《普通高中化学课程标准(2019年版)》(WORD版)文档格式.docx
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增强调查研究和测试论证,广泛听取相关领域人员的意见建议,重大问题向权威部门、专业机构、知名专家学者咨询,求真务实,严谨认真,确保课程内容科学,表述规范。
4.坚持继承发展。
对十余年普通高中课程改革实践实行系统梳理,总结提炼并继承已有经验和成功做法,确保课程改革的连续性。
同时,发现并切实面对改革过程中存有的问题,有针对性地实行修订完善,在继承中前行,在改革中完善,使课程体系充满活力。
二、修订的主要内容和变化
(一)关于课程方案
1.进一步明确了普通高中教育的定位。
我们国家普通高中教育是在义务教育基础上进一步提升国民素质、面向大众的基础教育,任务是促动学生全方位而有个性的发展,为学生适合社会生活、
高等教育和职业发展作准备,为学生的终身发展奠定基础。
普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习水平,共有自主发展水平和沟通合作水平。
2.进一步优化了课程结构。
一是保留原有学习科目,调整外语规划语种,在英语、日语、俄语基础上,增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下,为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位,与高考综合改革相衔接:
必修课程根据学生全方位发展需要设置,全修全考;
选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置,选修选考;
选修课程由学校根据实际情况情况统筹规划开设,学生自主选择修习,学而不考或学而备考,为学生就业和高校招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例,在毕业总学分不变的情况下,对原必修课程学分实行重构,由必修课程学分、选择性必修课程学分组成,适当增加选修课程学分,既保证基础性,又兼顾选择性。
3.强化了课程有效实施的制度建设。
进一步明确课程实施环节的责任主体和要求,从课程标准、教科书、课程规划、教学管理,以及评价、资源建设等方面,对国家、省(自治区、直辖市、)学校分别提出了要求。
增设“条件保障”部分,从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出详细要求。
增设“管理与监督”部分,强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。
(二)关于学科课程标准
1.凝练了学科核心素养。
中国学生发展核心素养是党的教育方针的详细化、细化。
为创建核心素养与课程教学的内在联系,充分挖掘各学科课程教学对全方位贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发展素质教育的独特育人价值,各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养,明确了学生学习该学科课程后应达成的准确价值观点、必备品格和关键水平,对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标实行了整合。
课程标准还围绕核心素养的落实,精选、重组课程内容,明确内容要求,指点教学设计,提出考试评价和教科书编写建议。
2.更新了教学内容。
进一步精选了学科内容,注重以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促动学科核心素养的落实。
结合学生年龄特点和学科特征,课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想,有机融入社会主义核心价值观,中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容,努力表现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果,充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践水平相关内容。
3.研制了学业质量标准。
各学科明确学生完成本学科学习任务后,学科核心素养应该达到的水
平,各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
引导教学更加注重育人目的,更加注重培养学生核心素养,更增强调提升学生综合使用知识解决实际情况问题的水平,协助老师和学生把握教学与学习的深度和广度,为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据,促动教、学、考有机衔接,形成育人合力。
本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节,直接关系育人质量的提升。
普通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受检验,持续完善。
能够预期,广大教育工作者将在过去十余年改革的基础上,在丰富而生动的教育教学实践中,持续提升课程实施水平,推动普通高中课程改革持续深化,共创普通高中教育的新辉煌,为实现国家教育现代化、建设教育强国作出新贡献。
一、课程性质与基本理念
(一)课程性质
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科,其特征是从微观层次理解物质,以符号形式描述物质,在不同层面创造物质。
化学不但与经济发展、社会文明的关系密切,也是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。
化学在促动人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用,是揭示元素到生命奥秘的核心力量。
普通高中化学课程是与义务教育化学或科学课程相衔接的基础教育课程,是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体;
化学学科核心素养是学生必备的科学素养,是学生终身学习和发展的重要基础;
化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
(二)基本理念
1.以发展化学学科核心素养为主旨
立足于学生适合现代生活和未来发展的需要,充分发挥化学课程的整体育人功能,构建全方位发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。
2.设罝满足学生多元发展需求的高中化学课程
通过有层次、多样化、可选择的化学课程,拓展学生的学习空间,在保证学生共同基础的前提下,引导不同的学生学习不同的化学,以适合学生未来发展的多样化需求。
3.选择体现基础性和时代性的化学课程内容
结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势,引导学生进一步学习化学的基本原理和方法,形成化学学科的核心观点;
结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际情况,引导学生注重人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与理解和决策水平。
4.注重展开“素养为本”的教学
倡导真实问题情境的创设,展开以化学实验为主的多种探究活动,注重教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促动学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践水平。
5.倡导基于化学学科核心素养的评价
依据化学学业质量标准,评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况,积极倡导“教、学、评”一体化,促动每个学生化学学科核心素养得到不同水准的发展。
二、学科核心素养与课程目标
(一)学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的准确价值理念、必备品格和关键水平。
高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分,是学生综合素质的详细体现,反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求,全方位体现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观点与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新理解”“科学态度与社会责任”5个方面。
素养1宏观辨识与微观探析
能从不同层次理解物质的多样性,并对物质实行分类;
能从元素和原子、分子水平理解物质的组成、结构、性质和变化,形成“结构决定性质”的观点。
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际情况问题。
素养2变化观点与平衡思想
能理解物质是运动和变化的,知道化学变化需要一定的条件,并遵循一定规律;
理解化学变化的本质是有新物质生成,并伴有能量的转化;
理解化学变化有一定限度、速率,是能够调控的。
能
多角度、动态地分析化学变化,使用化学反应原理解决简单的实际情况问题。
素养3证据推理与模型认知
具有证据理解,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设,通过度析推理加以证实或证伪;
创建观点、结论和证据之间的逻辑关系。
知道能够通过度析、推理等方法理解研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,创建认知模型,并能使用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律。
素养4科等探究与创新理解
理解科学探究是实行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;
能发现和提出有探究价值的问题;
能从问题和假设出发,依据探究目的,设计探究方案,使用化学实验、调查等方法实行实验探究;
勤于实践,善于合作,敢于质疑,勇于创新。
素养5科学态度与社会责任
具有安全理解和严谨求实的科学态度,具有探索未知、崇尚真理的理解;
深刻理解化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献;
具有节约资源、保护环境的可持续发展理解,从自身做起,形成简约适度、绿色低碳的生活方式;
能对与化学相关的社会热点问题作出准确的价值判断,能参与相关化学问题的社会实践活动。
上还5个方面立足高中学生的化学学习过程,各有侧重,相辅相成。
“宏观辨识与微观探析”“变
化观点与平衡思想”“证据推理与模型认知”要求学生形成化学学科的思想和方法;
“科学探究与创新理解”从实践层面激励学生勇于创新;
“科学态度与社会责任”进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。
上述化学学科核心素养将化学知识与技能的学习、化学思想观点的建构、科学探究与问题解决水平的发展、创新理解和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体,体现了化学课程在协助学生形成未来发展需要的准确价值观点、必备品格和关键水平中所发挥的重要作用。
(二)课程目标
根据化学学科核心素养对高中学生发展的详细要求,提出高中化学的课程目标。
1.通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象,初步掌握物质及其变化的分类方法,能使用符号表征物质及其变化;
能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系,形成结构决定性质,性质决定应用的观点;
能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和发生的变化,并能解释其原因。
2.理解物质是在持续运动的,物质的变化是有条件的;
能从内因与外因、量变与质变等方面较全方位地分析物质的化学变化,注重化学变化中的能量转化;
能从不同视角对纷繁复杂的化学变化实行分类研究,逐步揭示各类变化的特征和规律;
能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察化学反应,预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。
3.初步学会收集各种证据,对物质的性质及其变化提出可能的假设;
基于证据实行分析推理,证实或证伪假设;
能解释证据与结论之间的关系,确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径;
能理解化学现象与模型之间的联系,能使用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化,预测物质及其变化的可能结果;
能依据物质及其变化的信息建构模型,创建解决复杂化学问题的思维框架。
4.能发现和提出有探究价值的化学问题,能依据探究目的设计并优化实验方案,完成实验操作,能对观察记录的实验信息实行加工并获得结论;
能和同学交流实验探究的成果,提出进一步探究或改进的设想;
能尊重事实和证据,破除迷信,反对伪科学;
养成独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神。
5.具有安全理解和严谨求实的科学态度;
形成真理面前人人平等的理解:
增强探究物质性质和变化的兴趣,注重与化学相关的社会热点问题,理解环境保护和资源合理开发的重要性,具有“绿色化学”观点和可持续发展理解;
能较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系,理解化学对社会发展的重大贡献,能使用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响,权衡利弊,强化社会责任理解,积极参与相关化学问题的社会决策。
在本标准中,化学学科核心素养不但通过内涵、目标来描述,而且对5个方面的素养进一步划分出4级水平,便于在教学和评价中详细实施(详见附录1)。
三、课程结构
(一)设计依据
1.依据普通高中课程方案,满足学生发展的多元需求,设置必修和选修课程
依据普通高中化学课程方案,在义务教育化学或科学课程的基础上,为学生提供基础性、多样化和可选择的课程。
必修课程要为全体学生奠定共同基础,选择性必修课程根据学生的个性发展和升学考试需要设置,选修课程满足不同学生的学习兴趣与个人需求。
三类课程不但适合学生不同层次和不同取向的多元发展需求,同时赋予学生和学校更大的选择权和自主权。
2.借鉴国内外课程研究成果、反映课程实施的现实需要,设计课程组织形式
在对基础教育阶段化学课程的国际比较研究及国内课程实施经验和问题的调研基础之上,优化设计课程组织形式。
基于全体学生共同学习的特点,必修课程内容依据主题组织,提升课程实施的整体性。
基于课程的定位和学生的升学需求,选择性必修课程采用模块结构,以体现化学学习的领域的特点和与大学化学课程的关联性,保持课程的持续性和一贯性。
选修课程采用系列模式,以提升课程的兼容性和灵活性,利于学生的自主选修和学校的自主开设。
3.基于化学学科特点及核心素养内涵,确定课程主题、模块和系列
普通高中化学课程以全方位发展学生化学学科核心素养为主旨,确定课程的主题、模块和系列。
在必修课程阶段,突出化学基本观点(大概念)的统领作用,选择“化学科学与实验探究”“常见的无机物及其应用”“物质结构基础及化学反应规律简单的有机化合物及其应用”“化学与社会发展”5个主题。
在选择性必修课程中,依据化学学科的基础性研究领域,设置“化学反应原理“”物质结构与性质”“有机化学基础”3个模块。
在选修课程中,选择“实验化学”“化学与社会”“发展中的化学科学”3个课程系列,综合体现化学学科的特点、社会发展价值和时代性,以及学科核心素养的多样性内涵,既利于激发学生的学习兴趣和求知欲,又利于校本化的课程开设和管理。
(二)结构
普通高中化学课程由必修、选择性必修和选三类课程构成。
必修课程是全体学生必须修习的课程,是普通高中学生发展的共同基础。
必修课程努力体现化学基本观点与发展趋势,促动全体学生化学学科核心素养的发展,以适合未来社会发展需求。
必修课程内容包括5个主题。
选择性必修课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择修习的课程,培养学生深入学习与探索化学的志向,引导学生更深入地理解化学科学,了解化学研究的内容与方法,提升学生化学学科核心素养的水平。
选择性必修课程设置3个模块。
选修课程是学生自主选择修习的课程,面向对化学学科有不同兴趣和不同需要的学生,拓展化学视野,深化对化学科学及其价值的理解。
选修课程设置3个系列。
(三)学分与选课
1.学分设置
必修课程不划分模块,共4学分。
选择性必修课程包括3个模块,每个模块2学分,共6学分。
选修课程包括3个系列,每修习完成9学时可获得0.5学分,最高可获得4学分。
2.选课要求
全体高中学生必须修习4学分的必修课程。
选择化学作为计入高校招生录取总成绩的学业水平考试科目的学生,需要修习选择性必修课程全部3个模块的内容,获得6个学分。
其他学生也可选择修习选择性必修课程的部分模块,获得相对应的学分。
选修课程供学生自有选择修习,学分为0~4学分。
四、课程内容
(一)必修课程
必修课程设置5个主题,旨在促动全体学生在“宏观辨识与微观探析”“变化观点与平衡思
想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新理解”“科学态度与社会责任”等化学学科核心素养的各个方面都有一定的发展。
主题1:
化学科学与实验探究
【内容要求】
1.1化学科学的主要特征
理解化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及其应用的一门基础学科,其特征是理解物质和创造物质;
了解化学科学的发展历程及其趋势。
理解化学科学研究需要实证与推理,注重宏观与微观的联系;
了解实验、假说、模型、比较、分类等方法在化学科学研究中的使用。
了解物质的量及其相关物理量的涵义和应用,体会定量研究对化学科学的重要作用。
1.2科学探究过程
理解科学探究是实行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动。
了解科学探究过程包括提出问题和假设、设计方案、实施实验、获取证据、分析解释或建构模型、形成结论及交流评价等核心要素。
理解从问题和假设出发确定研究目的、依据研究目的设计方案、基于证据实行分析和推理等对于科学探究的重要性。
1.3化学实验
理解化学实验是探究和学习物质及其变化的基本方法,是科学探究的一种重要途径。
初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等化学实验基础知识和基本技能。
学习研究物质性质,探究反应规律,实行物质分离、检验和制备等不同类型化学实验及探究活动的核心思路与基本方法。
体会实验条件控制对完成科学实验及探究活动的作用。
1.4科学态度与安全理解
发展对化学实验探究活动的好奇心和兴趣,养成注重实证、严谨求实的科学态度,增强合作探究理解,形成独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神。
树立安全理解和环保理解。
熟悉化学品安全使用标识,知道常见废弃物的处理方法,知道实验室突发事件的应对措施,形成良好的实验工作习惯。
1.5学生必做实验
●配制一定物质的量浓度的溶液。
●完成各主题的必做实验(见各个主题)。
【教学提示】
1.教学策略
●整体规划实验及探究教学,发挥典型实验探究活动的作用。
●选择真实的、有意义的、引发学生兴趣的探究问题。
●改变学生简单动手做实验的现状,强调高级思维过程。
2.学习活动建议
(1)实验及探究活动:
配制一定物质的量浓度的溶液;
常见气体的实验室制取(如氨气、氯气);
硫酸亚铁的制备;
化工生产模拟实验(如制硫酸、制硝酸);
物质成分的检验(如补铁剂中的铁元素)。
(2)调查与交流讨论:
查阅化学发展中重大事件的相关资料,并交流讨论;
举办小小化学家论坛,分享青少年科技创新成果等;
结合实例讨论遵守实验安全规则的重要性,讨论和演练实验室里突发安全事件的应对措施。
3.情境素材建议
●相关化学发现的故事:
电离理论的创建、元素周期律的发展、原电池的发现、氯气的发现、人工合成尿素、工业合成氨、青蒿素的提取等。
●相关理论、模型持续发展的史实:
苯分子结构、原子结构模型、氧化还原反应理论等。
●化学研究技术及应用:
波谱、色谱、X射线衍射、飞秒化学、原子示踪技术等;
汽车尾气中氮氧化物等污染物的测定、食物中亚硝酸盐等含量的测定等。
●改革开放以来我们国家化学科学研究的重要成果,化学科学与技术在建设创新型国家方面作出贡献的事例。
【学业要求】
1.能列举化学科学发展的重要事件,说明其对推动社会发展的贡献,能说出其中的创新点。
2.具有较强的问题理解,能提出化学探究问题,能作出预测和假设。
能依据实验目的和假设,设计解决简单问题的实验方案,能对实验方案实行评价。
3.能使用实验基本操作实施实验方案,具有安全理解和环保理解。
能观察并如实记录实验现象和数据,实行分析和推理,得出合理的结论。
能与同学合作交流,对实验过程和结果实行反思,说明假设、证据和结论之间的关系,用恰当形式表达和展示实验成果。
4.能根据不同类型实验的特点,设计并实施实验。
能预测物质的某些性质,并实行实验验证;
能使用变量控制的方法初步探究反应规律;
能根据物质性质的差异选择物质分离的实验方法;
能根据物质的特征反应和干扰因素选择适当的检验试剂;
能根据反应原理选择实验装置制取物质。
5.能基于物质的量理解物质组成及其化学变化,使用物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的相互关系实行简单计算。
主题2:
常见的无机物及其应用
2.1元素与物质
理解元素能够组成不同种类的物质,根据物质的组成和性质能够对物质实行分类;
同类物质具有相似的性质,一定条件下各类物质能够相互转化;
理解元素在物质中能够具有不同价态,可通过氧化还原反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化。
理解胶体是一种常见的分散系。
2.2氧化还原反应
理解有化合
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