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教育心理
自我效能感:
指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
这是班杜拉在他的社会学习理论中提出的一个概念。
学习动机:
直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习活动,维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。
先行组织者:
是指在学习新材料之前给学生呈现的一种引导性材料,它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料,并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。
先行组织者是认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念,也是他在教学理论方面的主要贡献之一。
P109
元认知:
又称反省认知,是个体对自己认知过程与结果的自我意识。
据弗拉维尔的观点,元认知是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:
对思维和学习活动的知识和控制。
元认知包括元认知知识和元认知控制。
元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。
认知策略指运用符号对内调控的能力。
即个体用来指导自己的注意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程的能力,是学习者用来“管理”自己的学习过程的方式,即学会如何学习。
认知策略根据学习认为可以分为阅读策略、写作策略、运算策略等。
加涅认为这是一种特殊的智慧技能。
认知策略与一般的智慧不同的是,一般的智慧技能定向于外部环境,而认知策略则支配着学习这在对付环境是其自身的行为,即认知策略就是学习者用来管理自己的学习过程的方式,即学会如何学习。
它既是学习的条件,其本身又是学习的结果。
自我提高内驱力是个体对因自己的胜利能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
如我国古代学生大都抱着学而优则仕的信念,为了与其中的高官厚禄而勤奋苦读。
再如很多大学生为了获得奖学金或考上研究生而赢得优越的地位和相应的自尊、自豪感而学习。
有意义学习是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。
即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当的联系起来了。
包括三种形式:
表征学习、概念学习、命题学习。
表征学习也叫代表性学习,指学习耽搁符号或一组符号的意义,其主要内容是词汇学习,即学习单词代表什么;概念学习指获得概念的一般意义,掌握概念所代表的同类事物的共同的关键特征;命题学习指获得命题的一般意义,即掌握由若干概念组成的命题的复合意义。
试述认知结构迁移理论的主要观点,并说明这一理论对于高校教学的意义。
认知结构迁移理论是根据奥苏伯尔的认知同化论发展而来的。
它根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习。
学校中学生的学习就是有意义接受学习。
知识的同化是有意义学习的心理机制,组织学习的基本原则为逐渐分化原则、综合贯通原则以及现行组织者策略,同时提倡接受学习。
对高校教学的意义在于奥苏伯尔认为的“为迁移而教”的实质是塑造学生良好的认知结构。
可以从教学技术、教材内容及教材呈现这三个方面,确保学生形成良好的认知结构,以利于迁移。
(1)设计先行组织者。
先行组织者是在学习新材料之前呈现给学生的一种引导性学习材料,它以通俗的言语概括说明将要学习的新材料与认知结构中原有知识的联系,为新知识的学习提供认知框架。
先行组织者可以是一条定律、一个概念或一段概括性的说明文字,也可以是形象化的模型。
(2)改革教材内容,改进教材呈现方式,促进迁移。
(可补充)
2、试简要比较强化理论与社会学习理论的不同。
P60-66斯金纳的强化理论指出可以用强化(二级强化物如好的评语,考试分数等)来对学生进行好的学习行为塑造。
要正确运用强化规律,如可以运用普雷马可原理,运用高频活动作为低频活动的强化物,即用学生喜欢的活动去强化学生不喜欢的活动;可以针对不同学生选用不同强化物;初始学习要注意及时强化,要用小步子反馈来塑造新行为。
教学中要注意反馈。
开展程序教学。
班杜拉的社会学习理论指出人的知识技能、社会规范等社会行为,除了经由条件反射进行学习之外,还可以通过观察学习;可以超越事先设计的学习情境的限制,随时随地的进行学习;这一理论较好地解释了社会行为的学习,解释了社会行为可以通过后天的学习形成和改变;环境、教育、榜样在人的社会行为、道德品质的形成中起着重要作用,教育者的身教重于言教,应当言行一致;要适当地利用奖惩和替代强化。
3、举例说明怎样创设问题情境才能有效地激发学生的学习动机?
P94-96现代认知心理学认为,当学生认知上产生了失调或不和谐时,这种状态常常能激发学生的好奇心,并激发其学习兴趣。
因此,教师在教学过程中要根据学生原有认知结构的特点,结合教学内容,创设问题情境,实施启发式教学。
(举例)
4、大学生思维发展有什么特点?
在教学中如何促进大学生思维能力的发展?
P31-33大学生记忆的整体水平处在人生的最佳时期,由于知识经验增多,思维能力提高,其逻辑记忆能力已发展到了顶峰,能把记忆材料同化在其原有的认知结构中,进行编码,进行意义识记,因而记忆材料也能迅速提取。
其记忆的敏感性、持有性显著发展,尤以记忆的敏感性和精确性最为突出。
大学生一般能多侧面多层次全面深刻地分析问题与解决问题,理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占指导地位。
在思维品质上,思维广阔性与深刻性显著提高,思考范围扩大。
与此同时,思维的灵活性与敏捷性也迅速提高,思维的独立性与批判性发展最为突出。
同时大学生的创造思维能力也有显著发展。
根据大学生认知发展特点,高校教师要不断改革教学内容与教学方法,增大信息量,并着重注意培养学生辩证思维能力和创造思维能力,指导学生有效地学习,以促进知识的领会保持与应用。
5、试述大学生情感发展的特点,针对这些特点如何进行教育。
P40大学生情绪兴奋性高,感染性强;情感丰富复杂;情感与理智之间摇摆不定、冲动性和克制性并存;情感存在文饰性;社会性情感占大学生情感内容的主导地位。
高校教师应细心观察、透过其外部表现多方了解其内心真实的感受,重视教育中的情感因素,改变重知轻情的现象,增进教育活动中的科学性与艺术性,优化教育效果。
同时还应帮助大学生运用一些调控情绪的方法,以使大学生情感健康发展。
6、艾宾浩斯遗忘曲线有特点,对我们有什么启示。
P129-130艾宾浩斯遗忘曲线表明记忆材料的性质不同,便有不同的遗忘特点,机械的材料因为无法建立良好的认知结构,所以会迅速以往;而有意义的材料能被原有认知结构同化,组成良好的认知结构,所以就不易遗忘。
大学生所学的材料都是有意义的材料,能组成良好的认知结构,因此大学生记忆的准确性、持久性好。
对我们的启示是应尽量增强教学材料的有意义性,促使大学生尽快组成认知结构。
同时根据遗忘曲线的特点,结合教学内容的特征,适时地进行复习,加固教学内容的记忆程度。
7、教师如何使学生从“要我学”转化为“我要学”?
P94-96
(1)爱护和引导学生的好奇心,培养学生的学习兴趣和学习需要:
①运用灵活多样的教学方法引起学生的学习兴趣;②创设问题情境,激发学生的求知欲;③进行理想主义和人生观、价值观教育,培养大学生明确的学习目的。
(2)帮助学生树立恰当的目标,让学生体验成功感和自我价值感:
①正确的评价和适当的表扬与批评②指导学生进行正确归因,避免学生产生习得性无助感;③适当开展竞赛,培养学生的自尊心和荣誉感。
论述题
1、评述班杜拉社会学习理论的主要内容及对高校教育工作的启示。
P64-66班杜拉社会学习理论指出人的知识技能、社会规范等社会行为,除了经由条件反射进行学习之外,还可以通过观察学习;可以超越事先设计的学习情境的限制,随时随地的进行学习;这一理论较好地解释了社会行为的学习,解释了社会行为可以通过后天的学习形成和改变;环境、教育、榜样在人的社会行为、道德品质的形成中起着重要作用,教育者的身教重于言教,应当言行一致;要适当地利用奖惩和替代强化。
对高校教育工作的启示在于……
2、根据奥苏伯尔有意义接受学习理论关于知识同化的三种模式,在你熟悉的学科领域,进行教学设计。
要求:
具体说明在每种模式中,新学习的知识是什么,已有知识是什么。
P70-71奥苏伯尔有意义接受学习理论关于知识同化的三种模式是下位学习、上位学习和并列结合学习。
①下位学习是指认知结构中原有的观念在包容和概括水平上高于新学习的知识,新知识与旧知识构成类属关系。
(具体举例略)②上位学习是当认知结构中已经形成了几个观念,新学习的观念就是在这几个原有观念的基础上形成一个包容程度更高的命题。
(具体举例略)③并列结合学习是指当新的观念与认知结构中的原有特殊观念既不能产生类属关系,又不能产生总括关系,但是他们之间又具有某种联合意义,即都具有某种共同的本质的特征。
(具体举例略)
3、什么是从众?
人们为什么会从众?
试联系高校大学生学习与生活的实际,分析从众的意义。
P220-221从众(conformity)是指个人因受群体的压力改变初衷而采取与多数人一致的意见和行为的的倾向或行为。
从众行为是人类社会普遍存在的一种现象。
人们为什么会从众?
社会心理学家主要从两个方面研究导致从众的因素:
一是信息性影响(informationalinfluence)过程------希望准确无误,想了解给定情境下正确的反应方式;二是规范性影响(normativeinfluence)过程------希望被别人喜欢、接受、支持。
在以下情况下,人们更可能从众:
一、当情境模糊不清时。
这是最关键的变量,决定着人们在多大程度上会以别人作为信息的来源。
当你不确定什么是正确的反应、适应的行为、正确的观点时,你将最容易受到他人的影响。
你越是不确定,就会越依赖他人。
二、当情况处于危急时刻。
危急是另一个促使人们以别人作为信息来源的因素,而且常常与模糊情境同时发生。
在危急时刻,我们通常没有时间可以停下来思考应该采取什么行动,但我们又需要立即行动,因此我们就很自然地去观察别人的反应,然后照着做。
三、当别人是权威人士时。
一般地,一个人在他人眼里越有权威,则在模糊情境下别人越可能跟从于他。
例如,一名乘客看到飞机的引擎正在冒烟,他可能会去观察飞机乘务员的反应,而不是他身边乘客的反应。
判断改错题
1、正强化提高学生的正确反应,负强化降低学生的错误反应。
正强化通过呈现某种刺激增强反应概率;负强化通过终止某种刺激来增强反应概率。
我们可以通过正强化提高学生产生正确反应的概率,也可以通过负强化增加学生出现正确反应的概率从而减少出现错误反应的概率。
因此,本题是正确的。
2、班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式,然后亲自实践这种方式而获得新的行为过程。
班杜拉的观察学习是指的观察别人的行为方式及其行为后果(受奖或者受罚),并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。
本题的陈述逻辑不够严谨,因此是错误的。
3、自我提高的内驱力是一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统的阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力,是个体对因为自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
至于了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统的阐述问题并解决问题的需要是指的认知内驱力。
本题对概念的陈述错误。
4、与别人一起活动总是能够提高行为效率。
早晚的社会助长研究显示,他人在场或者与别人一起活动会带来行为效率的提高。
但是,并非在所有的情况下都是如此。
最近的社会心理学研究表明,他人在场也会导致注意力分散,影响任务的完成。
此外,有关社会惰化的实验也表明,群体一起完成一件事的时候,个人付出的努力往往比单独行动时偏少。
因此,本题的陈述不完备,因此是错误的。
改为“与别人一起活动并不总是能够提高行为效率。
”
5、加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作情感。
加涅的教育目标分类理论中包含了认知、情感和精深运动三大领域,其中态度术语情感的范畴。
在加涅看来,态度是指的习得的、影响个人行为选择的内部状态或者倾向性。
本题的阐述一来将加涅关于态度的认知完全等同于情感,二来也缺乏严整性,因此是错误的。
名词解释
1个体心理结构:
个体心理现象可分成心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。
心理过程、心理状态、心理特征的区别在于其稳定性。
心理过程是流动的,动态的、变动不居的;心理特征是相对稳定的、人各不同的;心理状态的稳定性居于其间。
2心理动力:
个体对现实世界的认知态度,和对活动对象的选择与偏向。
是人对现实的倾向、朝向、态度。
包括需要、动机、兴趣、信念、价值观、世界观。
世界观是人的心理和行为的最高调节器。
3心理过程:
心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程(知、情、意)。
称为心理过程的三分法。
也有将其分为认识过程与情意过程的,称为心理过程的二分法。
也有人将心理与行为分为知、情、意、行,可以称为四分法。
1.认识过程:
指人认识现实的各种形式:
感觉、知觉、记忆、想象、思维、言语。
2.情绪情感过程:
是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
可分为情绪和情感。
情绪又有激情、心境、应激等形式。
高级情感就其内容来说可分为道德感、理智感和美感。
客观事物是情绪、情感的客观来源;人的需要是情绪情感产生的基础;认知在情绪情感产生中起中介作用。
3.意志过程:
自觉的确定目的、克服困难,通过有意识地调节行动实现目的的心理过程。
意志体现在对行为的发动和制止两个方面。
基本意志品质有自觉性、果断性、坚持性和自制力。
4心理状态:
如抑郁、孤寂的心境;犹豫不定的抉择;睡眠、催眠、冥想、觉醒等意识状态;聚精会神或漫不经心的注意状态。
5个体心理与行为:
心理支配行为,行为标志心理,是心理的外在表现。
为了了解人的心理现象,必须通过对人的行为、生理变化的客观观察和测量才能予以间接推论。
但同样的行为有时反映不同的心理。
行为是有机体的反应系统。
6意识与无意识:
意识是一种自觉的、意识到的心理活动,通常含有有自觉的、清晰的、清醒的=能察觉到的、能报告的等含义。
人的意识的一个重要表现是能将自我与非我、客体与主体区别开来。
7个体心理与社会心理:
人是社会实体,总是生活在社会中,生活在各种团体中,通过人际交往形成人际关系,产生社会心理。
社会心理是指社会相互作用背景下人的心理现象。
8心理学研究任务:
心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理事实、心理过程、心理现象的机制、心理现象的条件、心理的发展
9高等教育心理学概念:
教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律,主要研究学生学习的心理规律。
10高等教育心理学研究任务:
首先是研究、结实学生学的心理规律,以逐步建立和不断完善学习理论,是学生能运用这些规律提高自己的学习效率。
1研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构。
2研究学生学习的分类、。
3研究学生学习的过程。
4研究学生学习的条件。
其次是研究、揭示教的心理规律,为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据,并帮助教师配合学生的各个学习阶段提供适当的教学事件,提高教学效率。
11.接受学习:
指学生通过教师的讲授接受现成的结论。
发现学习:
指学生通过自己独立的探索得出结论。
12.认知发展:
指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。
13社会性发展:
指人情感个性、兴趣、爱好、价值观和世界观社会化的发展变化过程。
14.智力:
指一般的认识能力包括观察力、注意力、记忆力、思维力等其核心成分是思维能力。
智商:
智力年龄与实际年龄的比值。
15.有意义的学习:
利用原有的知识经验理解学习材料的意义,进行新的学习。
16.机械学习:
学习者没有理解学习材料的意义,新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来。
只能形成文字符号的表面联系。
17.试误说:
通过对动物学习行为的研究,桑代克提出了尝试错误的学习理论认为个体通过尝试在一定的情景与特点的反应之间建立某种联结,由于个体在尝试中会犯很多错误,通过环境给予的反馈个体逐渐放弃错误的尝试而保留正确的尝试,从而建立起正确的联结。
18.顿误说:
苛勒认为动物的学习过程是领会其情景的智慧活动及动物在行动之前就对其行动的结果已有一定程度的了解是突然发现了问题情境中手段,和目的之间的关系的结果。
学习是由于顿误而实现的。
19.认知内驱力:
既一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统的阐述问题,并解决问题的需要。
20.自我提高的内驱力:
是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
21.学习迁移:
也称迁移,指一种学习对另一种学习的影响。
22.学习迁移的类型:
根据迁移影响的性质和效果不同,可把迁移分为正迁移和负迁移,根据迁移影响的方向和顺序可分为顺向迁移和逆象迁移,根据层次和水平可分为纵向和横向迁移,根据迁移作用范围的不同可分为特殊和一般迁移。
23.知识:
广义的知识是个体与环境相互作用后获得信息及其组织。
24心里表征:
指信息在头脑中记载和呈现的方式。
一个外在信息在头脑中可以以具体形象、概念命题等形式记载和呈现出来。
25陈述性知识:
这是关于世界的事实性知识,它是个人具备有意识的提取线索而能直接陈述的知识,包括关于事实是什么的知识,关于事物极其关系的知识,主要回答“是什么?
”“为什么”的问题。
26程序性知识:
关于完成某项活动的知识。
它是个体不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识,只能借助某种作业形式来间接推测其存在与否
27变式练习:
就是用不同的事例或直观材料说明事物的本质属性,既变换同类事物的非本质特征以突出起本质特征也就是指概念或规则的肯定例证,在无关特征方面的变化。
28策略性知识(认知策略):
是运用规则对内调空自己的认知加工活动的程序性知识。
对信息加工过程起执行和控制作用的过程。
29同化论:
认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。
30元认知:
又称反省认知,是个体对自己认知过程与结果的意识。
31问题解决:
指对问题形成一个新的答案,既超越所学规则的简单应用,运用一系列认知操作来解决某中疑难的过程。
32创造性:
根据一定的目的、运用一切以知信息,产生出某中新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。
通常也称创造力。
33发散性思维:
人们从一个目标出发沿着不同的方向思考,重新组织当前的信息,和记忆系统中存储的信息,产生出大量独特的新思想的思维。
34集中性思维:
把问题所提供的各种信息聚合起来朝着同一个方向,得出一个正确答案的思维。
35动作技能:
也称心因性动作技能。
它是通过练习巩固下来的,它一种表现出迅速、精确、流畅和娴熟的自动化特点的身体运动活动的方式。
36高原现象:
在复杂的动作技能形成的过程中,出现的进步暂时停顿现象
37品德:
道德品质的简称,也叫德行或品行、操行等等,它是个人的道德面貌,是个体依据一定的社会道德原则和行为规范所表现的稳定的心理倾向
38品德心理结构:
包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯等四种既相互联系又相互制约的心理成分,简称为品德结构的知情意行。
39群体:
人们之间为了一定的共同目标,以一定的发方式紧密相连,彼此之间存在相互作用,心理上存在共同感,并具有情感联系的两人以上的人群。
40社会助长:
指对别人的意识包括别人在场,或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高。
41社会惰化:
指群体一起完成一件事情时个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。
42心理健康:
包括自我认知态度,自我成长、发展和自我实现的能力,健康成熟的人格,自我调空能力,对现实的感知能力,以及积极的适应环境的能力等六方面。
43心理健康评估:
用于评估学生学习和能力上的差异,人格特点及相对的长处和不足,评估学生发展已达到的程度和阶段从而帮助学生确定生活目标和自我完善的方向。
44心理咨询:
在特定咨询环境中通过咨询和访问双方建立良好信赖的个关系,咨询人员运用有关心理学理论,和技术与来访者进行交流,探讨,磋商,帮助来访者认识自己,了解自己分析自己,定理目标,以便改善心理状态,主动适应社会环境形成健全人格提高生活质量,开发个人潜能。
45心理障碍:
它的程度处于一般心理问题和心理疾病之间它的主要症状体现为自我意识障碍、情绪障碍、学习心理障碍、人际交往障碍、恋爱心理障碍,性心理障碍等。
46教学设计:
它是系统、计划或规划教学的过程,是设计和开发学习经验和学习环境的技术,是一们设计科学。
47教学策略:
是指在不同教学条件下为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和
48教学媒体:
是承载和传播教学信息的载体和工具包括现代化教学手段,传统教学工具,教学资料和教学传媒等。
填空题:
1教育心理学研究的原则:
1客观性原则。
2系统性原则。
3理论联系实际。
4教育性原则
2教育学研究中收集资料的方法:
1观察法2调查法3实验法4检测法
3心理特征:
比较稳定,具有个体差异。
包括能力、气质和性格。
4西方心理学流派:
1构造主义2机能主义3行为主义4格式塔心理学5精神分析学派6认知心理学7人本主义心理学
5心理学可以为教学过程科学化提供依据:
1.明确教学目标2.分析任务3.确定学生原有水平4.设计课程5.教学6.评价
6、需要层次论1.人的基本需要有五种:
生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。
问答题:
1.心理学研究对象与内容:
心理学是研究心理现象及其规律的科学,是一门帮助人认识自己的科学,主要包括个体心理结构,个体心理与行为,意识与无意识,个体心理与社会心理。
2、教育心理学的成就与趋势:
1坚持了教育心理学的学科独立性2积累了大量研究资料,为本学科建设奠定了饿良好的基础3建立一系列的学习理论,为对许多学习问题的分析提供了理论参照4逐步克服了外因论和机械论,注重研究学习的内部机制5为提高教学成效提供了实质性的帮助6对推动个国教育改革产生了深远的影响。
趋势:
1,在认知理论基础上发展起来的构建主义理论的影响下,更加注重学习者的主题性,强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性2由于认知心理学,脑科学研究的进展,各种新型的智力理论的出现,人们对学习活动中的复杂的认知过程机器机智的研究日益深入3在关于学习的基础研究走向深入的同时,教育心理学更加关注学校教育及教育改革中的现实问题以及校外教育中的学习问题4作为学习原理在教学中的应用,基于科学心理学的教学设计和课堂管理的研究受到重视,成为教育心理学研究的一个趋势5研究方法呈现多元化趋势,一是强调量的研究与质的研究的结合,二是注重研究方法的本土化。
3.学习的定义
学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
总是意味着个体身上发生的某种变化;这种变化要维持一个相对持久的时间;这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的。
4.学习动机的含义
定义:
学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。
学习动机的构成包括:
认知内驱力,自我提高的内驱力,附属内驱力。
5.影响学习动机结构主要的因素:
需要、诱因,需要是更为基本的。
诱因:
是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。
6.强化理论
(1)强化:
增强某个反应发生概率的一种程序。
(2)强化物:
凡能增强某个反应发生概率的刺激物,叫强化物。
(3)学习:
学习可以定义为反应概率上的一种变化。
7.正强化与负强化
正强化:
呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率,叫正强化。
负强化:
撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率,叫负强化。
惩罚:
呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率,叫惩罚。
8.归因理论:
归因,指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。
这一理论的一个基本假设是:
寻求理解是人类行为动机的主要来源。
归因影响个人期望的改变和情感反应(归因后果),归因后果又影响后继的行为。
于是归因就具有动机功能。
9.引导学生对学业成败作合理的归因
1.成功→能力强→自豪、自尊/增强对成功的期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
2.失败→缺乏努力→内疚/对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
3.成功→运气好→不在乎/很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。
4.失败→缺乏能力→羞愧、无能
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