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教育心理学
第二章心理发展
1、填空题
(1)Piaget认为心理发展就是个体通过同化和顺应环境达到平衡的过程。
Assimilation:
主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。
把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
Accommodation:
改变主体动作以适应客观变化,改变认知结构以处理新的信息,改变旧观点以适应新情况。
(2)Piaget将儿童的认知发展分为、、、四个阶段。
(3)感知运动阶段儿童认知发展的成就有、、。
(客体永恒性,目标定向行为,学习翻转行为)
(4)Piaget认为,守恒是阶段儿童具备的能力。
(5)按照Piaget的观点,儿童解决守恒问题的能力依赖于、和三个基本原因的理解。
(同一性,补偿性,可逆性)
(6)Vygotsky区分了两种心理机能,即和。
(低级心理机能,高级心理机能)
(7)Vygotsky认为,和在儿童的认知发展中起着重要作用。
(社会性的相互作用,语言)
(8)最近发展区是前苏联心理学家提出的。
(9)按照Vygotsky的观点,教学应着眼于__最近发展区__。
按照我国心理学家关于个体心理发展的分类11、12岁到14、15岁这一期间属于 少年期 。
2、选择题
(1)心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列(D)。
A.身心变化B.机体变化C.心理增长D.心理变化
婴儿常常把什么东西都放进自己嘴里,这个例子是皮亚杰理论中的哪个过程?
(B)
A、同化B、顺应C、平衡D、去中心化
儿童常常把什么都往嘴里放,是由吃奶向吃饭过渡,改变自己的行为以适应环境的一种表现,因此是顺应。
(2)动作或活动的结构或组织叫(A)。
A、图式B、同化C、顺应D、平衡
(3)主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中,以加强和丰富原有的认知结构。
这个过程叫(B)。
A、整合B、同化C、顺应D、平衡
(4)主体按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构,以适应环境的需要。
这个过程叫(C)。
A、整合B、同化C、顺应D、平衡
(5)图式从低级向高级发展是通过(BC)两种形式进行的。
A、整合B、同化C、顺应D、平衡
(6)客体永久性是指(D)。
A、客体是永久存在的B、前运算阶段儿童具有的思维特征C、客体的耐用性D、当某一客体从儿童视野中消失时,儿童知道该客体并非不存在了
(7)处于感知运动阶段的儿童的特征主要是(A)。
A、只限于对当前直接感知的环境施以动作B、开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物C、获得了守恒概念D、思维具有可逆性
(8)泛灵论是指(A)。
A、儿童认为外界的一切事物都是有生命的B、儿童认为所有动物都是有生命的C、儿童认为所有生物都是有生命的D、儿童的思维还没有掌握守恒的概念
如果儿童处于2-7岁年龄阶段,那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的(B)。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段
(9)处于前运算阶段的儿童具有(AB)的特征。
A、泛灵论B、自我中心C、思维的可逆性D、掌握守恒
(10)自我中心是指(BC)。
A、儿童的道德水平较低B、认为所有人与自己都有相同的感受C、不能从他人的角度看待问题D、一个人比较自私
(11)前运算阶段的儿童,其思维的典型特点是(A)。
A、自我中心性B、客体永久性C、守恒性D、可验证性
(12)自我中心是哪一个阶段的主要成就?
(B)
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段
(13)皮亚杰所说的守恒是指(B)。
A、客体永久性B、不论事物的形态如何变化,儿童都知道其本质是不变的C、物质的总能量是不变的D、物质的形态不会改变
(14)处于具体运算阶段的儿童具有(ABC)的特征。
A、获得了守恒概念B、思维具有可逆性C、可以进行逻辑运算D、可以提出问题的假设
儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性,这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于(C)。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段
(15)去过几次小朋友的家,就能画出具体的路线图来,认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?
(C)
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段
(16)(B)是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。
A.假设B.守恒C.可逆D.补偿
(17)根据皮亚杰的观点,儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关,而与物体的质地无关,说明儿童的认知发展水平已处在D。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段
如果儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来,能够提出假设,进行推理、归纳来解决问题,那么这样的儿童的认知就处于(D)。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段
(18)有些中学生在学习抽象概念和规则时,仍需具体经验支持,从认知发展阶段理论来看这是因为A。
A、他们尚未达到形式运算阶段B、这些概念、规则太复杂
C、具体经验可以帮助他们加深印象D、有利于他们进行发现式学习
(19)皮亚杰提出的四个阶段由低向高的发展顺序是A。
A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的
(20)处于形式运算阶段的儿童具有(CD)的特征。
A、获得了守恒概念B、不能针对问题提出假设C、凭借演绎推理等形式解决抽象问题D、其认知活动达到抽象逻辑思维水平
(21)瑞士心理学家皮亚杰认为11-15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入(D)。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段
(22)著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在(D)。
A、0-20岁B、2-7岁C、7-11岁D、11-15岁
(23)根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志?
(D)
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段
(24)维果斯基的文化——历史发展理论认为(A)。
A、心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果B、人类的心理发展规律受生物进化规律所制约C、个人的心理发展决定于生理成熟D、心理发展是跨文化心理学和历史心理学研究的核心内容
(25)维果斯基的心理发展观认为(A)。
A、心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程B、心理发展是指高级心理机能的发展C、心理发展是一个外化的过程D、心理发展取决于一个人的成长经历
按照维果斯基文化历史发展理论,人的记忆、语言、思维能力属于(D)。
A、初级心理机能B、低级心理机能C、中级心理机能D、高级心理机能
维果斯基在儿童心理发展观上,提出了(B)。
A、文化历史发展理论B、最近发展区理论C、阶段发展理论D、人格发展理论
(26)维果茨基的最近发展区是指C。
A、最新获得的能力B、超出目前水平的能力
C、正处于掌握边缘的能力D、需要在下一发展阶段掌握的能力
最近发展区是指(D)。
A、心理发展所达到的解决问题的最小可能水平B、近期个体心理发展所能达到的解决问题的水平C、个体不依赖外界帮助,独立解决问题的水平D、在指导下解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异
下列哪个概念属于维果斯基的理论观点( D )
A、图式B、自我同一性C、力比多D、最近发展区
(27)维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是C。
A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平
C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学
(28)提出最近发展区理论的心理学家是(A)。
A、维果斯基B、布鲁纳C、加涅D、桑代克
(29)下列情形中没有使用支架的是C。
A、教师给学生做示范B、优秀生给差生讲解应用题
C、教师告诉学生,物理很难学D.、计算机提示学生如何解题
下列哪些概念和观点是维果斯基提出的?
(ACD)
A、最近发展区B、客体永久性C、教学应走在发展前面D、儿童心理活动的内化借助于言语符号实现
关于“最近发展区”这一理论的相关叙述正确的是(ABC)。
A、这一理论是教育学家维果斯基最先提出的B、在研究发展与教学的关系中,要同时考虑儿童现有的水平和在指导下所能达到的水平C、强调教学要走在发展的前面D、强调发展要先于教学,这样才能更好地进行教育
维果斯基和皮亚杰都认为(AB)。
A、都强调主体的活动在发展中的重要作用B、都强调主体与环境的相互作用C、都认为儿童的发展存在阶段D、都认为发展的关键在于儿童的独立探索活动
(30)这一阶段,尤其是生命的头几个月,婴儿的目标是建立起对周围世界的基本信任感。
个体认为别人总是无理由的取笑自己是A阶段危机没有解决的表现。
A、信任对怀疑B、自主对羞愧C、主动对内疚D、勤奋对自卑
(31)根据埃里克森的理论,2-3岁的发展任务是培养(A)。
A、自主性B、主动性C、勤奋感D、自我同一性
(32)根据埃里克森的人格发展理论,6—12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C)。
A、自主感对羞耻感B、主动感对内疚感
C、勤奋感对自卑感D、自我同一性对角色混乱
(33)埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。
比如12—18岁阶段的危机冲突是(C)。
A、勤奋感对自卑感B、主动感对内疚感
C、自我同一性对角色混乱D、自主感对羞耻感
(34)(B)阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
A、小学B、初高中C、大学D、成年
(35)儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性,这在Piaget儿童智力发展阶段中是属于(C)。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段
(36)根据Ericson的心理社会发展理论,发展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现的是(C)。
A.学前期B.青年期C.学龄期D.成年早期
(37)根据Ericson心理社会发展理论,人处于青年期的特征是(A)。
A.同一感和防止同一感混乱B.获得勤奋感而克服自卑感
C.获得亲密感以避免孤独感D.获得主动感和克服内疚感
(38)根据埃里克森的人格发展阶段理论,中学生要解决的矛盾是(C)。
A.信任与不信任的矛盾B.勤奋感对自卑感的矛盾C.同一性对同一性混乱的矛盾D.自主对羞怯、怀疑的矛盾E.亲密对孤独的矛盾
(39)维果斯基的发展观的基本内容包括(ABCD)。
A.文化历史发展理论B.心理发展观C.内化学说D.最近发展区理论E.心智技能按阶段形成理论
(40)皮亚杰认为,适应包括(AB)两种作用和过程。
A、同化B、顺应C、程序D、理解E、应用
(41)维果斯基的(B)的基础是他的工具理论。
A、文化历史发展B、内化学说C、语言符号系统D、最近发展区E、社会交往
(42)某儿童认为周围世界绕着他转,月亮跟着他走;他只知道自己有个哥哥,但不知道自己就是哥哥的弟弟。
该儿童心理发展所处的阶段是()。
A、具体运算阶段B、前运算阶段C、后运算阶段D、形式运算阶段
3、判断题
(1)根据维果斯基的的观点,教学必需要考虑学生已经达到的水平,而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。
正确。
关于教学和发展的关系,维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平,并要走在儿童发展的前面。
(2)学习的认知发展准备不同于教材知识准备,前者是学习与成熟的结果,后者主要是学校教学的结果。
(对)
(3)是否具可逆性是具体运算思维同形式运算思维的根本区别。
(错)
(4)心理学家的研究表明,并非所有的初中学生都达到了形式运算阶段。
(对)
(5)心理学研究表明:
学生在数学学科中处于形式运算水平,在人文学科中同样会处于相同水平。
(错)
(6)Erikson认为个体发展的实质在于发展危机的解决。
(对)
(7)一般来说,父母离婚对女孩造成的负面影响要重于男孩。
(错)
(8)研究表明,在儿童时期有亲密朋友的成人比孤独童年期的成人有更高的自尊。
(对)
(9)Piaget认为通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。
(对)
1、心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程。
2、心理发展具有一定的平衡性。
3、影响心理发展的基本因素是:
遗传和环境。
4、皮亚杰心理发展观的核心是“发生认识论”。
5、埃里克森的心理发展观认为心理发展经历了七个阶段。
6、维果茨基提出的“最近发展区”较好的说明了教育与发展的关系。
4、名词解释
(1)Assimilation&Accommodation(Piaget)
(2)Zoneofproximaldevelopment
(3)assimilation
(4)accommodation
5、简答题
(1)试比较Piaget和Vygotsky在心理发展观上的异同。
皮亚杰认为心理发展就是同化和顺应不断平衡的过程,个体在不平衡中不断建构和完善其认知结构,从而实现认知发展。
(1分)
维果斯基认为心理发展是个体心理在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上样,逐渐向高级心理机能转化的过程。
(1分)
皮亚杰认为影响认知发展的因素有:
成熟;练习和经验;社会性经验;平衡化。
(2分)
维果斯基认为发展原因:
起源于社会文化历史发展;受社会规律的制约;是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。
(1分)
(2)维果斯基提出“最近发展区”的概念有何实际应用?
请举例说明。
(3)简述皮亚杰认知发展理论。
建构主义的发展观:
皮亚杰认为,发展是一种建构过程,是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的,这种变化不是简单的量的变化,而是涉及到思维过程的质的变化。
所有有机体都有适应和建构的倾向,同时,适应和建构也是认知发展的两种机能。
皮亚杰认为,适应包括同化和顺应两种作用和过程。
皮亚杰的认知发展阶段论:
皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,表现出按不变顺序相继出现的四个阶段
(1)感知运动阶段(0-2岁):
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉
和动作的分化。
(2)前运算阶段(2-7岁):
这一阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像,还不是内化的动作格式。
儿童的思维具有不可逆性,即其思维只能前推、不能后退。
(3)具体运算阶段(7-11岁):
这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。
(4)形式运算阶段(11-16岁)又称命题运算阶段。
本阶段儿童的思维是以命题形式进行的,并能发现命题之间的关系。
影响发展的因素:
4个:
(1)成熟
(2)练习和经验(3)社会性经验(4)具有自我调节作用的平衡过程。
(4)简述维果斯基的“最近发展区”理论的教育意义。
维果斯基是前苏联心理学家、社会文化历史学派创始人。
他提出的“最近发展区”理论对教育具有重要的意义。
(1)维果斯基的“最近发展区”理论的内容
“最近发展区”是维果斯基提出的关于儿童发展的一种理论。
他认为,在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有发展水平,指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的水平水平。
维果斯基把这两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
它表现为在有指导的情况下,凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
(2)维果斯基的“最近发展区”理论的教育意义
“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性,维果斯基强调教育活动应该建立在儿童的第二种水平上,应立足于不断地将其“最近发展区”转化为现有的发展水平,使教学应该走在学生发展的前面。
“最近发展区”理论揭示了教学的本质特征,认为教学不在于“训练”和“强化”也已形成的内部心理机能,而在于激发、形成目前还不存在的心理机能,让学生在尽最大努力能够达到的区域内学习。
如果学习内容超出“最近发展区”,教师应该进行适当的引导与调整。
学生能够选择的事,教师越不越俎代庖;学生选择不当的事,教师应稍加调整;学生不会选择的事,教师应暗示启发。
“最近发展区”的关键在于判明儿童发展的动力状态。
(5)试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。
【参考答案要点】
皮亚杰是著名的发展心理学家,他提出的认知发展理论对发展心理学和教育心理学均有深远的影响。
1、皮亚杰的发展观
皮亚杰的认知发展理论的核心是“发生认识论”,主要是研究人类认识的产生和发展的问题。
该理论认为
(1)认知发展的实质和原因是主题通过动作对客体的适应,他强调内外因的相互作用,以及在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化;(2分)
(2)适应主要通过两种形式来实现,其中同化是指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作;顺应是指改变主主体动作以适应客观变化;
(2分)
(3)图式是指主体动作的结构或组织,主体会对相同的刺激做出不同的反应,就是因为图式不同。
(2分)
(4)机体通过同化和顺应两种形式不断的实现平衡—不平衡—平衡的过程,此即心理发展的本质与原因。
(2分)
2、认知发展的阶段理论
皮亚杰认为儿童的认知发展表现为连续的四个阶段,每一个阶段都是在前一个阶段的基础上发展起来的,会表现出与前一个阶段本质的不同,所有儿童都会按照这一固定的顺序发展,不能跳跃任何一个阶段。
这四个阶段分别是:
(2分)
(1)感觉运算阶段(0-2)
这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。
初生的婴儿,只有一系列笼统的反射。
他最初的感觉动作是笼统含糊,缺乏精确性和协调性的,也分辩不清自己与周围世界的关系。
随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激,到这一阶段的后期,感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,开始意识到主体与客体的区别,有了客体恒常性概念,思维也开始萌芽。
(2分)
(2)前运算阶段(2-7)
随着语言的出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。
他们的思维是单维的和不可逆的,其推理也常常是不合逻辑的。
(2分)
(3)具体运算阶段(7-12)
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,能从多维对事物归类,具有了思维的可递性和去自我中心(lossofegocentrism),因而能够进行具体逻辑推理。
这个阶段的标志是守恒观念的形成。
所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。
(2分)
(4)形式运算阶段(12-15)
具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理,但还不能进行抽象的辩证逻辑推理,即还不能对他的运算进行运算。
而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境,而且考虑可能的情境(假设的情境)。
(2分)
3、影响认知发展的四个因素
①成熟,是指有机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
它为个体的发展提供了可能性。
(1分)
②物理因素,指个体对物体做出动作中的练习和系的经验。
(1分)
③社会经验,指社会上的相互作用和社会传递,如学校中的教育教学活动。
(1分)
④平衡过程,平衡是一个将以上三种因素整合起来的内部机制。
(1分)
4、皮亚杰的认知发展理论对教学工作的启示
(1)教学适应学生认知的发展
儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点。
例如,小学阶段的学科教学应充分体现直观性原则,教学上可将言语讲解、演示和有指导的发现经验很好地结合起来,更好地提高学生对抽象知识的理解水平。
对于处于形式运算阶段的中学生,他已经能进行更高层次的概念的、抽象的、形式逻辑的推理,开始由具体形象的智力操作,扩展到命题的假设蕴涵、演绎和归纳,以命题形式呈现的概念和规则的学习成为可能。
因此,中学教学应适应抽象思维能力渐渐占优势的中学生认知的新发展,在学习新的抽象概念及其关系时,可以省去具体的实际经验这根拐杖,直接理解语言或其他符号陈述与原先学过的抽象概念之间的新关系。
(4分)
(2)如何认识儿童
究竟儿童是主动的学习者还是被动接受环境刺激的机器,这是涉及教育思想中的一个基本问题,根据皮亚杰的理论,我们在教育中就应当将儿童看做是主动的学习者,尊重儿童,发挥儿童的主观能动性和首创性,调动儿童的内因去汲取知识,而不是片面地夸大环境的作用去灌输。
(4分)
【评分说明】本题皮亚杰的发展观和认知发展阶段论部分是得分重点,阐述清楚“适应、同化、顺应、平衡以及图式”四大概念和四个发展阶段可得18分,影响因素共4分,教学建议共8分。
阐述理论时仅列出概念未能解释者酌情扣8~10分,教学建议部分如是其他建议,如果理由充分可酌情给分。
【真题简要分析】本题考察发展心理学第二章理论中的皮亚杰认知发展理论,最重要的点在于阐述清楚皮亚杰的发展观和认知发展阶段论,包括“适应、同化、顺应、平衡以及图式”四大概念和四个发展阶段,此部分以考察理论理解为主,属中等难度。
后半部分考察学生对理论的深入分析和实践应用能力,难度较大。
(6)比较弗洛伊德和埃里克森的人格发展阶段理论。
弗洛伊德是精神分析学派的创始人,提出了完整的精神分析理论,其中也包括心理发展阶段理论。
埃里克森是弗洛伊德的女儿安娜的学生,是新精神分析学派的重要人物,在发展心理发展阶段理论方面有重要的贡献。
下面先简述二者的观点,再作比较。
(1)弗洛伊德的心理发展阶段论
①基本观点:
②心理发展的五阶段
(2)埃里克森的社会心理发展理论
①发展阶段理论
②合法延缓期的概念
(3)埃里克森与弗洛伊德的比较从埃里克森人格发展阶段论与弗洛伊德人格发展阶段论,可以看出,他们在心理发展的观点上,存在以下几点差异:
①弗洛伊德特别强调本能的作用,Ego的力量,自我只是ego和朝我的奴仆;斯里克森则更强调自我的作用,理智的力量,相信超我能引导心理性欲向着社会所规定的方向发展,超我可以协助自我监督ego。
②弗洛伊德在研究儿童人格发展时,仅把儿童限于母亲——儿童——父亲这个狭隘的三角关系中;而埃里克森则把儿童置于更加广阔的社会背景上,重视社会对发展的影响。
③弗洛伊德对儿童人格发展的研究只到青春期为止,而埃里克森则把人格发展的阶段扩展到八个阶段,贯穿人的一生。
④弗洛伊德认为人的本性是恶的;而埃里克森则认为人的本性既不是善的,也不是恶的,儿童出生后都存在向着善的或恶的方向发展的可能性。
他对形成和发展良好的个性品质抱着较为乐观的态度。
(7)试述教育和心理发展的一般规律。
教育与学生的心理发展之间存在着复杂的相互依存关系,主要表现在:
(1)教育对儿童的心理发展起着主导的作用
教育作为一种决定性的条件制约着心理发展的过程和方向。
科学的教育能促进儿童的心理发展,没有适当的教育措施就无法指导学生的心理发展。
但是,教育只是心理发展的主要条件,其作用并不是唯一的、无条件。
除了教育之外,对学生心理发展产生重要
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