沁园春长沙教案集锦.docx
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沁园春长沙教案集锦
《沁园春·长沙》教学设计
教学目标:
1、学生能够读出文本的内在情感,并能够以饱满的激情背诵这首词。
2、品味语言,体会意境,提高形象思维能力。
3、探景究情,体会青年毛泽东的理想抱负和精神境界。
教学重点与难点:
1、具体深入地感受词的意境,体会富有表现力的语言。
2、能够用恰当的语气和语调,表达这首词传达的思想和精神内涵。
教学方法:
活动体验、文本研习
课时安排:
1课时
教学过程:
一、课前预习:
搜集有关毛泽东诗词的相关资料,做好读书笔记。
二、导入:
自古文人多悲秋,如果要追溯根源,大抵应从战国时代的宋玉开始。
“悲哉秋之为气也!
萧瑟兮草木摇落而变衰”。
(《九辩》)从此“悲秋”似乎成为一种定调。
秋风萧瑟天气凉,草木摇落树为霜。
曹丕《燕歌行》(悲凉寂寞)
万里悲秋常做客,百年多病独登台。
杜甫《登高》(悲愤凄切)
无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。
李煜《乌夜啼》(孤寂清冷)
盖夫秋之为状也:
其色惨淡,烟霏云敛。
……其意萧条,山川寂寥。
欧阳修《秋风赋》(黯淡萧瑟)
寒塘渡鹤影,冷月葬花魂。
曹雪芹《红楼梦》(凉意砭人)
…………
但是也同样存在着昂扬、洒脱的秋之歌:
“自古言秋多寂寥,我自言秋胜春朝。
晴空一鹤排云上,便引诗情到九霄。
”(刘禹锡《秋词》)催人奋发有为、大展宏图,给人以顽强奋斗的精神。
今天让我们一起走进壮志凌云的青年毛泽东给我们描绘的秋景,让我们共同来感受这位青年才俊的宏大胸襟,昂扬豪迈的气概。
三、交流资料,了解作者及写作背景
相关资料补充:
[材料一]毛泽东(1893-1976)政治家、革命家、诗人。
1910年毛泽东离开韶山投考湘乡县东山小学。
在回答《言志》作文题时,他写下了《咏蛙》:
“独坐池塘如虎踞,绿杨树下养精神,春来我不先开口,哪个虫儿敢作声。
”充分表达了17岁的少年的宏大抱负。
[材料二]在湖南省第一师范就读时,毛泽东与蔡和森、何叔衡等人经常在一起纵论天下大事、社会和人生问题,常引“国家兴亡,匹夫有责”来激励自己,立志要成为国家的“栋梁之才”,与同学约定三不谈:
不谈金钱、不谈男女之事、不谈家务琐事,否则不能做朋友。
[材料三]在长沙求学时,毛泽东经常与同窗好友去湘江游泳,写下了“自信人生二百年,会当水击三千里。
”的豪迈诗句。
“五四时期”毛泽东组织了长沙学生和市民的爱国运动,主编《湘江评论》,在全国反响极大。
[材料四]毛泽东用古典诗词形式写现代精神。
他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。
他生前同意并公开发表的诗词有39首,其中,以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。
初中我们学习了《雪》,今天我们要欣赏的是《长沙》,《长沙》是体现毛泽东大气磅礴的伟人风采的第一首豪放词。
[材料五]这首诗写于1925年,当时毛泽东直接领导了湖南农民运动。
当年10月毛泽东离开韶山前往广州,途径长沙,重游橘子洲,面对绚丽的秋景和大好的革命形势,回忆往昔的战斗岁月,不禁心潮起伏,浮想联翩,写下了这首气势磅礴的词。
三、朗读体悟,进入文本
(一)进入情境,吟诵课文
1、想象一下,假如你就是毛泽东,此时此刻,站在橘子洲头,望着滔滔北去的湘江水,你将怎样放声歌咏出《沁园春·长沙》。
2、学生自由诵读,注意把握朗读的节奏与情感。
诵读提示:
要读懂词义,读出节奏,注意语法停顿,注意领字停顿,读出情感。
3、吟诵了这首词,你的初步感受是什么?
明确:
(学生可以开发式地回答问题,小组内同学先交流自己的阅读初感,然后请几位同学回答,估计学生会说毛泽东很大气,志存高远;有学生会说这首词很豪放,表达了词人的豪迈之情等。
)
(二)整体把握,理清思路
从内容上看,一个“看”字,引出景物;一个“忆”字,引出叙事;一个“问”字,引出抒情。
请总体把握所“看”之景,所“忆”之事,所“抒”之情是什么?
明确:
所“看”之景是“万类霜天竞自由”的多姿多彩、生机勃勃的湘江秋景图;所“忆”之事是正当青春年少的同学以天下为己任、忙碌积极的战斗生活;所“抒”之情是决心改造旧中国的豪情壮志。
(三)品味语言,赏析意境
1、听录音示范朗读,说说脑海中出现了哪些画面?
明确:
综合学生的发言,主要归纳四幅画面:
独立寒秋图;湘江秋景图;峥嵘岁月图;中流击水图。
(或者是湘江秋色图;少年学子图)
2、独立寒秋图(开头三句)
(1)试着用自己的语言诗意地描绘这幅图的画面。
明确:
注意语序
示例:
深秋时节,橘子洲头,一位雄姿英发的青年才俊,深情地凝视着滔滔湘江水,无限的暇思散落……
(2)“独立”二字写出了怎样一种意境?
资料补充:
[资料一]“天机今年人事,独立万端忧”(杜甫《独立》),明末清初金圣叹《杜诗解》云:
“操危虑深,故云‘独立’。
”《易·大过》:
“君子以独立不俱,遁世无闷。
”孔颖达疏:
“君子于哀难之时,卓尔独立,不有畏惧。
”
[资料二]陈子昂《登幽州台歌》:
“前不见古人,后不见来着。
念天地之悠悠,独怆然而涕下。
”天道永恒,人生苦短,“我”的价值和意义在哪里?
让人深思。
[资料三]此词的写作时间为1925年秋,即在毛泽东8月28日离开韶山去长沙至9月上旬长沙动身赴广州之间。
1925年秋,湖南省长赵恒惕派兵逮捕毛泽东。
明确:
写出了独自一人游览旧景(“携来百侣曾游”),远望凝思的情状,有着对自我人生价值的思考;也表现出了无产阶级伟大领袖在革命战争的惊涛骇浪中昂然屹立的高大形象。
3、湘江秋景图(“看”领起的七句)
(1)“湘江秋景图”中写到哪些景物?
明确:
山、林、江、舸、鹰、鱼:
万类。
讨论:
红叶、绿水、鸟飞鱼跃,这些景物单独看上去也很平常,我们可以联想到一些诗文名句:
霜叶红于二月花(杜牧《山行》)
水皆缥碧,千丈见底。
(吴均《与朱元思书》)
海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。
明确:
呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,充满积极进取的情感,扫尽千古悲秋之气。
(2)词人如何转换视角来描绘秋色的?
(学生轮流回答)
明确:
远近结合,总分有序,动静交错,红绿辉映。
远眺:
万山红遍层林尽染(静)
近观:
漫江碧透百舸争流(静、动)
仰视:
鹰击长空(动)
俯瞰:
鱼翔浅底(动)
总写:
万类霜天竞自由
(3)从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样的情感态度呢?
提示:
假如是一个消极悲观的诗人,面对同样的景物,可能是这样的感叹:
山如人意懒,石似我心空;
水流无情,逝者如斯;
黄叶飘零,生命终结;
苍鹰孤独地盘旋,小鱼无力地漂游;
不是万类竞自由,而是树倒猢狲散,飞鸟各投林。
明确:
对比中,我们可以看出,诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求。
(4)体会这首词的用词精妙之处。
明确:
这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘,指出作者用词(数词、动词、形容词极富美感)精当之处。
学生指出后,师生共同分析“万、百、红、碧、击、翔”等词的精当之处,如:
“万山”突出山之多,“百舸”突出了景象之壮观、竞争之激烈;
“红”与“碧”:
一个热情奔放,一个明净可爱,对比鲜明;
“染”:
写出了动态的变化过程,化静为动;
“击”:
飞鹰雄姿,矫健有力,更觉天空秋高气爽,给人以一种强烈的视觉冲击力;
“翔”:
游鱼从容轻快自如,更显江水清澈见底,长天秋水共一色可谓意境全出,写尽了其中蕴涵的蓬勃生机。
4、峥嵘岁月图(“忆”领起的七句)
(1)“同学少年”是一种怎样的形象?
明确:
有才华(才华横溢);有激情(激情澎湃);有责任感(以天下为己任);有英勇无畏的革命精神和豪情壮志。
(2)背诵毛泽东的《沁园春·雪》,思考《沁园春·雪》中的“风流人物”是怎样的人?
:
“同学少年”可算是“风流人物”吗?
明确:
《沁园春·雪》中的“风流人物”是指才华出众、品格超群、对历史的发展产生深远影响的豪杰英雄。
“同学少年”正是这样的人物,他们风华正茂,他们关心国家命运,他们富有斗争精神,是中国革命的“中流砥柱”。
5、中流击水图(最后三句)
学生讨论:
结尾三句是问,亦是勉励,“中流击水”蕴涵着词人怎样的思想情感?
在词中起到了怎样的作用?
明确:
“中流击水,浪遏飞舟”采取了象征的手法,形象地表达了一代革命青年的凌云壮志,以及在新时代的大潮里,乘风破浪,鼓桨前进,立誓振兴中华的万丈豪情,同时也含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。
四、学生一边欣赏毛泽东《沁园春·长沙》手迹,一边聆听《沁园春·长沙》歌曲版,体会青年毛泽东的壮志豪情。
五、板书设计
沁园春·长沙
毛泽东
独立寒秋图——操危虑深
湘江秋景图——远近、动静、点面、情景
峥嵘岁月图——同学少年
中流击水图——一“击”一“遏”
《沁园春·长沙》教案
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作者:
收集于网络
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四川省巴中市通江县铁佛中学黄琨灵
教学目标:
1、了解词的一些体裁知识。
2、品味关健词语,体悟词中描绘的意象,理解景中寓情,情中显志的特点。
3、把握词的情感脉络,感受毛泽东博大的情怀和革命的凌云壮志。
教学重点:
1、品味词中意象,感悟词中阔大的意境。
2、领会毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和宽广的胸襟、远大的抱负。
教学难点:
1、词人写的是寒秋景物,却毫无过去一般旧词里的那种萧杀、感伤的“悲秋”情调。
2、深刻领会“浪遏飞舟”的含义。
教学过程:
一、导入
自古文人多悲秋。
宋玉《九辨》:
“悲哉!
秋之为气也”,欧阳修《秋声赋》:
“噫嘻悲哉!
此秋声也”。
杜甫《登高》:
“万里悲秋常作客,百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒怀。
”以叹时运不济,人生的艰难万苦。
但也有不少古代文人为我们唱出了秋的赞歌。
如唐朝刘禹锡《秋词二首》:
“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝,晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。
”催人奋发有为,大展鸿图,给人顽强奋斗的精神。
今天,让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景,一同走进这位伟人的崇高心灵,体会这位伟人青年时代的宏大胸襟和抱负。
二、背景及作者简介
背景:
这首词作于1925年,当时革命运动正蓬勃发展,农民运动蓬勃兴起。
毛泽东直接领导了湖南的农民运动,创建了湖南第一个党支部:
韶山支部。
同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府已经在广州正式成立。
但陈独秀看不到革命力量,想把革命领导权交给资产阶级。
毛泽东看到了革命力量,看到了“星星之火,可以燎原”。
因而这年10月,毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所,途经长沙,重游橘子洲,面对绚丽的秋景和大好的革命形势,追忆了昔日的战斗岁月,不禁心潮起伏,浮想联翩,写下了这首气势磅礴的豪放词,巧妙地回答了革命领导权问题。
作者:
毛泽东(1893-1976),伟大的马克思主义者,伟大的无产阶级革命家、政治家、战略家和理论家;中国共产党和中国各族人民的伟大领袖;中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。
也是一代著名的豪放派诗人、书法家。
三、解题(根据情况有选择地讲解有关词的内容)
沁园春:
词牌名。
又名《洞庭春色》《东仙》《念离群》《寿明星》。
相传为东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外戚窦宪所夺,有人作诗咏其事,这个词牌由此得名。
长沙,是词的题目,显示了词的内容。
词,是我国传统诗歌中的一种特殊体裁,由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成,起源于隋唐之际,大盛于宋,随着金元北曲的盛行而衰亡。
它原本是配乐(燕乐曲调)而歌唱的一种诗体,在发展过程中渐与音乐分离,成为纯粹的文学样式。
最初称为“曲子”、“杂曲子”和“曲词”、“曲子词”,后来也称作“长短句”或“诗余”。
一般分为上下两阕。
每首词都有一个曲词名称,叫词牌,又称词调。
词牌,是词的格式的名称。
词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。
不同的词牌,格式都有不同的规定。
因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去。
某些词牌的命名,与创始之作的内容有关联,但后人倚声或依谱继作,则不一定受此限制,可以赋词牌本意,也可以撇开词牌本意自由发挥。
词的标题和词牌有着严格的区别,标题是词的内容的集中体现,它概括了词的主要内容。
词的分类:
词分为小令、中调、长调,这是依字数的多少来划分的。
58字以内为小令;59至90字为中调;91字以上为长调。
词的流派:
豪放派和婉约派。
其作品分别表现出不同风格。
豪放派作品气垫豪放,意境雄浑,充满豪情壮志,给人一种积极向上的力量,代表作家是苏轼、辛弃疾。
婉约派作品清丽含蓄,感情婉转缠绵,情调或轻松活泼,或婉约细腻,题材较狭窄,多是写个人遭遇,男女恋情,也有写山水,融情于景的,代表词人有柳永、秦观、李清照等。
四、指导朗读
教师范读(或听录音朗读)→学生诵读→教师指正(要求:
读准字音,把握好节奏、语气,读出感情)。
诵读提示:
“看”、“忆”都是领字,读时两字后要稍作停顿,以突出它们的作用。
看字所控七句要读得抑扬顿挫,充满兴奋喜悦之情;忆字所控七句要读得激昂慷慨,充满自信,语速稍快。
五、整体感知,疏清思路。
问:
本文塑造一个主人公形象,是谁?
为了塑造这一形象,作者用了哪些关健词语?
明确:
主人公形象——我;
关健词语(动词)——立、看、问;忆、记(显示了本词思路)。
由此看来:
上阕由“立”到“看”再到“问”,侧重写眼前之景和心中所思——谁主沉浮;下阕由“忆”到“记”,侧重追忆往事,表现革命青年的战斗风姿和远大理想,思路清晰,情贯全词。
很明显本词的思路是:
由景到情,由实到虚,由眼前之景到追忆往昔的战斗岁月,由自然情趣到人生哲理。
层层推进,步步深入。
“谁主沉浮”这一句是构思的枢纽,转变的关键,起承上启下的作用。
请同学们结合全词,展开想象,看看这首词描述了几幅画面?
明确:
四幅画面:
独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。
六、点拨指导。
一〉独立寒秋图:
1、让学生将开头三句词的正常语序调整好,并简要说说它们的大意
明确:
前三句的词序同一般词序不一样,这是为了适应诗词格律的要求。
其正常顺序应为:
寒秋,独立橘子洲头,湘江北去。
其大意为:
在深秋(“寒秋”,即深秋。
秋深有寒意,故名“寒秋”。
)时节,年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头,深情凝望着湘江水滚流北去(心头翻腾着无尽的遐想)。
此三句点明了时间、地点、特定的环境。
板书:
独立寒秋图:
点明时间、地点、环境
2、问:
“立”字之前加个“独”字起什么作用?
明确:
一\"独\"字不仅表明诗人是一人独游,而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。
既为下面追忆和抒发感慨做好了铺垫。
又为全词奠定了豪迈风格的基调。
二〉湘江秋景图:
1、诗人看到了什么?
“看”字统领到哪一句?
(中间七句)
2、诗人从哪几个方面描绘出一幅色彩斑斓的秋色图?
作者抓住了哪些典型景物来写?
(四个方面分别进行描绘:
山上、江中、天空、水底。
意象:
山、林、江、舸、鹰、鱼→万物,由点到面)
3、作者按照怎样的顺序来描绘的?
(远近、俯仰相间,动静结合,对照鲜明)
放眼望去――远眺:
群山→山红林染如画(静)(远景--山景);
视红收回――近观:
江中→水碧舸争(静、动)(近景--江景);
抬头上看――仰视:
长空→鹰击(动):
雄鹰展翅高飞(高景--天上景)
俯首下看――俯视:
水底→鱼翔(动):
鱼儿轻快畅游(低景--水中景)
概括:
万类:
竞
师:
真是“远近高低各不同”啊!
现在请同学们设身处地,体会诗人独立橘子洲头,饱览大好秋色时的情景,把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。
咱们班谁的表演能力最强?
(生上台演示)毛主席的“手”该怎样放?
是倒背好,还是插腰好?
生:
插腰。
师:
“视角“的转换是快点好,还是慢点好?
生:
慢点好。
师:
对。
是兴味盎然地品味观赏,而不是急匆匆地走马观花。
你刚才视角转换得就太快了点。
现在我读着这几句,你再来表演一遍好吗?
(生演示)神态自然、从容多了,颇有点伟人的气度。
现在同学们展开想象,最好是闭目冥想,把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面,在“大脑荧屏”上放映出来。
雨果说:
“想象是人类思维中最美丽的花朵。
”黑格尔说:
“想象是最杰出的艺术本领。
”想象力是创造的核心与前提,世界各国都把培养学生的想象力作为教育的一个重要内容,近几年的高考作文,更是突出考察学生的想象力。
现在看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽,谁具备这种最杰出的艺术本领。
可分四步:
第一步“勾勒形态”:
将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来;
第二步“染上色彩”:
把黑白荧屏变为彩色荧屏,火红的枫林、蓝天碧水……看谁的脑海里的色彩更鲜艳,更丰富,更美丽;
第三步“使画面动起来”:
秋风送爽,吹动满山的枫叶,像熊熊燃烧的烈火,江水缓缓流淌,大小各式的船只争相竞发,雄鹰在蓝天翱翔,游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏;
第四步,“让画面更细致、逼真”:
在脑海中来几个特写镜头,譬如船只耀眼的白帆,游鱼的细鳞,水底的沙石……同学在自己的“大脑荧屏”上看到了这一切了吗?
嗅到秋的气息了吗?
生:
看到了,感觉到了。
4、在这几句中,哪些词具有表现力?
明确:
万→山之多;遍→红之广,既写出色彩艳丽,又写出境界开阔;层→林之密;尽→染之透,点明经过多次霜打,所有的树林都变(“染”)成红色。
问:
这漫山遍野像火一样的枫林,很容易使人联想起什么?
明确:
“万山红遍”,大有燎原之势。
让人联想起星火燎原的革命火炬,联想到革命形势蓬勃发展。
漫→水之盛,“江”,指湘江。
湘江即使到了深秋,水势仍然很盛,用一个“漫”(满)字来写它,可以说是恰到好处。
透→水之清澈,湘江水质好,到了深秋更加清净,“碧透”二字如实地描绘了湘江之水澄碧、清澈见底的特征;争→把湘江上千帆竞发,争先恐后的热闹壮观场面写了出来。
击→飞之矫健,显示出雄鹰展翅奋飞、搏击天空的强劲有力;翔→游之轻快,(本指鸟盘旋的神态)写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样。
“浅底”并非真的水浅,而是清澈见底,显得水浅。
你想,蓝天倒映在碧水中,看上去鱼儿像在天空中游动,在天空中游动不是很像飞翔吗?
;
竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物,并作了哲理性升华。
世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活,在斗争中获得生存自由,那么做为万物之灵的人类,特别是被压迫被剥削的人民,不是更应该“竞”自由吗?
这实际上是对被压迫人民的一种什么?
(号召和呼唤,如同说:
起来,饥寒交迫的奴隶;起来,全世界受苦的人。
号召大家要为生存的自由而斗争))
5、诗人描绘出了一幅怎样的画面?
明确:
诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼,给我们描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽壮美的秋景图,体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。
问:
作者为什么能够把这幅图画写得这样出色?
明确:
一方面选择的景物富有典型性,如山林、江水、雄鹰、游鱼都是湘江地区最有特色的景物。
一方面贴切地写出这些景物的主要特征,如写山林,突出“红”字;写江水,突出“碧”字;写鹰,用“击”字;写鱼,用“翔”字。
6、此时,诗人面对美丽壮观的寒秋图,想到了什么?
(最后三句)
明确:
面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙,一个“怅”,写出诗人思绪万千,百感交集。
诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来,进入了理性的思考,提出谁是大地主宰的问题:
革命领导权问题。
“谁主沉浮”是什么意思?
(谁主宰国家的命运,掌握民族的前途。
)诗人越描写山河壮丽,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。
这就更加突出了强烈的革命精神。
将读者带进了一个新的境界,使人心胸为之开阔,精神为之振奋。
这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。
7、词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调?
这与一个人的什么有关?
明确:
无。
原因在于词中的秋是充满生机、充满活力,是绚丽壮美的。
这与一个人的气度、胸襟、性格、身份有关。
他不是一介普通书生,是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志的杰出的政治家。
他有经天纬地之才,再造乾坤之志,他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上的永不消沉的乐观性格,不同于那些多愁善感的纤弱文人,所以他的诗词也不同凡响,充满豪情壮志。
板书:
远眺:
山红林染(静)问:
谁主沉浮
上阕:
看(湘江秋景图)近观:
江碧舸争(静、动)景:
寓情
仰视:
鹰击(动)写出:
博大胸怀
俯视:
鱼翔(动)凌云壮志
概括:
万类:
竞
作业:
有感情地背诵全词。
三〉峥嵘岁月图:
师:
上阙提出“谁主沉浮”下阙是怎样回答的呢?
这一节我们就来探讨这个问题。
1、问:
“百侣”与上文的哪个词呼应?
(独立)
2、问:
“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中起什么作用?
明确:
起承接过渡作用。
一般地,分上下两片的词,其下片首句又称过片,起过渡作用。
词的上下片写法上也有分工,常常上片写景,下片抒情,因此填词时非常注重过片。
本词上片写独立寒秋,故地重游而看到的景色,而“橘子洲”也是青年毛泽东与同学战友(……)常来游览的地方,这样自然而然地想到以前与“同学”一起来游的情景,于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中,过渡自然,衔接巧妙。
3、“忆”的是何内容?
具体表现在哪些句子中?
由哪个字统领?
表现了何思想感情?
明确:
忆的是往昔“峥嵘岁月”(即对往日不平凡的斗争生活的形象概括);具体表现在中间七句,由“恰”字统领。
作者选用典型事例,将往事化为触手可及的形象,将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘出来。
对革命青年战斗生活的回忆,写得层次分明:
第1层:
“恰同学少年,风华正茂。
”点明这群革命者的相互关系以及年龄特征;青春年少。
又写出了他们风采焕发,才华横溢。
第2层:
“书生意气,挥斥方遒。
”描绘青年们的精神状态。
他们意气风发,热情奔放,奋发有为。
挥斥:
奔放。
遒:
本意为强劲有力,引申为奋发有为,百折不挠。
第3层:
“指点江山,激扬文字”这三句描写同学们的战斗姿态。
他们评论国家大事,奋笔疾书写出抨击恶浊、褒扬善良(激浊扬清)的文章,向军阀、帝国主义展开了英勇斗争。
江山指什么?
就是国家大事。
指点就是评点、关心。
第4层:
“粪土当年万户侯”,表现了对当时权贵(大官僚、大军阀)的蔑视。
——把反动统治者视如粪土
归纳:
以上八句写出了“忆”的具体内容。
从几个侧面表现了青年们的战斗生活,也抒发了诗人的革命情怀。
可以举一些实例,让学生深入领会。
如词人在长沙第一师范学习和工作时,常与蔡和森、何叔衡等人立志救国的知识青年一道积极从事革命活动。
他们在长沙组织了“新民学会”,创办了《湘江评论》;1915年5月,袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》,毛泽东印发了反袁文章;1919年至1920年,毛泽东和何叔衡领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争,接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争。
这七句形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概,表现了毛及战友们以天下己任,蔑视反动派、改造旧世界的战斗精神。
这几句是用回忆往事来抒情,它可不可以回答“谁主沉浮”这一问题?
明确:
可以,因为这些青年有才华、有能力主宰国家命运。
这样人不主沉浮,谁主沉浮?
天不降大任于斯人,更与何人?
所以说下阙通过抒情,巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。
四〉中流击水图:
1、提问:
先说说“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?
”这三句的大概意思。
然后回
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