以师为本研训并行品社回报Word文件下载.docx
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(一)课程实施方面:
重视不够,课时得不到保障。
(二)教师队伍方面:
三多三少,教师专业化不够。
(1)中层以上领导兼课的多,潜心研究教学的少。
(2)老弱病残教师多,青春活力的年轻教师少。
(3)语文教师兼职品德的多,专职教师少。
(三)教学研究方面:
教而不研,教研组建设不够深入。
语文老师兼职,造成的直接后果是重视语文轻视品德,研究语文教学,放弃品德教研。
(四)课堂教学方面:
观念老化、方法陈旧、不能体现课标对课程的要求,教学效果差,存在着“五重五轻”的现象:
(1)重知识,轻情感。
主要表现在教师在授课过程中偏重知识目标的落实,情感态度、行为习惯、能力等目标的落实明显乏力。
(2)重教材,轻拓展。
主要表现在教教材,讲教材的现象比比皆是,把本该灵动多彩的课堂上成了枯燥无味的看图说话。
(3)重讲授,轻活动。
主要表现在教学方式单一,以讲为主,课上缺少能让学生获得丰富情感体验的活动。
(4)重形式,轻实效。
主要表现在小组合作学习的效率低下,从问题的提出与选择,到讨论的时机把握,学生倾听与发言的习惯,教师点拨的技巧等等都存在着很大的不足,课堂上看似热热闹闹,实则学生毫无收获,并且养成了很多不好的习惯。
(五)重课内,轻课外。
一是表现在教师忽视学生的课前准备活动,许多教师自己的课前准备较为充分,取代了学生课前搜集资料、整理资料的过程,使学生在这一过程中知识与能力获得发展的目标落到了空处。
二是表现在教学空间的局限,由于多种原因,把学生限制在教室这一狭小的天地内,使之不能走出课堂,与生活紧密联系,脱离生活的品德只是简单的说教。
以上是品德学科存在的主要问题,针对这种情况,我校制定了“课堂教学、评比活动、校园文化”品德教育的三重奏。
从三个方面共同作用学生德育。
二、师资整备研训同行
(一)筹备师资打好品德教学基础
在我们的教师队伍中,不只是品德专业化老师缺乏,像音体美等学科教师同样缺乏。
没有专业化的教师,学科教学的深入就无从谈起。
2013年4月份,我校制定了“音体美品德科学学科教育教学发展规划”,2013年9月,首先把五六年级的品社老师调整为专职教师,2014年9月份,又把一至四年级品生品社教师调整为专职教师。
实现了品生品社学科教师专职化,迈开了综合学科规划第一步。
(二)借力助力推进品德学科有效教研
教师专职化并不代表教学专业化,教师专业化发展是摆在面前的又一难题。
大家都知道,品德课所涉及的领域广,综合门类多,知识要求高,需要丰富的课程资源,需要教师投入很大的精力备课。
因品德课长期得不到重视,造成该学科教师队伍教研水平低下,教研成效不高,直接影响了课堂教学。
面对这样的现状,我校依托市、区两级教育局学科教研员的专业引领,以全面推进一课一研制度为抓手,坚持“以师为本、研训并行、组内联动、评价跟进”的工作思路,借助两级教育局加大对品生品社学科的抽测力度来促进我校品德教师教育教学工作。
首先,推动一课一研制度落实
1、精心组织,构建学校学科教研团队总体框架。
我校品生品社教研团队由品德学科教师和语文教研组长组成。
品德老师现在虽然专职但并不专业,再加上每个老师承担的年级学科任务不同,教研本身就存在着困难,这样让语文老师参与进来共同研究品德教学。
整体提高教研效果。
在日常教研活动中,语文教研组长每两周参加一次品生品社教研活动,品生品社教师每周五次教研活动,其中,周四下午为大教研活动,其余四次为一课一研时间。
除大教研活动外,其余时间,轮流做主发言人,以一个年级课时教学内容为载体教研,共同讨论教学重难点和策略。
目前来看,此种方法还算高效,这也是我校品生品社教研的初步探索。
因下午有弹性离校的安排,所以综合学科教师的教研基本都安排在了上午前两节课。
教导处有专人督导,并纳入绩效考核。
(PPT)
除此此外,所有品德老师还要参加区教研员组织的每月教研活动周的研讨。
学校还根据学科特点,分层开展一课一研。
充分发挥骨干教师即核心组成员的教研示范作用,加强对品德学科教师的培训、备课指导和课例研讨;
基本组教师从常态课入手,每人每学期要完成三课的精品教学设计,以及提供相应的课程资源,从而形成课程资源库,进行集体分享。
2、聚焦问题,提升品德学科教师教学研究力。
为改变传统品德课堂“一个故事引出一个道理”的僵化模式,学校将品德课堂定位在指导学生“学习过有道德的社会生活”。
就是要我们在课堂教学中体现回归生活——因为生活是品德“落户“的地方。
我们的教学是“为了生活、源于生活、引导生活和发展生活”的,这对我们教师提出了更高的要求。
因此,我们从教师日常教学现象中提炼出来的、迫切希望找到解决方法的教学问题入手,开展一课一研。
经过调查梳理,我们把“如何拓展教学资源,有效重组教材”作为学校教研的主题,进行了一系列的教研活动,主要有三大快组成:
1、学习培训。
近年来,学校组织品德学科教研团队先后多轮、多批次培训学习活动,并积极参加省、市、区级组织的学习和培训。
3月份组织品德教师参加了在农林路小学对学科教师进行的课程标准培训;
4月至今,学校先后分年级举行了六轮“品德教材知识体系梳理”研讨活动;
6月份参加了全区组织的品社学科教学质量抽测分析会。
8月份对学科教师进行了新课标学习和测试。
2、教学研究。
以学校教研团队为载体,围绕教研主题,开展三个层面的研究行动。
首先是个体研究。
即每位教师围绕研究主题,根据自己对教材理解与班级中学生实际情况进行教学设计,进行教后反思和组内交流。
其次是不同教学设计多人研究。
即针对有教学难度或具有较大研究价值的教材内容,组员各自设计好教案,并进行课堂教学实践。
然后根据教学所得,分析各自设计中最有利于问题解决的操作方法,与其他组员一起交流,共同得出问题解决的有效策略。
这种研究方法,体现了教学设计和研究人员的多元化。
再就是相同教学设计专人研究。
即小组集体设计一课的教学设计,让一人到多个班级上同一课,其间不断完善修正。
这种研究方法体现了研究对象的多元化,适合解决研究过程中出现的较难克服的新问题。
3、展示交流
学校借助教研室《学科团队建设成果展示活动》积极推进我校教师展示交流。
9月份品德教师说课活动,十月份,品德教师过关课、11月份品德教师同课异构板书设计评比等。
同时,按照我区《学科团队建设成果展示活动方案》的统一要求,学校品德教研团队就“有选择地利用品德课程教材”的具体研究策略,积极参与了“区域团队一课一研教研活动”。
按照“呈现团队研究过程——现场课例展示——课后教研反思——现场提问答辩”的流程,集中体现团队的研究成果。
得到了很高的评价。
自2013年以来,学校组织品德教师参与了形式多样、富有实效性的培训学习活动,丰富了教师的理论基础,加深了教师的课程的深入理解与把握。
尤其是在市教科所小教室语文、品德学科教研员的高度关注和具体指导下,学校教师张玮、常宁、曲世宏、赵秀华等等先后在省、市学科活动中获奖。
(三)评价跟进,推动研究成果向课堂效益的转化。
1、制定标准,评价课程实施的内容和质量。
学校根据我区制定的《小学品德与生活(社会)质量管理评价内容及标准》,结合自身实际,在1-2年级品德与生活学科采取了问卷加过程评价方式;
在3-6年级品德与社会学科采取了笔试与日常行为评价相结合方式,分值比为4:
6。
力求通过知行统一的评价方式,全面反映学生学生在品德学科学习中的成就和进步,激励学生的自主发展和自我成长。
2、随堂视导,评价常态课堂实施的规范性。
我校课堂视导分为三层,即校长视导、教导处视导、督课组教师视导(政教处门口考勤机旁边贴有督课教师安排表,实验楼北边的督课之窗即为督课教师视导情况公布栏)。
视导主要是结合随堂听课,对教师品德课堂的常态实施,进行三个方面的评价:
①评价品德学科“一课一研”实施是否科学、合理、具有操作性;
②评价教师课堂教学的实效性,是否将研究的方法、策略运用到课堂中;
③通过访谈学生、查看学生学习成果,了解教师课堂教学情况。
三、立足发展机制长效
“一课一研”制度的落实,为学校推进品德学科教研团队建设找到了一个支点。
促进了教师理论水平和教学实践能力的提高,培育了“让研究成为一种习惯”的团队精神,形成了教师间“伙伴”式的团队文化,加速教师专业化成长步伐,为深入提高教育教学质量,奠定了坚实有力的基础。
在不断的深化一课一研,形成长效机制方面,我们也感觉到教师的研究水平还需要进一步的理论学习做支撑;
学校的管理办法还需要进一步的强化督导和落实;
也希望区域的全面引领进一步的创新思路和方法。
我们也坚信,只要我们前行的脚步不停歇,积极的推进不懈怠,就一定能够掀启教学研究的新思路,就一定能够实现教学质量的新提升。
四、回归生活重视活动
相对课堂教学,活动是绝大多数学生喜爱的形式,小学生在校生活时间长达六年,这六年有的不只是课堂教学,可以让很多活动成为学生在校生活的一部分,让学生在活动中感受德育,在不知不觉中形成美德。
我校常规德育活动主要有“少先队入队及仪式”(其规模形式都很大,届时邀请家长共同参加,让同学们感受少先队的圣神和责任)每周的升旗仪式(我校的升旗仪式与很多学校不同,不是简单的轮流,而是通过对各班集体一周的课堂教学、习惯养成、行为言行等评比最优的班级奖励升旗,同时主持人是学生、国旗下讲话的使学生、最大的不同是由六名升旗手升起国旗、校旗、和班旗,我校升旗是对学生集体观念非常好的教育。
)讲故事比赛、绿色小卫士评选活动、小眼看邯郸书法绘画摄影展比赛等。
机动活动做过爱心捐赠、美丽邯郸少年中国梦系列活动(绘画、征文、摄影),有活动就会有评价,就会让评价结果发挥最大作用。
六、巧用环境德育拓展
校园环境是课堂教学很好的补充和拓展,充分的利用好这一资源将会非常好的教育学生在无息无声中。
相对课堂教学,校园文化更容易让学生接受,使学生在课间玩耍中接触,在不经意间掌握相关知识。
在我校校园文化布置中,大体分为科技教育、民族团结教育、自我展示、安全消防教育、图书阅览、作品展示、自然文化介绍、青铜陶艺、成果研究、水族及标本等十大系内容。
每一系列内容都是德育教育的很好载体。
以上是我校在品德教育中的做法和探索,不当之处敬请指正。
相信,我市的品德教育在市教科所的引领下,逐渐走上正轨,探究出科学模式。
谢谢大家!
贾彦卫
2014年12月7、8日夜
附:
品德学科星级教研组考评标准
项目
考评标准
具体细则
队
伍
建
设
有明确的教研组建设目标并能落实;
重视教研文化建设,教研氛围平等、和谐。
总体评价
有教师发展规划并积极实施;
对青年教师培养有具体措施;
教研组教师整体实力强,有区(校)级以上教坛新秀、学科带头人、教学骨干教师。
区级及以上教坛新秀(品德学科)一人;
区级及以上学科带头人(品德学科)一人;
论文、优质课获区二等奖及以上两人
教研组长威信高,工作积极,认真主动,严谨治学,教研组协作意识和团队凝聚力强。
教研组长学科教学能力强,按时参加教研活动,及时上交有关材料,做到上情下达,组内教师满意度高
制
度
教研组工作每学期有计划,能落实,有记录,期末有总结;
教学档案完整。
期初有计划,期末有总结
教研计划具有针对性和可行性;
教研活动做到定时、定点、定要求、定专题,记载及时、完整。
保证一学期四次教研组活动,有专题、有记载
认真落实备课、课堂教学、学业评价等规范。
每位教师都认真备课,有备课笔记
一课一研
活
动
教研组活动形式多样,并形成常态性的研究方式。
重视教师集体备课和研讨,实现教学资源共享。
每月至少一次集体备课,有本区片(学校)品德学科资料库
每学期开设研讨课、观摩课、公开课,资料齐全,效果好。
每学期至少两次研讨课,教案上传
教研组每位教师每学学期听本学科的课15节以上,有听评课记录。
有听课记录
教研组教师每学年主持或参与校级及以上课题研究,撰写1篇教学论文或案例分析或教学随笔。
参与人数占教研组人数50%以上
积极承担区“品德资源库”教学资源建设任务,参与网上教学教研资源上传人数多,上传资源多。
有教学资源上传
积极承担市、区教研活动和培训的有关工作,在市、区、协作片以上教研活动和培训中承担公开课、讲座、经验介绍等任务。
有教师承担公开课、讲座或经验介绍等任务(提供证书复印件)
积极参加区教研活动。
每学期参加率为80%。
以区教研签到为准
工
作
成
效
区级以上(含区级)优质课、教学论文、教学案例等教学评比中有教师获奖。
有教师获奖(提供证书复印件)
积极撰写教学论文、教学案例、教学专著等,能在公开刊物上发表。
有教师在公开刊物上发表(提供复印件)
有区级及以上立项课题,成效明显。
有课题方案和立项证书
重视学业评价改革,学业评价能促进学生的发展。
有品德学科评价实施方案
学习理解新课程教育理念并落实在教学实践中,不断优化课堂教学质量,减负增效,专课专用,学生满意率高,监测合格率高。
学生问卷,监测情况
特
色
在学科教研中有起样本和示范作用的研究;
能创造性提出教研活动新思路,并有一定的成效。
提供一份特色经验材料
以上创新能积极付诸于实践,并体现在校本教研活动中
每学年展示一次教研组活动
备注:
以上每条5分,总分95分以上的教研组为本学年五星级教研组,总分90-94分的教研组为本学年四星级教研组,总分85-89分的教研组为本学年三星级教研组,总分80-84分的教研组为本学年二星级教研组。
总分80分以下的为本学年一星教研组。
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