珍珠鸟Word格式.docx
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教学目标
1.学会本课的生字,掌握新词语。
2.初读课文,了解课文主要内容。
摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3.学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。
4.试背自己喜欢的段落。
教具准备:
生字词语卡片
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1.教师:
同学们,前面我们学过《猫》一课,懂得了动物是我们的好朋友,今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
(板书课题)
2.介绍珍珠鸟。
珍珠鸟体形小,因后背有珍珠似的小白点而得名,是一种观赏鸟。
二、提纲导路,合作学习
1.学习并掌握本课的生字词语,和同学们交流生字的读写。
2.从课文中找出下列词语,联系上下文或查字典词典理解词语意思。
葱茏愈发繁茂雏儿蓬松柜子画框细腻流泻信赖
3.课文主要写了什么?
4.给课文分段。
三、检查反馈,理清条理
1.检查生字。
⑴指名认读生字词语后,全班齐读。
⑵重点读音、字形指导。
字音:
“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;
字形:
“腻、巢、框”。
⑶指名逐段读课文,了解课文通读情况。
2.理解词语。
信赖:
信任并依赖。
深幽:
深而幽静。
细腻:
本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。
神气十足:
本课指珍珠鸟精神饱满的样子。
3.课文主要内容。
课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境,它们由怕人到能与“我”和睦相处。
人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖,往往创造出美好的境界”。
4.段落层次。
第一段(1~5):
写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。
第二段(6~13):
描写“我”与珍珠鸟和睦相处,建立了深厚的感情。
第三段(14~末):
四、学习第一段
课文讲珍珠鸟是“一种怕人的鸟”,可是为什么它们“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”,一点儿也不怕人?
请同学们默读第一段,画出有关语句读一读,一边读一边想。
2.指名读第一段,想想你从中读懂了什么?
3.引导体会:
⑴开头用“真好”反映了作者什么样的心情?
(喜悦、喜爱的心情)
⑵“巢”指什么?
舒适而温暖的巢是谁安排的?
这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情?
(“巢”指一个简易的竹条编成的笼子,笼内还有一卷干草。
舒适而温暖的巢是“我”安排的。
这反映了“我”对珍珠鸟的关爱之情。
)
⑶“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?
我把笼子挂在窗前。
……也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。
⑷有感情地朗读这些语句。
(喜爱地、亲切地)
五、课堂小结
教师:
正是因为“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境,给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处,并且很少去惊扰它们,所以我们就一点点熟悉了。
它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来,它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。
六、作业设计
1.试背自己喜欢的段落,抄写生字词语。
2.比一比,组成词。
睁()愈()柜()茏()蓬()瞅()
挣()愉()拒()笼()篷()揪()
第二课时
1.理解课文内容,感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。
2.揣摩课文的表达方式。
3.有感情地朗读课文。
4.产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。
教学过程
一、导入新课
1.请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?
2.冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者有什么感受,你还记得吗?
齐读:
“信赖,往往创造出美好的境界。
”
读了课文,你知道说的是谁信赖谁吗?
(鸟儿信赖作者)
二、品读课文
1.上节课我们初读了课文,学习了一至五自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了,它会“伸脑袋瞅瞅”我。
(板书:
大鸟伸脑袋瞅瞅)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?
2.出示自学提示:
认真阅读第六至十六自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?
你有什么感受?
做简要批注,再练习有感情地朗读。
3.学生默读,自学批注,教师巡视。
4.学生汇报交流。
⑴“探脑袋”:
小珍珠鸟的好奇心很强呀!
⑵“屋里飞”:
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪些地方?
(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)
地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉?
作者是如何巧妙描写的?
(用了三个“一会儿”)
小珍珠鸟在屋里四处活动,地点变了,方式也变了,如果我是作者,谁来扮演小珍珠鸟,告诉我原因?
师:
你为什么先只在笼子四周活动?
为什么又敢在我的屋里飞来飞去?
你为什么要落在柜子顶上呀?
你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我的名字?
你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧?
窗子都打开了,你站在窗框上为什么不飞出去呢?
学生自由读,指名读。
⑶“喝茶水”:
结合课文内容填空:
它先离我很远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。
然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞅瞅我有感受,它真是一只的小鸟。
它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。
⑷“啄笔尖”:
同桌互读。
⑸“肩头睡”:
作者为什么不惊扰它?
他当时有什么感受?
三、回读一至六自然段
1.看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变了,我们感到它的活动方式、性格也变了,它越来越亲近“我”、信赖“我”了,透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
(大鸟也信赖“我”,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近)
2.文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?
请找出来。
3.朗读自己所画的句子。
⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全;
从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。
⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
四、关注描写人的语句,体会信赖上彼此创造的
不论是大鸟,还是小鸟,都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?
(是“我”精心呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
读一读,体会“我”对鸟的爱。
归纳出:
不看——不管——不伤害——不停——不写。
2.此时,我们再来体会作者的感受。
你感到仅仅是鸟信赖人吗?
五、拓展延伸
作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗?
(人与人之间也需要信赖)
2.结合生活实际,谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界”的体会。
六、课堂小结
因为爱,作者对珍珠鸟一家呵护备至;
因为爱,作者笔下的小鸟也充满了灵性。
大千世界,处处都需要关爱,处处都需要信赖。
让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧!
七、作业设计
1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2.给下列加点字选择正确的读音。
细腻(n&
iacute;
n&
igrave;
)画框(kuānɡku&
agrave;
nɡ)待一会儿(dāid&
i)
3.用下列词语造句。
一会儿……一会儿……一会儿……
先……然后……再……
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- 珍珠鸟