《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分简案.docx
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《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分简案
《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分简案
第一单元《那一串记忆的珍珠》教学设计
动人的北平
一、预习提示。
1.朗读全文,熟悉文章内容。
2.在文章中画出能够体现北平动人之处的关键词语。
二、感知文章内容,理清结构层次。
通过讨论以下问题,使学生对文章的内容脉络有较为清晰的认识。
1.文章的第一段写了北平的什么特点?
它在文章中有什么作用?
第一段写了北平老成、豪爽、宽大、包容、守旧融新的特点。
这一段是全文的总起段,概括介绍了北平的特点,具有总领全文内容的作用。
2.第二、三段写了北平的什么特点?
又是如何写的?
这两段写北平“穿高跟鞋的摩登女郎与着木屐的东北老妪并肩而行”,“新式汽车与洋车、驴车媲美”,“在高耸的北京饭店后面,一条小路上的人过着一千年来未变的生活”,“离协和医院一箭之地,有些旧式的古玩铺,古玩商人抽着水烟袋,仍然沿用旧法去营业”等,表现了北平新与旧、雅与俗共存的特点。
作者采用对比的方法,呈现了北平特有的各色共存的城市景象,由此体现北平包容新旧、宽怀大量的特点。
3.在第四段结尾,作者为什么说“一个北平居民如何能形容老大的北平呢”?
第四段将北平比喻成“一株古木老树”,它“根脉深入地中”,树干枝叶“藉之得畅茂”。
把生活在此地的人比喻为“在它的树荫下与枝躯上寄生的”“数百万的昆虫”。
昆虫之于枝繁叶茂的大树,实在是难以看得全,认得清的。
同样,一个生活在古老而深厚的北平的居民,是很难将北平形容得全面而恰当的。
作者这样说,是在突出北平历史古老、内涵丰富的特点。
三、试着概括“北平成为理想的居住城市”的几个原因。
“北平成为理想的居住城市”是文章的最后一部分内容,虽然作者说“可列举下列三点来加以说明”,但这部分内容实际上比较“散”,没有鲜明的结构特征或高度概括的语句,要引导学生仔细品读,学会归纳概括。
大致可以得出以下结论:
第一,道路极其宽阔;第二,生活“舒适可爱”;第三,老百姓善良、淳朴。
四、文章对北平的动人之处做了许多细致入微的描写刻画,能否找出几处,细细品味一下,这些看似琐屑的细节,体现了作者怎样的情感?
此题不做统一答案,重在引导学生品味内容,言之成理即可。
例如:
1.第七段有这样一段话:
“北平像是一个饮食专家的乐园。
它有数百年的饭馆,招牌被烟熏得破旧不堪,还有肩上搭上毛巾的光头堂倌,他们的招待是十足和蔼的,因为他们在满清政府服侍过高官大吏,曾受了传统的特别训练。
”
这段文字着眼于饮食内容,落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。
由这些细节可以看出饭馆里的氛围很是浓郁,堂倌的形象、声音、动作等都生动有趣,仿佛呼之欲出,北平饭馆那种特有的让人亲切、热情的感觉跃然纸上,作者对它的赞赏之情溢于言表。
2.第八段有这样的话:
“北平是清静的,它是一个住家的城市,每家都有一个院落,每院都有一个金鱼缸和一株梧桐或石榴树;那里的果蔬新鲜;桃就是桃,柿就是柿。
”
这段话写了居民院落的细节,由院落写到院内的陈设,院内栽培的树木;又由树木写到院里种植的果木蔬菜。
不仅写出了居民院落的清静明亮,而且表现了它的丰富闲适,突出北平宜居的种种好处。
总之,处处流露出对北平的喜爱欣赏。
3.第十三段细说了北平建筑布局。
以紫禁城为中心,写了城壕、墙垣、亭台、中轴路、鼓楼等,内容具体而繁多,如数家珍,似有不嫌啰唆之意,其实是作者自豪、赞美之情的真实表露。
五、品味语言,感受作者情怀。
作者对北平的感情显而易见,但通篇几乎没有直白的评价,而读者的感受又很鲜明。
这与语言表达的高妙有直接关系。
比如写北平的包容宽大。
“穿衣尽可随便,吃饭任择餐馆,随意乐其所好,畅情欣赏美善──谁来理你?
”前四句都是六个字,结构还一致,节奏鲜明,琅琅上口。
“尽”和“任”两个词,尽显随意、惬意、满意,最后一个反问句,更是透着无比的欢愉之情。
此外写北平院落里的果蔬新鲜。
作者不具体写是怎么新鲜的,而是说“桃就是桃,柿就是柿”。
两个“就是”,让读者在尽想这种水果的独特形、色、味的同时,也为作者的强烈情绪所感染。
汉家寨
一、课前预习。
认真阅读全文,理清全文内容层次。
这是一篇游记,记述了作者在新疆吐鲁番盆地戈壁荒漠一次难忘的旅行,着重写在汉家寨的所见所感。
文章分成三个部分。
第一部分写吐鲁番盆地戈壁荒漠的苍凉雄大,突出其地理环境的恶劣;第二部分写在汉家寨遇到的一老一少,重在体现他们无言的坚守;第三部分写离开汉家寨,那一老一少给作者心中带来的振荡。
二、教师制作有关新疆沙漠戈壁的幻灯片或图片,向学生展示,以此增强学生对文中所写地形地貌的认识。
三、为把握作者赋予汉家寨的内涵,讨论以下几个问题。
1.文章第一部分突出表现了吐鲁番盆地戈壁荒漠的什么特点?
这些内容与写汉家寨有何关系?
这一部分极写了吐鲁番盆地戈壁荒漠的辽阔、苍凉、沉寂,为下文写那一老一少作铺垫,同时也反衬汉家寨人坚忍顽强的精神。
2.对汉家寨的一老一少两个人物,文章正面描写很少,如何认识这两个人物在文章中的意义?
文章并非着意刻画两个人物形象,而是要通过这年龄悬殊的两个人来表现汉民族的一种默默坚守精神,在如此恶劣的环境中,无言地继续前人的事业,以一种执著与环境抗衡,固守着先人的土地而决不放弃,并且代代相传。
这种精神是作者着意讴歌的。
3.作者说“我强忍住心中的激荡”,根据文意想一想,是什么使作者“心中激荡”?
在这块残酷的绝地里,汉家寨的人自从祖先迁移到这里,就这样世世代代地固守了下来,他们以坚守对抗着恐怖的大自然,对抗着被抛弃的寂寞,这坚定的信念和品格使作者心中激荡不已。
四、如有条件,将碧野的散文《天山景物记》介绍给学生,试着讨论一下,都是写新疆风光的文章,为什么两文在内容及风格上有较大的不同?
这是一道发散思维的考查题。
目的是让学生体会作者写作目的不同,写作背景不同,写作风格不同,导致内容的着眼点不同,情感也不同。
特利尔的幽灵
一、预习提示。
1.仔细阅读文章,把握文章的内容层次。
2.画出文中解释“幽灵”一词的有关语句。
3.结合相关知识,谈谈马克思主义理论对世界发展的伟大意义。
二、结合课文,讨论问题。
此题不必统一答案,目的是引导学生学会提取文本信息,学会归纳概括。
1.马克思主义在中国经历无穷磨难的原因是什么?
(第六段)
长期的封建统治,使中国人习惯于崇拜神威,按照权威的意旨行事而不会思考。
有些人对待马克思主义也是如此,简单套用革命理论而不结合中国革命的实际情况,必然带来悲剧。
2.毛泽东、邓小平摒弃了“洋本本”,使“幽灵”在中国“显灵”。
“显灵”一词在文中的含义是什么?
(第六段)
指在中国革命实践中发挥了积极的指导作用,使中国革命走向胜利。
3.结合文意,谈谈如何理解第八段中“凡先驱者的思想,总是要留给我们一段长时间的理解和等待”这句话。
任何一种先进的理论,都有一个与实际情况相结合的较为漫长的过程,都存在一个理解再理解的过程。
如果只是简单照搬,期望立竿见影,是错误的认识。
4.结尾段作者说:
“思想家只管想,具体该怎么做,是我们这些后人的事。
”讨论一下,如何理解这句话?
我们不能将理论当做教条来用,更不能将革命理论奉做神灵,一定要学会将革命理论与革命实践相结合。
三、品味精彩语言。
师生合作,找出一些耐人寻味的语句来品味体会。
例如:
1.第五段写到马克思主义在当代欧洲的巨大影响时说:
“他们就像一位输在对方剑下的武士,恭手垂剑,平心静气地讨教技艺。
”以比喻的形式,形象化的语言,反映马克思主义在欧洲的巨大生命力。
在论述这样一个严肃的话题之后,以这样生动的描述性语言作结,抒情性很强,说服力更强。
2.“不管白猫黑猫,捉住老鼠就是好猫”,这句邓小平的“名言”脍炙人口,说说它在文中的具体含义,在表达上有什么效果。
这是一个非常形象的比喻句,生动地说明实践是检验理论的唯一标准。
不管什么理论,只有解决中国革命问题才有意义。
邓小平以革命家的魄力破解了萦绕中国人民心头多年的问题,深入浅出,将一个神圣而抽象的问题一语点破。
第二单元《心灵的独白》教学设计
新纪元
一、预习要求。
阅读文章,把握文章思路。
了解1919年前后的时代背景。
查看李大钊《狱中自述》。
二、把握文章脉络(形),感知思想内涵(神)。
1.文章以“新纪元来”的反复开篇,有何效果?
两层意味:
客观讲“新纪元”已到来;主观讲希望“新纪元”到来。
反复手法,加强了语势,开篇高调;强调了内容,开宗明义。
2.为什么需要“新纪元”到来?
什么是“新纪元”?
(1)“因为人类最高的欲求,是在时时创造新生活。
”
(2)新纪元:
1919年元旦;现在的时代。
(结合全文内容理解,后一层内涵还可以具体细化)
3.结合文章第4段回答:
什么样的新纪元才有祝贺的价值?
不是毫无意义、陈陈相因的生活,而是时刻尽最大努力,为实现最高理想而别开一新局面。
4.文章的主体段落在第6段,那么第5段有何作用?
过渡。
将“新纪元”具体到1914到1919这个年代。
引人关注身处的时代。
5.处理文章第6段,要学会抓关键词:
“从前”“从今以后”。
这样便可理清作者思路:
破旧立新。
也可梳理概括出具体思想。
比如,从前,天演论讲优胜劣败;从今以后,生物的进化靠着互助。
6.要特别注意第6段后半部分中的指示性内容:
“这些消息”。
准确理解指示性内容是思维严密的一个表现。
7.“我们在这黑暗的中国……照见新人生的道路”这段描述性的文字,有什么效果?
形象,易懂,感情深挚,激励。
三、知人论世,品评价值。
结合1919年前后的时代特点,说说这篇文章的价值。
四、拓展、研究、讨论。
李大钊曾有“铁肩担道义,妙手著文章”的语句,写《新纪元》时,正是三十而立、意气风发的年纪。
收集李大钊的有关资料,以“走近李大钊”为主题,安排学生写一些探究的作文,可以是赏析的,也可以是历史评价的。
捉不住的鼬鼠
一、预习要求。
初读文章,查找朱自清的《匆匆》、高尔基的《时钟》。
二、把握文章脉络(形),感知思想内涵(神)。
这篇文章篇幅较长,所以无须面面俱到地处理。
在整体把握的情况下,选择一些对能力培养有价值的地方进行研讨,如形象化地表述抽象道理的句子。
1.由文章题目“时间片论”可见论说的观点并不集中,那么通读全文,文章中关于时间的论断大致可以分为哪几个层次?
第一层:
开篇到“它不愿拆穿这种幼稚的错觉”。
──时间是什么?
第二层:
“人们经常爱问的一句话就是”到“但我们经常向别人曲背弯腰、胁肩谄笑”。
──我们对时间的态度是怎样的?
第三层:
“这些,当然你都看见了”到文末。
──时间怎样对我们?
这种分层未必是唯一的。
给文章分层,可以培养学生对整篇文章的把握能力,对一篇文章具有全局观。
2.有关时间的哲理都是抽象的,为什么这篇文章并没有枯燥晦涩之感?
化虚为实(借助修辞),抽象道理形象化,产生此效果,如“时间如水我如鱼”,形象地表现了“我”与时间的不可分、“我”被时间包围的特点。
从几个层次中各选几句来赏析,就可以把握这篇文章的行文特点。
3.难点辨析:
“处处有它而无它,处处无它而有它。
”(真实存在却难把握)
“是由黄转绿暗暗托出春天的一只看不见的手……是一切生命的杀手和产婆。
”(时间使得季节轮替,时间中生命消亡和诞生)
“不知畏者不足畏。
”(不知道害怕时间的人是不值得害怕的)
“在时间的尽头……那不可洞察的创造万物之手──是什么?
”(不一定说出具体答案,但要明确,这句话中的“那不可洞察的创造万物之手”不等于“时间”,因为这句话说了“在时间的尽头”)
4.文章为什么要以“捉不住的鼬鼠”为标题?
而这又说明了时间哪方面的特点?
如以“时间片论”为标题,抽象无味;以“捉不住的鼬鼠”为标题,形象含蓄。
文章采用主副标题的形式,一方面形象生动,吸引读者;另一方面也不致让人摸不着头脑。
放回原文便可知:
时间无形,变幻多端,无处不可穿越,无处不可逃遁,给人的打击迅速而有力。
5.读“时间啊,我们最对不起的就是你了”这句话前后的句子,思考这样一个问题:
人称是如何转换的,这样有什么效果?
它,第三人称,客观表述。
你,第二人称,拉近距离,有利于抒情。
6.这篇文章用了哪些修辞方法?
结合原文试分析其妙处。
设问、比喻、排比、拟人……
三、拓展、研究、讨论。
结合课前的准备,比较、讨论不同作者对时间有什么不同的看法,各侧重在时间的哪些方面;谈谈自己对时间有什么样的认识,或对这篇文章中的观点有什么评价。
美
一、预习要求。
初步感知文章,概括文章每一片段的主要内容。
二、感知思想内容,品味手法技巧。
1.文章以“她”开篇,在作者的笔下,“她”有哪些特点?
美、爱美、懂美。
(自然、感性、理性三方面)
2.文章中有不少文字对“她”进行了描述,这样写对于表现作者对“美”的思考有何作用?
作者描写她的热情,她的手指、眉、唇、睫毛,写出了她自然的美,女性的美。
在此基础上,借“她”之口说出了作者对美的思考,这样使文章有生动之感,并不是抽象地谈美的理论。
由现实起到现实终,这样写使作者的思考丰富而不散乱。
3.整体上把握文章内容:
文中写到了哪些有关美的内容?
试举例说明。
自然的美、距离美、直线美、曲线美、如何发现美……
4.选择适当语句,赏析作者意思是如何准确表达的。
修饰语是表意委婉的,但不晦涩,如:
“安逸、闲适,就犹如一条索然无味的直线。
奋斗中的挫折好比一条曲线的‘波谷’,成功,则好比‘波峰’──它们共同构成了美妙的曲线,构成了富有弹性的生活。
”修饰语准确、形象。
5.“美”有不同的表现,审美的方式各有不同,试以生活为例,谈谈自己发现到的“美”和发现的方式。
开放性的话题,让学生读文章思考生活。
三、深入思考、拓展阅读。
这篇文章选自《一个女大学生的手记》,我们可以据此看出20世纪80年代的大学生有怎样的精神风貌?
与我们现在的青少年对美的认识有什么异同?
推荐几本通俗的美学著作或文章,如宗白华的《美学散步》。
第三单元《一粒沙里见世界》教学设计
都江堰
学习本文应指导学生准确把握作者对都江堰的评价,对李冰的评价,以及对民族文化的独特思考。
一、预习准备。
通读全文,扫除语言文字障碍。
二、感知文章内容,理清各部分的结构层次。
1.文章第一部分作者的总观点是什么?
作者从哪些角度对都江堰和长城进行了比较?
文章开宗明义,第一句就亮出作者对这两个中国历史上恢弘建筑的态度。
文章从如下角度把都江堰与长城进行了对比:
(1)都江堰的修建时间早于长城;
(2)都江堰的功用绵延至今,而长城的社会功用已经废弃;(3)都江堰毫不炫耀只求奉献,而长城却摆出一副老资格等待修缮。
这三个层面的对比需要学生立足于文章,分层概括。
2.在游览都江堰之前,作者以为它只是一个水利工程罢了,不会有太大的游观价值。
在看到都江堰之后,作者对都江堰的评价是什么?
作者的态度为什么会发生变化?
“看云看雾看日出各有胜地,要看水,万不可忘了都江堰。
”作者在不经意间强烈地感受到都江堰水的魅力,为这里壮丽的景致所陶醉。
同时透过水的“形”,作者也窥到了水的“神”,这里的水精神焕发,比赛着飞奔的力量,奔涌着喧嚣的生命,作者对这水的“神”无比崇敬,这里的水虽然也咆哮、狂野,但在都江堰的制约下,显现出一种更为壮丽的驯顺,都江堰使最强悍的生命付之于规整,所以作者说“要看水,万不可忘了都江堰”。
学生对这个问题的讨论,应该考虑到水的形神特点。
要反复品读描写水的段落。
3.文章第三部分作者对李冰的评价是什么?
引导学生提炼、筛选重要信息。
李冰是一位官员,同时又是一名实践科学家。
因为有过李冰,中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领。
他总结出的治水三字经、八字真言,直到20世纪仍是水利工程的圭臬。
他未曾留下什么生平资料,只留下一座至今仍造福四方的水坝,他筑堰的指令,智慧、仁慈、透明。
作者对这位实干家的“伟大精魂”充满了赞美和崇敬之情。
4.文章除了对都江堰和修建者李冰进行评价和思考之外,还对现实进行了怎样的思考?
作者盛赞了李冰的实干精神,同时联想到前不久一位极有作为的市长的名片,头衔上只印着“土木工程师”,作者指出作为官员,不应无所专攻,而应像李冰一样成为一名实践科学家。
作者引用“没淤泥而蔼然含笑,断颈项而长锸在握”这幅对联,来诘问现代官场衮衮诸公:
活着或死了应该站在哪里?
三、深入思考文中的重要语句,反复品读这些语句出现的相关段落。
1.第二部分最后一段,“水在这里,吃够了苦头也出足了风头”这“吃够了苦头”与“出尽了风头”怎样理解?
第二部分写水的段落需要学生反复阅读,体会景物描写的特点。
这里的水本来是充满野性的,它“飞奔着”“裁割着”“直窜出去”,它“恼怒”,它“咆哮”,所以这里的水充满一种壮丽雄浑的美,可谓“出尽了风头”;但是这样的水流受到都江堰的制约,只能“乖乖地转身改向”“根据筑坝者的指令来一番调整”,水显现出更壮丽的驯顺,也可谓“吃尽了苦头”。
2.第三部分第十三段说“作家由此而向现代官场衮衮诸公诘问:
活着或死了应该站在哪里”,怎样理解这句话?
讨论时应引导学生体会这句诘问是在对李冰的评价之后生发出来的,应结合对李冰的认识来回答这个问题。
李冰活着时是一个实干家,他用自己的聪明才智指挥人民建起了都江堰;他死后,都江堰仍然滋养后人。
他还留下了经典的水利工程理论,被后世奉为圭臬。
他的雕像还被用来测量水位,镇于江心,造福后人。
作者用这些对李冰的评价,实际上是警戒现代官场的衮衮诸公,应该像李冰一样生前死后都造福一方。
吻火
《吻火》撷取两个特写镜头,展示徐志摩独特的个性风采。
品读这两个特写镜头的深层含义应该作为教学的重点。
一、预习提示。
通读全文,理清思路。
要求学生快速准确地找出文中写了哪两个特写镜头。
1.首先作者在一二段中描写徐志摩的一双银灰色的眸子,和他那种惊奇的眼神。
2.在第三段作者又截取了徐志摩点烟时向人借火的细节。
二、深入理解。
细读文章,品味讨论,可以结合徐志摩的有关作品进行补充。
1.透过那“惊奇的眼神”,作者揭示了徐志摩怎样的个性特征?
这惊奇的眼神反映出徐志摩对待生活的一种心态,对人世的悲欢,对自然的美景,对未知世界,他都是惊奇着,天天都有兴致。
这种生活态度使这位浪漫的诗人时时刻刻对生活充满热情,探索人生的美好、新鲜。
哪怕是面对悲哀,他也不垂头丧气,以一种积极的态度来面对。
2.在徐志摩“吻火”的动作中,我们又可以窥探到诗人一种怎样的人生态度?
“火”的形象在文中可以象征生活中明亮、温暖、热烈的事物,也代表生活中毁灭一切的力量。
通常人面对这“火”,往往敬而远之,隔岸观火。
而徐志摩却肯亲吻这团生龙活虎的烈火,这个动作不仅表现出徐志摩对光明、热烈的挚爱,也表现出他对灾难、毁灭的坦然,这种积极乐观的人生态度是如此浪漫、壮烈、新奇,它被作者化做“吻火”这一形象的比喻,表现出作者对诗人的由衷赞美。
3.如何理解文章的最后一段?
诗人徐志摩最终死于坠机事故,那惨烈的情景让人目不忍视。
但本文却独出新意,将那毁灭的一刻化做吻火的壮美,让吻火这一主题发挥到极致,诗人人生的壮美也发挥到极致。
三、品味语言。
《吻火》这篇散文并不像很多纪念散文一样充满伤感与沉痛,可以让学生谈一谈本文的语言特色。
本文语言冷静质朴,没有歌功颂德的热情赞美,而是透过两个真实可感的生活细节让读者去品味其中的内涵,含蓄隽永,让人深思、遐想。
合欢树
体会作者对母亲的独特情感,品味作者附着在合欢树上的复杂心态,可以作为本文的探究重点。
一、预习要求。
诵读全文,熟悉文章。
二、整体感知,理清思路,思考问题。
这篇文章语言质朴,情感含蓄深挚,所以在讨论时,既要注意文中的明示信息,也要透过文字,结合学生的切身体验体会文字背后的深挚情感。
1.文中对母亲的描写,可以以作者身体残疾为界线,之前母亲的性格是怎样的?
之后又怎样?
要结合有关情节回答。
(1)20岁以前,作者的家庭生活是安定并充满情趣的。
作者选取自己小时候与母亲的一次小冲突来与后面生活中出现的变故形成对照。
在这次小冲突中,母亲也争强好胜、率真可爱、热爱生活。
仔细研读第一段,要求学生对母亲性格的把握要全面,概括性格的词语要准确合理。
(2)作者残疾以后,母亲的生活与性格也发生了巨大的变化。
“母亲的全副心思却还放在给我治病上”,每一回求医问药,她都“虔诚地抱着希望”。
在第二段中有一个细节,母亲为“我”治病造成我烫伤,母亲“惊惶了几个月,昼夜守着我”,儿子的病煎熬着母亲的身心,但她始终对生活充满希望。
当母亲发现“我”治病无望,而在写小说的时候,母亲到处给“我”借书,顶着雨或冒着雪推“我”去看电影,母亲用这些行为建立起儿子生活的信心。
母爱的博大深沉拯救了儿子的精神。
应该要求学生自己研读第二、三段,准确体会母亲在痛苦中坚强执著的性格。
2.阅读第八段,体会母亲在合欢树上寄托了怎样的情感?
幼小可怜的合欢树仿佛当年身患疾病的作者,虽然母亲是爱花草的人,但她此时的全部心思都放在儿子身上。
当这棵小树逐渐茂盛时,母亲非常高兴,经常侍弄小树。
这棵小树已成为儿子的化身,母亲对小树倾注的爱源自于对儿子未来的希望。
合欢树上寄托着母亲的希望。
3.虽然本文以“合欢树”为题,但文中并没有出现对树的正面描写,作者为什么要这样写?
作者对合欢树的情感是非常复杂的。
当年合欢树被母亲视为儿子的化身,如今儿子已经成名,但母亲已驾鹤西去。
合欢树上倾注着母爱。
作者爱这棵树,因为他深爱母亲。
但是他最终还是不愿进小院亲见。
他渴望见到合欢树,重温母爱,但母亲已经逝去,睹物更会思人,作者不忍见树,其实是他不忍重温失去母亲的痛苦。
作者这样写反映出他内心深处的痛苦与矛盾。
第四单元《如真似幻的梦境》教学设计
森林中的绅士
本单元题为“如真似幻的梦境”,所选的三篇文章均涉及“实”与“虚”的问题,以可见可感的人、事、景等形象(即“言内意”),来表达渗透在这些形象里的复杂、微妙的思想情绪(即“言外意”)。
本单元的教学,就是要通过引导学生理解分析“实”的“言内意”来尽量思考探究“虚”的“言外意”。
一、预习要求。
朗读全文,熟悉文章内容。
二、感知文章内容,理清结构层次。
通过思考讨论下列问题来达到这一目的,要求学生在思考这些问题时,都要从文章中寻找答案。
1.豪猪的“得天独厚”体现在什么地方?
满身钢针似的刺毛。
刺毛的作用在于:
(1)可以与同伴保持相当的距离;
(2)当它从高处跌落,可以保护身体不受损害;(3)落水时,可以起到救生衣的作用;(4)是绝妙的自卫武器。
2.作者称豪猪是“森林中的绅士”,那么豪猪的“绅士风度”体现在什么地方呢?
要求学生在课文中找到对应之处后,再进行概括。
(1)形态上:
身体矮小肥胖,面孔方正持重
(2)行动上:
老是踱着方步,不慌不忙
(3)待人接物:
保持距离,有分寸
(4)日常生活:
活动范围小,潇洒悠闲,逍遥自得
(5)遇敌反应:
守势防御,全身而退,镇静
(6)娱乐方式:
无病呻吟
3.这种“得天独厚”又颇具“绅士风度”的豪猪现在却有了“绝种”之忧,作者对这种状况给出了几种可能原因?
作者虽没有下结论,但他倾向的结论是什么?
文章的最后两段有明确的回答。
三、深入思考,探究作者的“言外意”。
在这一环节中,要注意引导学生反复品读文章的相关段落,体会作者的用词、语气,明确作者是在采用调侃的笔调来叙述和描写,有强烈的讽刺意味。
因此,这一环节是通过品味语言来探究作者深意的。
1.作者在最后一段中说“可是我因此更觉得豪猪的‘生活方式’叫人看了寒心”,“寒心”二字可见出批评,那么,豪猪那不慌不忙、潇洒悠闲、逍遥自得的生活方式究竟为什么让人寒心呢?
此问题引导学生对豪猪的生活方式的实质进行思考,学生可以自由作答,只要能言之成理,看出这种生活方式实质就是一种懒散、无所用心、不思进取、得过且过即可。
2.作者称豪猪是“森林中的绅士”,因让人寒心的生活方式而有绝种之忧,作者写这些仅仅是介绍森林中的一种动物吗?
有何深意?
作者称豪猪是“森
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