试。
另外还可请几位中档成绩的学生演示(黑板),作为科代表最后评讲修正的依据。
6、在技术上:
早读的效果是有声胜无声,精读与泛读相结合,对应读与反复读(某段)相结合。
具体过程由科代表统一指挥,中途最好不间断,以免“冷场”、“断流”。
好方法就是好习惯好习惯就是紧安排
二、安静自律的午休
(一)存在的问题
1、迟迟不归:
有的学生乘午餐、聚餐之机外出逛街、上网、踢球,在兴趣与建议下去玩游戏机、租杂书、看影碟,天天受周边环境的消极影响。
2、处处现身:
有的学生没有午睡习惯,进进出出,买吃买喝,交朋会友,吵吵闹闹,说说笑笑,作息无规律,自由又散漫。
家长认为在学校休息,老师认为在家午睡,从中钻“空子”。
结果两头都不知,几个人影响一大群。
3、心心挂念:
有的人是一张报纸看半天,一首歌曲听几遍,结果是一未休息好,二未学习好,下午无精打采,晚上昏昏欲睡,读书浮在上面,思考深入不了。
(二)方案与操作
1、一班“两制”:
家在三站以外或住读学生,原则上应在教室或寝室午睡,经统计后应向家长公布或见家长签发的证明来来核准,学校与家庭双方共同约束。
少数无午睡习惯,又好东嬉闹的学生可以实行“一班两制”灵活处理。
即中午爱闹的到户外活动,使午休与活动两选其一,互不干扰。
2、合不离人:
午休时讲台上应由值周班干“坐于讲台”,其任务是制止吵闹、窜位,记录违纪、缺席。
在场的学生只能两选其一,要么静态作业,要么安心午睡。
在这一时间段内禁止进出、走动、吵闹。
3、室内封闭:
午睡开始后,中途不能自由进出,以免惊醒同学。
从生理的角度来讲,午睡利大于弊,它能保证下午、晚上学习精力充沛。
从早上6:
00到晚上10:
00的16个小时内,如果没有间接的午休,便是打疲劳战。
结果下午听课注意力不集中,放学之后因昏昏欲睡而只得补谁,结果个人的计划乃至全家的生活规律被打乱。
所以说:
“习惯最可怕,习惯成自然,习惯有科学,习惯靠训练”。
4、避免刺激:
中午12:
00到1:
00之间,即午睡之后,可以适当做户外活动,2:
00——2:
15读报时也可以就地运动一下身体。
睡前最好不要看情节性书报,不要听刺激性音乐,以免兴奋过度难以入眠。
5、一举两得:
睡姿一般是趴在桌子上,可将坐凳横放外加几本书作为高低的调节。
午睡之后可以洗个脸、喝杯水,以便迅速清醒过来投入学习。
班主任除巡视督促午睡到位以外,也可以利用中午对个别学生作专门教育,对个别问题作专门的调研。
还可在讲台上备课,批改作业,充分利用时间,一举两得。
把结果关不如把过程关把过程关不如把落实关
三、复习需整理、消化应及时的晚辅导
(一)存在的问题
1、老师一讲到底,简单重复或再上新课,将晚辅导课当成白天正课的延伸,结果学生的旧疑问无空解决、新知识无法落实、下了自习后被迫“开夜车”。
老师被某个学生拖住答疑,而大部分学生干望着急或吵闹不休。
顾了个性问题丢了共性问题。
2、学生一考到底,将晚自习用于考试,同桌密坐式考试不如带卷回家自测,结果舞弊抄袭成风。
因事先未系统复习,仓促“上马”,等于疲劳应战。
有时老师题,已要老师讲题,贫富不均难免相互“扯皮”。
3、作业一做到底,学生自行其事,你讲你的一套,他搞它的一套,因差阳错流于形式,或将在校晚辅导当成在家做作业。
老师辅导没有针对性,辅导前缺乏调查了解,所讲的并非学生所需的。
因此,晚辅导在实际上变成了晚自习。
(二)方案与对策
1、归纳式:
晚辅导是教师对当天或本周所学内容加深、加宽、加牢的过程,它既不是基础知识的简单重复,也不是课外复习资料的演练。
而是在基础知识系统化中,提出新问题,并多角度、多方式的解决新问题,从而达到巩固基础知识,提高思维能力的目的。
实际上它也是单元或专题知识的网络化、系统化、层次化,应本着理科精讲多练,文科精讲多读的原则来安排。
2、攻坚式:
先要求学生将要讲的相关内容复习一下(10分钟以内),教师再经过系统归纳,然后在重点难点之处提出新问题(或由学生提出),最后再从多个角度去分析理解,用多种方式去解决这个问题(类似于一题多解),从而形成规律性的认识。
旧问题避免重复但可以创新。
在换角度、换文题、换方式中达到消化巩固知识的目的。
一般来说老师讲应只占一个小时左右,学生讨论、思考、作业也应占一个小时左右。
到8:
00下晚自习后,学习内容学生自行安排。
3、统计式:
辅导前由科代表按题号或按内容统一收集要求(或自报)老师将带有共性的疑问,经分类整理后统一答疑,个案问题课后个别辅导。
学生对每一题的修正用红笔书写,以作区别。
4、自助式:
“点菜式”,它属于一种“民主式”晚辅导,可适当安排优秀学生上台主讲新发现、新思维、新题型、新技巧,老师最后作评论下结论。
学生参入或学会出题是一种学习,学生讲课也是一种巩固。
5、普查式:
即短、平、快的随堂测验(它不必印成试卷、“现炒、现卖”),然后让学生以课桌为单位,相互批改,学生按规范化的平分要点来作规范化的平分,同样是一种学习与提高,它能使学生认识到考分是如何一步步获得的,又是怎样一步步扣除的。
行要好伴住要好邻
四、既互补、又互抑的座位编排
(一)存在的问题
1、性别牵制;为了克服课堂讲话现象,将男女生搭配就坐,结果过了一段时间后话讲得更深,内容涉及更广,心分得更快。
而优秀学生坐好位,调皮学生坐差位,搞优胜劣汰,考后必调,刺激也太大。
2、感情用事:
优秀学生坐一块,调皮学生坐一堆,结果一边冷一边热。
调皮的学生容易产生“裂变反应”,从而影响课堂纪律。
另外优秀学生群体与差生群体还会形成两派对对应,产生内耗。
3、绝对平均:
好坏座位各坐一段时间,碾盘装水,轮流转,这样虽然简单省力,但优秀学生难冒尖,因为它削弱了竞争意识。
有的机械的按体检视力表编排、抽签编排、按高矮编排,这些做法表面上很平均,实际上省力不省事,过分的平均实际上最不平均。
(二)方案与对策
1、性格上互抑:
(如好动的配好静的、多言的配少语的、外向的配内向的);学科上互补(理化好的配英语好的),同桌成绩相当(第8名配第10名),如果一个成绩好的配一个成绩差的,便有可能各自独立,孤军奋战,差的拖累好的、或好的抛弃差的,差距大矛盾也会大。
2、动态式微调:
座位不能一尘不变,大考之后,从有利于学习,有利于团结,有利于健康出发经班主任批准后,学生可自行协调。
在互抑互补原则下要求学生自行协商,学生承诺“双进步”,这等于是一种自由组合,自愿互助,自我约束。
这种“契约式”自由组合座位,既是一种“纽带”,又是一种竞争。
3、“势力”上均衡:
座位编排时还要兼顾大组之间男女生人数均衡,便于小组活动、集体劳动;班干均衡便于分工负责。
将座位与奖励与纪律挂钩也可作为微调的依据,即使座位无价,也使座位“有价”。
4、理论上分配:
新生注册时,在情况统计中便可增设身高、视力、单科成绩与性格、特长等栏目。
班主任先从理论上排出座位(示意图),运行一月后(或一周后)再统一微调一次,不要经常性的变换座位(既不能不调,也不能常变),因为互相理解,形成友谊有一个较长的过程。
5、独立式处理:
如果对特别“调皮”好动的学生在前排开独桌(隔离法),不如在后排开独桌,因为在前面开等于当众当面表演,分散了公众注意力,增加了教师课堂负担。
所以在后面开独桌利大于弊,躲在背后违纪可以下课后再进行教育,即可保证课堂的连贯性。
用好座位开安慰特差生不是根本的办法,它只能一时治标,它是一种缓靖政策,用独桌来孤立特差生也不是根本的办法,它也易背上歧视之嫌。
关键在于互抑,充分利用学生管学生,“道高一尺,魔高一丈”。
教育并非万能,法制必不可少。
表扬式教育过多,批评式教育太少,这样的学生走向社会后经不起挫折。
班干部不得力老师特别累班干部很得力老师不费力
五、职责明确,体现协作的班干建设
(一)存在的问题:
1、民主选举:
它可能选出个“大好人”,因为普选必然带有浓厚的感情色彩。
而自由竞选,又可能“爆出冷门”,消极者认为“无官”一身轻。
所以既要民主又要集中,选举应以能力为主(能者上、庸者下)。
应给班干部一定的荣誉与“权利”,应将能力作为第一标准(不惟文化成绩论)。
有的班级“轮流坐庄”,一人当几天班干,这又难以形成凝聚力。
2、教师“点将”:
班干一大排,干事合不来,有的累得要死,有的太自在。
由此可见实行班长“组阁”制很重要。
只选班长、不配伴,双向“组阁、两自愿”。
3、随意指派:
班干职责错位,老师临时指派。
政出多门,运行混乱。
班干报喜不报忧,出力不出谋,敷衍了事,圆滑多变,甚至一挨批评便与班主任“摊牌”。
豆腐沾上灰,拍也不能拍,吹也不能吹。
(二)方案与对策
1、只选班长,可普选,可竞选,可“钦定”(即班主任经考察后在学生中指定)后再由其“组阁”班委会,每年淘汰1/3。
可连任,既要求“宣誓”又要求“述职”(这很适应学生的自主心理)。
班干应一兼多职,不要“机构”臃肿、不能人浮于事,要使高中班长相当于副班主任。
2、职责明确,班干内部都做值周班长轮流转,人人都可得到锻炼。
其余班干仍各负其责,月有小结,教室无师时,班长自作主。
当新班委会试运行或班级纪律大整顿时,班长有必要向班主任“早请示,晚汇报”。
班主任只宏观调控,只出谋献策,不事事入微,包办代替,步入正轨,形成常规后,班主任可抓大放小(事)。
3、阶段小结:
一学期开两次班干会(开学一次,期中一次);主要班干先作自我批评,班主任要收集合理化建议;小结前一段思想学习情况,计划后一段的工作重点与工作方法。
4、培养能力:
即让学生管学生,班干可以一帮一、一带一,这样很容易形成合力,也便于化解矛盾,纪律问题应实行班干一人明负责,其他班干暗“把关”。
学习问题由科代表“先牵头”,班干齐拥护。
班干理事最关键的是在教室日志上要有一天的完整评估,有合理建议与记录,给班主任看到的应是一篇真实的“日记式”的全面的情况反映。
5、分清主次:
“千军易得,一将难求”,班主任对主要班干部要经常性的培训,教育其洞察问题、分清主次矛盾,制定方案的技术。
从“应急”处理问题的方法,到“选要”反馈,反馈要具体化(不能太空洞),要常规化(不能太随意)。
考分不是看你讲得多少与好坏而是看你落实得多少与好坏
真理往往在两个极端中间
六、抓好“中间”,促进“两头”教学管理的着力点
(一)存在的问题
1、顾头不顾尾:
偏向于优中培优,结果两极分化加剧,曲高和寡。
少数人“富裕”,
而大多数人“贫穷”,高考后学生与家长中是几家欢喜百家愁。
2、一个都不掉:
总是牵就差生(习惯于平均主义思维),在教学进度、方式、内容都
以差生为标高。
其实差生的习惯、作风、文化要全面“补差”,因为滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒,千万不要补了差的荒了优的,得不偿失,顾此失彼,最后整体滑坡。
3、自我感觉好:
抓“两头”、促“中间”。
是因为中间学生最容易自我满足,思想上是
“小富既安”,“比上不足,比下有余”。
有的班主任习惯于“一平二调”(将优差捆到一起)以平均主义方法来获取全面胜利。
不搞分槽“喂养”,同吃“大锅饭”,结果会优中难保优,差生拖住“头”。
(二)方案与对策
1、抓好“中间”,促使其向优秀层追赶,这样对上能起促进作用,对下能起带动(示范)作用。
学生按某次成绩定位以后,中间层一般要确定10人左右,可将其形象的称之为“擦边球(抓得好则上一批,抓不好则下一堆),对优、中、差三个层次的学生实行“分槽喂养”,实质也是因材施教,要因层而异(任务要求、作业数量、标高都不相同),与时俱进。
2、抓好中间,就需要对中间的学生跟踪“调研”、“会诊”之后开准处方。
跟踪要有数据“档案”(统计表格)、解段评语。
每一次考试后各学科还要进行比较。
平时对其“专谈”(定期谈话),既有鼓励,又有批评(交替进行);专访(争取家长、各科老师的配合);专批(对其作业、试卷批改时加上指导性、任务性评语);专查(定期查其笔记、作业、计划、行为);专问(课堂经常对其提问,观其表现让其演示);专排(课余时间与活动内容要为其作科学安排);专导(有针对性的培优与补差),从而达到扩大优秀面,缩小困难面的目的。
3、抓好中间在学习计划的指导上应对每个学生考前提出一个具体的可以达到的目标(一般要求前进3名左右),即确定一个总分值。
再帮其制定一个详细具体切实可行的复习计划(或他制定、你修改)。
将总分分解到各学科上,目标要适当,要使其跳一跳,摘得够,看得见,摸得着。
太大了便畏难,太小了易自满。
无计划,未落实,不督促,完全靠自觉是靠不住的。
4、抓好中间,要搞个案研究,要求学生养成对一切失分题重做的习惯。
要为其建立一个失分的内容分布与质量分析项目表,它包括主要原因、客观原因、根本原因;基础题失分、综合题失分;其一单元、某一专题,思维方式不当,操作方式不妥等等。
5、抓好中间,要求多鼓励,少批评,尽量清除非智力因素的外部影响。
要坚持“持久战”,不能只搞突击战,要为其建立一个竞争“伙伴”。
抓好中间(层),要重视法(方法)志(制度)建设。
例如:
①家长定期来访制(月);②学生作业月验制(家长);③经济上以奖代给制;④名词定为蒋承志(惩以做题为主);⑤错题失分重做制;⑥培优组内淘汰制;⑦加派任务
抽签制;⑧家长陪读制;⑨(家教)教师轮流陪读制;⑩家长与家长交换教育制。
特殊问题特殊对待
七、恩威并举,特差特效
(一)存在的问题
1、对待差生放任自流,结果对课堂纪律产生破坏性影响,有的教师还怕学生提见
的“威胁”,于是一味迁就,一味满足。
还怕得罪学生与家长,于是表现好用爱心感化,表现坏也用爱心感化。
结果有的差生进一步被宠坏,只艇的好话,听不得歹话,一到社会便碰壁,一变环境不适应,一换教师边冲突(这样的学生不能经风雨,不能受委屈)。
2、对待差生求全责备,事无巨细,斤斤计较,教师与学生天天“碰撞”,日日吵嘴,由爱生恨,由恨生仇,势不两立,师生关系完全僵化。
一见面就“头痛”,一讲话就红脸,互不相让,缺乏沟通,结果教师丧失了威性,学生易走向极端。
3、对待差生简单处理,告状(向家长)三六九,处罚天天有,学生脸皮“变厚”了,教师“计谋”用尽了。
最好是双方管不了,班级“容不了”,变成小“头头”。
(二)方案与对策
1、综合治理,多方用力:
对待差生教育要走综合教育的路子,即争取家长、学校有关部门与教师三方面密切配合,协同作战,靠一对一、单打一都会力不从心。
在经过上,不能虎头蛇尾,有问题就教,无问题就忘。
要建立月为三方联系交流制(互相通气)。
在方法上,“胡萝卜”与“大棒”都需要。
有极少数差生对自己的处境与地位感到不平衡,于是以发泄的、破坏的方式扰乱纪律,以达到我学不好,也要你学得不好的目的。
所以单考勤情感化而不用法制教育便只能治标,而不能治本。
因为父母的恩爱也会失败。
2、重德轻文,抓大放小:
首先抓的是要他好好做人,遵纪守法;其次才是好好学习,天天向上;最好在是改掉恶习、关心集体(即按学会做人、学会学习、学会生活的顺序作出要求)。
分步到位,大错必纠,小节不计。
如果不分主次,不分大小,效果不大。
3、抓住一头,网开一面:
一头是遵守纪律方面无商量的余地,在学习方面可选择自己的目标,特殊问题、特别对待。
“一班两制”因材施教、“分别对待”(分别是指有些要求不能一刀切,因为他一时做不到;两制是要有高低要求两种标准;例如:
作业上一要交,二才要好;课堂上一要安心;二才使听讲)。
对特差生教育是持久战,不是速决战,只能慢慢转化,不会一拍即合,不能“一棍子打死”。
4、用其长处,避其短处L或用其矛攻其盾),根据其兴趣、特长、个性、交往,给个有特色、有喜欢的职务,让其管一件事,令其帮一个同学(使“英雄有用武之地”),即能约束自己,有能为老师分忧。
如果出现大冲突时,可以先“冷”处理(暂时搁置),再等时机成熟,“热”处理,先处罚,后给一个出路(即立功的事物与机会)。
5、恩威并举、刚柔并作:
用好表扬与批评这把双刃剑,万不得已不向家长告状,迫不得已不当众作处罚。
小范围错误,不在大庭广众上批评,背后犯错误,只在背后批评。
造成大范围影响,必在大范围内肃清。
做到留个“面子”,留有余地,留个“台阶”。
处分不能太满、太绝,要做到有理、有利、有节。
有压力才有动力有动力才有活力
八、双向交流的家长会议
(一)存在的问题
1、流于形式:
分析问题不透彻,说明问题不具体,没有涉及到家长所关心、想了解、需解决的问题。
老师的发言重复多、空话多,措施少,千篇一律,报喜不报忧。
甚至班主任自己先迟到、讲话无准备,随意乱发挥,结果家长不满,甚至闹事。
2、片面结论:
一味责怪学生,一味推卸责任,简单宣布考分后,便发号施令,要求家长、学生怎么做,怎么做!
很少举出典型实例,作出深层次的分析,作出令人信服的论断。
所开出标本兼治的“处方”,使家长难以操作,没有收获,无所适从。
3、过于草率:
课堂纪律不好有不谈即将采取的措施,考试成绩不好又未宣布扭转的计划。
简单介绍草草收场,时万忙之中远道而来的家长感到失望,感到老师缺乏水平,于是认为今后没有开会的必要。
(二)方案与对策
1、在安排上:
黑板上影写有欢迎词、问侯标语,旁边写有议程,教室有班干接待,并作常规答疑,仪表尊重。
一般是班主任简要介绍学生的思想、行为、考试情况以及最突出的问题与特点。
然后分别安排客人老师发言(每人5—8分钟),先讲本学科(单科)的学习、考试、学生的态度与作业情况;再讲存在的共性问题并告知(个案问题可以会后交流);最后才讲教师与家长应采取的方法措施。
科任教师讲完后(或中间插入),可让优秀学生代表发言(谈自己的好做法)和家长代表的发言(谈自己的好管理);到最后班主任总结(小结)式发言,就存在的问题谈管理与教学方面的计划、措施。
会后告诉家长可与教师单独交流。
2、在方式上:
也可召开教师、家长、学生三方面会议,三方相互沟通交流。
为了防止主题分散与秩序混乱,班主任可以先宣布交流的提纲与方式,要求围绕焦点问题、疑难问题、突出问题来讨论,出主意想办法,最后达成共识。
3、在对象上:
可召开学习上有问题(不单指犯错误)的学生家长座谈会,要象家长学校一样对家庭的教育方法作出指导。
建立互访或定期联系通报制度,及时解决问题。
并收集家长的合理化建议。
4、在交流上:
可让家长与家长现场交流家教的感受、体会,班主任老师发表评论性的意见,目的是让家长能有效地参与学生的教育管理。
特殊的学生可让家长相互交叉管理(委托式)。
5、在落实上:
学生代表与家长代表发言前,班主任要有一个观点上的指导,会后家长代表的要求由班主任分布反馈给各科老师。
实际上也是学生与家长对各科教育教学管理的一次考评。
扎扎实实打基础时时处处讲落实
九、一论多辨----集体备课的有效模式
(一)存在的问题:
1、随意性大,临时三言两语地“扯一扯”:
观点方法未统一,未解决主要问题,集体备课,流于形式。
活在一番争吵之后,不欢而散,未达成共识。
表面上有一次集体备课,实际上会后各行其是。
2、组织上散:
备课的时间未固定,准时发言的老师未先作准备,仓促上马,有时地点多变,结果迟到早退,进进出出,坐不下来,沉不进去。
有的是“茶馆式”聊聊,会上未能交流,会后仍有困惑。
有的处于保守,你“热”我“冷”,年轻教师得不到学习机会。
3、议题上偏:
虽然热闹,但未形成模式,结果效率不高,一个议题往往虎头蛇尾或半途而废。
虽然有集体备课,但又没有执行经过上的检验,也没有效果上的反馈。
限于经验主义,束于权威思想,民主气氛不浓,学术争鸣不烈。
(二)方案与对策:
1、要每周一次:
每次一节课时间,一次一单元,便于阶段性调节,时间地点相对固定。
预先确定本次于下次的中心发言人,使其先有准备。
集体备课的目的是统一进度,统一标高,统一重难点及解决的方法。
力求使其程序化,相当于一次小小的学术交流活动。
2、有中心发言:
备课时组长主持,另有一个中心发言人(即主讲),这称为第一论(说课)。
他应将出自己的认识、方案、方法,供大家讨论。
然后各抒己见(称为多辩),轮流发言,群策群力,在肯定与否定中确定一个最佳方案,而且还应有个记录员,当方案达成共识后,由组长敲定。
3、以高考为例:
主讲人的发言内容要覆盖下一周所要讲的全部内容。
对每一节内容的讲述主要是围绕重难点处理,同时可提出几种处理方案供大家选择。
并要求举高考之例(以今年高考题为例说明理由)。
4、要各抒己见:
各位教师的发言,除了学科内容以外,还有作业安排。
会上的驳论者要提出学生存在的共性问题,提出资料管理验收问题,教学中的苦恼问题。
每人的发言不能简单的一边倒,全盘肯定或全面否定,要提出自己的新观点、新视角、新方法,是集体备课处于一种百家争鸣的状态。
5、要调研反馈:
备课组长每月应有一次对教师教案与作业批改情况的抽查,调查执行的情况与结果。
为了进一步指导备课与教学,每学期还应召开(考试后)两次科代表座谈会,听取学生对本学科的教学意见,形成教学相长,与实具进的局面。
最大的节约是时间的节约最大的浪费是时间的浪费
十、“联合会诊”式的班级谈话
(一)存在的问题
1、责怪学生:
泛泛而谈,对试题或对差生埋怨一通后,草草收场,既未达成共识,又未形成方案,缺乏程序,内容随意漫谈。
2、只谈结果:
未反思经过,只谈学习,未谈思想、心理、纪律、作业。
只提到几个好学生、几个差等生,未作个案分析,为拟出后期各自的整改计划。
班主任岁做主持,但未作分工、结果对象错位,分散“游击”。
3、空谈不作:
对“擦边球”队伍(一般5-6人)未制定出专门的研究、跟踪“补差”方案,人物与对象不明确,“分槽喂养”(分层管理)不具体。
对各层次学生的要求没有针对性,仍然平均用力,顺其自然,听天由命,未包干到人。
(二)方案与对策
1、要知己知彼:
班主任是主持人,首先要介绍学术的大致情况,思想、学习、
心理、家庭方面存在的问题,再提出管理上的要求,反馈学生的意见。
其次是各科老师发言,举例、开方、建议。
最后就是划出“擦边球”队伍(部分差生),明确培优补差的具体对象与方法,制定新的管理方案。
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- 班主任 实用 工作手册