中小学教育质量监测态势与实证研究(王旭东-温州教育评估院).pptx
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中小学教育质量监测态势与实证研究(王旭东-温州教育评估院).pptx
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教育质量监测与实证研究,王旭东温州市教育评估院浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员西安市铁路一中2016.8.21,一、内容:
由学业成绩评价转向综合素质评价二、性质:
由行政性评价转向学术性评价三、功能:
由宏观甄别式评价转向全面精细化评价,一、内容:
由学业成绩评价转向综合素质评价,
(一)国际学生评估项目PISA,数学试题(举例),例1:
比萨饼一家比萨饼店提供厚度相同、直径不同的两款比萨,直径30厘米的比萨要30元钱,而直径40厘米的匹萨40元钱。
问:
买哪种比萨更划算?
说明理由。
评分标准的思考:
解法1(精确):
通过面积公式计算出每花1元钱能买到多少面积的匹萨。
(1/4*40*40)/4031.4(1/4*30*30)/3023.6,因此买大的划算。
解法2(估算):
根据比萨面积增幅大于钱的增幅,推断出买大的比萨比较划算。
理由:
比萨的直径与价钱相等,但是比萨增加的面积是两者直径之差(10)的平方除以4,肯定大于两者价格之差10,因此比萨的面积增幅大于价格增幅,所以买大的比较划算。
(二)国家学业监测,有质量的教育旨在将学习者培养成为兼具个体、家庭成员、社会成员和全球公民四种角色能力的人;有质量的教育构建的是知识、生活技能、态度和价值观并提供可持续发展的能力。
(三)省级教育质量综合评价,浙江省教育质量综合评价,2014年省测相关指数具体测评内容,温州中小学四维评价,(四)监测结果举例,有什么样的质量观,就会有什么样的指标。
有了什么指标,就会有什么样的追求行为。
综合评价指标需要拓展性课程落实拓展性课程贵在活动。
二、性质:
由行政性评价转向学术性评价,
(一)研究影响学业成绩的因素,“没有数据的支撑,你可能只是一个拥有观点的普通人”OECD教育指标与分析部主任PISA秘书长AndreasSchleicher,影响学业质量因素,一:
学生的学习动机二:
学生自信心三:
学生的学校归属感四:
学习策略五:
课堂学习是否以能力为核心六:
师生关系七:
教学的环境八:
关于教师的专业发展九:
评价和反馈改进系统十:
学校办学的自主权,
(二)研究因素之间的关联,在大数据时代,超市老板都能预测少女怀孕!
我们有哪些教育教学数据?
我们能做哪些关联分析?
在我们学校:
哪些因素已经被我关注?
哪些因素被我们忽略?
哪些因素是影响我校学生成长的主要因素?
我们围绕这些相关因素该做些什么?
三、功能:
由宏观甄别性评价转向精细诊断性评价,
(一)学业质量三维精细化评价模型,重考试:
甄别功能被极端化轻诊断:
诊断反馈指导功能被忽略了匆匆改卷没有全面采集数据没有多维度细化统计哪些学生有问题或优势(who)?
问题和优势在哪里(where)?
可能原因是什么(why)?
学情:
宏观粗略模糊感性措施:
虚大空不具体难操作后效:
师生精力平均化,有限的时间没花在最需要的地方!
高负担低效益脑力劳动者体力劳动者提倡:
模糊评价精细诊断有效教学低负高效,考试常见现象分析,学业质量三维精细化评价数据模型,为诊断而测评为改进而测评为减负而测评为发展而测评水平状况如何?
谁有问题和优势?
问题和优势在哪里?
原因是什么?
对策是什么?
改进后效如何?
“科学测试数据监测精细诊断有效改进”,数据再处理1,数据再处理2,学业质量三维差异分析法,(三)学科内部分析,2、模块单元分析,3、试题分析,(4)客观题分析,(四)群体维度分析,1、班级分析,学科等第群体表现,3、不同等第学生分析,学科等第群体表现,总分等第群体表现(高三文科语文),4、边缘生学科均衡性分析,备课组:
共性优势总结经验发扬光大共性问题集体教研一起改进班级差异交流分享共同提高层次差异分层分类各个突破,教师个人我教的学生学科内部优势在哪里?
我教的学生学科内部问题在哪里?
我教的优生问题在哪里?
我教的后进生增长点在哪里?
我因材施教了吗?
我的学科教学技艺优势在哪里?
我的学科教学技艺问题在哪里?
粗略模糊感性低效难受,精细清晰理性高效快乐,DL,学校教育教学需要全面精细化数据支撑,基于实证的研究是教学改革的发展趋势。
教育科学研究要基于实证才能真正为教育政策、教学改进服务。
有人说:
教学改革的关键是理念和观念的改变。
也就是说,依靠人的直觉和智慧,这句话不对。
教学改革的关键是必须基于实证和基于科学研究。
韦钰,(五)案例分享,案例1:
一模一样猜中的题目为什么出乎意料?
案例2:
为什么主观题得分率怎么低?
案例3:
作文批改需要改进吗?
案例4:
一堂“好课”为什么没有达成好效果?
案例1:
一模一样猜中的题目为什么出乎意料?
案例2:
为什么主观题满分率很低?
SOLO分层评价思维的广度和深度,教学细节读标题、读重要句子、读重要段落、读课本写关键词、写重要句子、写重要段落先写概要再口头回答先回答后再梳理书写,草稿不草:
位置方块条目纲要、推演图示、问题提醒解题表达:
条理扼要文图规范端正整洁,案例3:
传统的作文批改方式需要改进吗?
写作常态批阅,1、点、线、圈针对对字词句2、分数、等第、星号针对整体3、点评:
主观评价如:
阅览全文、深深佩服你的想象力,文中那么多的比喻句从生活中来,给人全新的感觉。
洗米这么小的事情被你写的如此丰富!
写作评改建议之一,案例4:
一堂好课为什么没有达成好效果?
1、问题与初步分析:
(2010温州)江心屿是国家4A级旅游风景区,岛上有榕树、樟树、蕨类植物、水生植物及其他多种生物。
江心屿上所有生物构成()A、种群B、群落C、生态系统D、植被,初步分析现象:
学生难以区生态系统和群落原因:
学生角度:
逻辑结构混淆判断依据不明确教师角度:
复习课结构梳理不佳强化章节知识结构弱化概念关系结构,2、课堂调研种群、群落、生态系统的复习,活动1:
你能讲讲此鱼缸中有哪些与我们本节复习有关的知识呢?
种群:
生活在一定区域内同种生物个体总和。
群落:
生活在一定区域内所有生物的总和。
生态系统:
一定区域内所有生物及其无机环境的总和。
活动2:
你能概括种群、群落和生态系统之间的区别和联系吗?
活动3:
课堂练习(巩固种群、群落和生态系统区别),1、下列构成群落是()A.池塘中所有鲫鱼B.池塘中所有的鱼C.菜市场中所有生物D.森林里所有生物,2、某校园内有榕树、樟树、蕨类植物及其他多种生物。
校园内所有生物构成()A、种群B、群落C、生态系统D、植被,3、再度诊断寻因,个别访谈:
选B的14人:
1人蒙的,1人对但说不出群落的概念外,12人能正确表达。
选C的11人:
除2人审题不清外,其余的人对生态系统概念模糊不清;所有人不能说出“种群群落生态系统”层次结构。
选D的9人:
对植被概念遗忘,与种群、群落、生态系统混淆,学生原因分析:
“种群群落生态系统”层次不清晰“似懂非懂”现象,课堂上部分学生懂了,教师误以为大家都懂了!
教学角度分析:
概念习得过程的教学活动比较单一和简单。
没有给学生创设一个概念学习个性化的内化过程教学对策:
创设多维度、多途径的认知过程!
4、教学改进,活动1:
请你结合这个鱼缸,说说什么是种群、群落、生态系统?
活动2:
能够你能梳理种群、群落、生态系统这三者概念的关系吗?
基于数据实证的校本教研模式,结束语,教育教学改进是一项复杂的系统工程,既要顾眼前,更要顾未来。
面对问题,不能“头疼医头、脚疼医脚”。
必须结合教育教学背景与过程,探寻病症背后的病理,系统归因,综合下药,提高行动改进的针对性和有效性。
“确诊、协调、快治、慢养!
”,面对教育评价的变革我们的思考,需要哪些数据?
如何获取数据?
如何研读数据?
如何运用数据?
改善政策?
科学管理?
促进老师?
研发课程?
优化活动?
发展学生?
实证后效?
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- 中小学教育 质量 监测 态势 实证 研究 王旭东 温州 教育 评估