教师工作手册》正式版Word格式文档下载.docx
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辅导形式
与方法
教 学 进 度 安 排
周次
教学内容
什么样的思想,什么样的生活,什么样的选择,什么样的结局。
政治(师德培训)学习记录
时间
地点
参加人员
主讲人
学习内容
学习纪要
定位决定地位;
态度决定高度;
格局决定结局。
没有达不到的目标,只有想不到的方法。
如果不敢成功,那你就没有成功可言。
一个能思想的人,才真是一个力量无边的人。
要成就一件大事业,必须从小事做起。
选对环境,快乐一生;
选对事业,成就一生。
人有了物质才能生存,人有了理想才谈得上生活。
不要企图无所不知,否则你将一无所知。
不要让昨天占用今天的时间。
只有不快的斧,没有劈不开的柴。
平静的湖面,练不出精悍的水手;
安逸的环境,造不出时代的伟人。
一个没有想过收获的人,决不会去播种和耕耘。
你不怕困难,困难就怕你。
秋天的硕果不属于春天的赏花人,而属于春天的耕耘者。
分享就像生日蛋糕,和你一起分享的人越多,快乐越多。
帮助别人发现优点,也通过别人发现自己的优点。
奋斗的快乐对于弱者总是陌生的。
走得最远的人,不是走得最快的人,而是不停走着的人。
成功所缺的不是能力,而是你的意志力。
业务学习记录
时间
地点
有目标就存在可能,有胆识就有大成就。
今天做别人不愿意做的事,明天享受别人享受不到的生活。
成功者永不放弃,放弃者永不成功。
如果你自认失败,那你离失败已经不远。
成功属于竭力追求的人。
人生最重要的不是所处的位置,而是所朝的方向。
读书而不思考,等于吃饭而不消化。
最可怕的敌人,就是没有坚强的信念。
只有忠实于事实,才能忠实于真理。
成功不是听别人说,而是要自己去体验。
继续教育、培训类记录
只有改变内在思想的你,才能塑造一个理想你。
积极的人看到问题下面的机会;
消极的人看到机会后面的问题。
态度正确是一个人最大的财富;
观念偏激是一个人最大的贫瘠。
沟通就是把自己的心事说出来,也做别人的开心果。
教研活动记录
主持人
主讲人
活动名称
活动过程:
用激情追逐梦想,用汗水缔造辉煌。
今天做学习是艰辛的,但更充满快乐。
任何事情从现在做起都不算晚。
业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。
责任心比能力更重要,它决定着工作的好坏和成败。
最有效的教育,是常态的教育。
只要有一颗健康的心,世界上就没有什么困难可以将你阻挡。
细节决定成败。
改变只在一瞬间,就是你决定要改变的一瞬间。
思考力是万力之源。
怎样观(听)课议(评)课
评(议)课,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观,和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
评价一节课既看学生,又看老师。
看学生是看学生是否积极参与、是否体验、感受、经历学习活动全过程,学生在课堂中学会了什么?
得到哪些有助于自身发展的能力;
看老师——看老师是否关注每一位学生,尊重每一位学生,是否有利于学生愉悦地进行学习交流、是否对学生进行有效性指导、是否为学生提供优秀的学习资源和学习方法,是否为学生创设有利于学生思考、探索的空间。
是否关注了课堂上的生成。
日常评课时具体来可以从以下几个方面来评课:
1.评价教学思想(理念)。
(1)教师的主导与学生的主体并重。
教师的主导作用主要体现在科学准确地建构教学内容,依据学生实际选好教法,设计学法。
精心设计教学过程,指导总结学习方法,点拨知识疑难,实现教学目标。
课堂上学生有强烈的参与欲望,学生的参与得到教师的鼓励、尊重与引导。
(2)研究教材知识与研究学生并重。
课堂教学应是民主的,是师生“群言堂”,杜绝教师“一言堂”;
课堂是学堂,不是讲堂,教师是主导而不是主讲。
教师应研究学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习效率。
行动力是万力之本。
(3)传授知识与培养能力、指导学法并重。
教师对学生的思维能力,如概括能力、分析能力、对比能力、发散思维能力、应用能力、表达能力等等,在课堂教学中给予了怎样的培养。
学法指导是否给予了引导与启发,是评课的重要内容。
2.评三维目标的设计与达成。
(1)教学目标是否全面、具体、明确,是否符合课标、教材、学生的实际。
(2)是否突出重点,突破难点。
(3)是否重视开发潜能,注意培养学生实践和创新能力。
3.评教学内容。
(1)看教师是否认真研究了学生,做到从学生的实际出发构建教学内容,是否面向全体学生开展自主学习、合作学习和探究学习,是否让所有的学生都参与讨论、试验、训练等活动。
(2)评授课内容是否正确,是否过易过难,是否符合学生的认知心理和已有知识水平。
(3)评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。
通过一堂课的教学是否使学生形成了新知识的增长,构建了新旧知识的交融,获得了进一步拓展学习的“钥匙”。
(4)教学在完成既定目标后,是否又引发学生新的思考,进而产生新的问题,激发起学生新的思维兴趣。
4.评价教材处理。
(1)是否正确理解教材,抓住教材特点,思路清晰。
(2)是否有开发课程资源意识,资源开发是否合理有效。
表达力是万力之魂。
(3)是否敢于对教材资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、活化,使教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性。
5.评价课堂结构。
(1)课堂引入是否引起学生的注意力,是否激发学生的思维,是否与将要教学的内容有密切的联系。
(2)课堂讲解是否适时适度、实效,是否导多灌少,是否引发学生思趣,是否创设起良好的教学情境。
(3)练习讲评是否体现了学生主体与教师主导,是否注意思维能力的培养,是否有针对性和规律性。
(4)课堂时间分配是否恰当,学生活动时间是否给够,教与学的环节是否环环相扣。
6.评教学程序。
(1)看教学思路设计
教学思路设计,符合教学内容实际,学生实际;
有一定的独创性,给学生以新鲜的感受;
教学思路的层次,脉络清晰;
教学思路实际运作的效果好。
(2)看课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是:
结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
教学环节的时间分配与衔接恰当。
7.评教学方法。
(1)教师是否依据学生情况和学科特点、课型等,实施有效的教学策略。
心若在,梦就在。
(2)评教师的教法是否有益于学生的思维,引发学生产生认识冲突,教师是否与学生一道化解难点,突出重点,揭示规律,总结方法。
(3)评教师的教学机智,重点观察其对偶发事件的处理艺术。
(4)评教学特色。
一堂有特色的课凝聚了从教者的大量心血,闪烁了教师个人独特的艺术光芒,甚至可能孕育出教学理念的创新火化。
(5)评教学手段的使用。
先进的教学手段不仅操作规范,而却要有效发挥还需作艺术的加工,而语言艺术最关键,组织艺术和调控艺术是重要内容。
教学艺术博大精深,内涵丰富,评价此点,能看出教师的基本功与发展潜力。
8.评价学生的学习方式。
(1)看学生是否积极参与,注重经历和体验,是否自主合作探究,学习是否扎实有效。
(2)学生是否在真实情景中体验、感悟,是否在思考交流中理解,在应用中巩固,在活动中深化。
(3)学生是否能用适合自己的方法学习,又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法,并在多种学习方法中形成最佳方法,形成习惯。
9.评教师教学基本功。
(1)看板书
(2)看教态(3)看语言(4)看操作(5)学科专业技能(6)应变能力。
用爱心来做事,用感恩的心做人。
10.评价教学效果
(1)评价教学目标是否达成,即学生对该课堂所学的知识是否掌握,能力训练的要求是否在学生活动中得以呈现。
良好的习惯养成,情感的陶冶,学习品德的升华等是否一以贯之地展现出来。
(2)评教学情境是否真实而优良,教师是否一味搞表演,把学生作为“群众演员”,是否搞“花架子”而无实际内容,教学内容是否合适,是否产生出良好的课堂学习氛围。
(3)评学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。
(4)评学生的学习状态是否紧张又活泼,既严谨又轻松、自然、愉悦。
后记:
教育教学要以学定教、以学论教。
就是要把学生的活动和状态作为观课议课的焦点,以学的方式讨论教的方式,以学的状态讨论教的状态,以学的质量讨论教的水平和质量,通过学生的学来来映射、考查教师的教。
沟通从心开始。
听课记录
授课时间
科目
授课班级
授课教师
授课内容
教学流程及点评:
知识是学来的,能力是练出来的,胸怀是修来的。
开心了就笑,不开心了就过会儿再笑。
即使你不成功,也要像成功者那样思考和行动。
今天能做完的事,绝不要拖到明天去做。
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