牛和鹅教案第二课时.docx
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牛和鹅教案第二课时
牛和鹅教案第二课时
(经典版)
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牛和鹅教案第二课时
这是牛和鹅教案第二课时,是优秀的四年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
牛和鹅教案第二课时第1篇
教学目标:
1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词,能读好句子中的拟声词,感受拟声词在句子中的作用。
2、能理清文章的叙述顺序,并借助板书说出课文的主要内容。
3、有感情地朗读重点语段,能抓住文中的动作、心理、语言等描写,品读“我”对牛和鹅态度的不同,体会作者将人的表现与鹅(牛)的表现对比着描写的好处。
4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会,领悟文中蕴含的道理。
教学重难点:
重点:
抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化,重点品读课文第二部分,引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。
难点:
读懂金奎叔的话和“我”的体会,领悟文中蕴含的道理。
教学过程:
一、谈话导入,读懂第一自然段
1、(指名读,齐读课题)你看到过牛吗?
(体型庞大,性情温顺)你们也一定见到过鹅吧,它的体型看起来就小巧多了,还记得丰子恺先生笔下的白鹅吗?
性格是那么傲慢、不可一世。
2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。
(出示)指名读
读了这段文字,你知道些什么?
(点评:
你关注到了这里的关联词,的确,这句话中虽然省略了“因为”,但其中的因果关系我们一看就明白,让我们读好它。
)齐读
3、(出示第二自然段)齐读。
很相信,用一个成语表示就是——深信不疑,正因为牛和鹅对人有这样的看法,正因为我们对这样的说法深信不疑,于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。
让我们抓紧时间,根据要求自由朗读课文。
二、初读课文,理清脉络
1、根据阅读要求,自由朗读全文。
(①读通课文,用“△”在容易读错的词语下面做好记号,用“○”在有特色的词语下面做记号,并把这些词语读给同桌听。
②边读边思考:
课文先写了什么,接着写了什么,最后又写了什么。
)
2、交流词语:
容易读错的词语(指名交流——出示词语)第一排标红的字是——多音字,尤其要注意读好这两个字。
第二排标红的字要念——轻声,这个字可不要读错。
有特色的词语——还找到哪些拟声词?
(出示相关语句)让我们看看带有这几个拟声词的句子,你发现这些词语的作用了吗?
(有了这些拟声词,句子变得更加生动形象。
)就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。
3、交流思考的问题,随机板书
(第一个要求,同学们完成得不错,现在谁来帮我们解决第二个问题?
)
一开始,“我”对牛的态度是——(板书欺负),而对鹅呢?
(板书怕)
能简要概括发生了什么事情吗?
(指导学生明确中间这件事情的三个形象:
鹅欺负我,弄得我十分狼狈,后来金奎叔救了我,还叫我不要怕鹅。
)
之后,我对牛的态度有了什么变化?
(板书不再欺负)对鹅呢?
(板书不怕)
4、能借助板书,根据文章叙述顺序,说说课文的主要内容吗?
注意在讲这件事情的时候,能用自己的语言简要概括。
三、品读
(一)品读“人欺牛”
1、的确,课文就是这样按照事情发展顺序,描写了我对牛和鹅的态度变化过程。
一开始,因为我们知道牛是怕人的,所以——(出示第三自然段)我们就欺负它!
请同学们读读看,我们是怎么欺负牛的?
(出示:
拍背、摸肚子触屁股刮皮扳牛角骑牛背)牛的整个身子都被欺负了个遍。
真是群调皮的家伙。
男生来试试,读好这段话。
2、这段话不仅写了我们的行为,还写了什么?
(牛的反应颜色标示)孩子们都在它身上为所欲为了,它依然是那么气定神闲。
请你来读。
3、引读:
所以我们看到牛,越发不害怕——可是牛像是无所谓似的——有的孩子——
4、这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写,越发表现出牛是怕人的。
(二)研读“人怕鹅”
1、那么,我又是如何怕鹅的,甚至在一次放学回家途中,又被鹅欺负的?
课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。
请同学们默读课文,同时完成学习单第一题。
(出示学习单第一题)
2、交流
预设一:
总是远远第站在安全的地方……
A从一连两个“才敢”中,你感受到什么?
B指名读:
就请你用(害怕战战兢兢小心翼翼)的语气来读。
预设二:
我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。
A你还从哪里看出我怕鹅?
马上、贴着、悄悄:
离鹅越远越好,假如没有这堵墙,说不定会走得还要远呢!
(指名读,轻轻悄悄地读)
心理很害怕:
心理描写直接写明了自己的担忧和害怕
指导朗读
B可还是把鹅给惊动了,是吗?
鹅有什么表现?
好像眼里根本没有我们似的:
用一个成语表示,简直就是——目中无人
好一只——(神气傲慢)的鹅!
指导朗读:
请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
C男女生对读。
预设三:
我吓得腿也软了……鹅要咬死我了!
”(我们继续交流。
)
A我的表现
引读:
鹅一追,我吓得腿也软了,后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱,我不禁心想——我什么也顾不得了,又哭又叫——
此时,我把鹅都当做什么了?
(吃人的野兽)
B鹅的.表现
老雄鹅都做了什么,让我害怕成这样?
(交流)
这时候的鹅,已不仅仅是目中无人了,它还怎么样?
你也用一个词语来形容。
(欺人太甚盛气凌人咄咄逼人)
C左右学生对读。
预设四:
大概是我的哭叫……大叫着助威。
(还从哪里看出鹅欺人?
)
A这里的破折号有什么作用?
(解释说明)
B假如这几只鹅会说人话,它们会怎么大叫着助威啊?
它们分明就是在——仗势欺人
真是人越弱,鹅越强!
我们看,作者通过动作、语言、心理等描写,把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。
老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。
我来读人的表现,我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。
同学们来读鹅的表现,那么你们应该读出鹅的什么呢?
(神气不可一世蛮横)师生分角色朗读。
四、读“理”
1、我之前是这么怕鹅,被鹅欺负得简直狼狈不堪,后来怎么又不怕鹅了呢?
(品读金奎叔的动作、语言)(金奎叔是这样说,也是这样做的。
)
2、我们再来读读金奎叔的话,你明白了什么?
3、文中的“我”也明白了吗?
(出示文字,指名读)
其中这句话,你是怎么理解的?
(标红“它虽然……比它强呀!
”)(从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅,由于角度不同,所以得出的结果就不同。
)(板书:
角度不同结果不同)同样的道理,(出示:
对牛而言,它虽然_________________,可_______________呀!
所以_______________________。
)学生口头填空
4、“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变,所以他说——结果发生改变了吗?
果然——
5、学了这篇课文,你一定有许多话想对鹅说,对文中的“我”说,或者对金奎叔等等人说,(出示学习单第二题),把你想说的话赶快写下来吧。
小结:
苏轼有句诗说:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,讲的也是这样的道理。
请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例,并把你收集到的内容和同学分享。
牛和鹅教案第二课时第2篇
教学目标:
1、认识“谓、拳”等10个生字,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2、知道可以从哪些角度给文章作批注。
3、能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4、能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。
教学中、难点:
知道可以从哪些角度给文章作批注,能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
教学准备:
1、准备课件。
2、制作什么是批注的微课。
教学过程:
一、导入:
同学们,我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第18课《牛和鹅》。
大家看老师板书课题,觉得奇怪吗?
老师为什么这样板书课题?
大家已经预习过课文了,谁能说说呢?
回答得这么完整,看来你预习得真好!
请坐!
二、检查预习。
1.那么同学们字词掌握得怎样呢?
下面老师要先来检查一下大家生字词的预习情况。
我们首先来看第一组:
自由练读一下。
你发现这一组词有什么特点?
前面都是表示动作的词后面都是表示事物名称的词语。
谁来给大家读一下?
非常正确。
请大家一起做着动作读一读这一组词。
再来看第二组。
这两个都是什么?
对,人物的称呼。
咱们大家一起来称呼一下这两个人物。
读好儿化音。
2.结合课文说说主要写了一件什么事?
词语读得非常好。
谁来借助这两个主要人物来说一下,课文主要写了一件什么事呢?
(怕鹅——摔鹅——不怕鹅)说得棒极了,让我们为他鼓鼓掌吧!
三、结合课文认识批注。
1.同学们,在预习中,你发现这篇课文和我们学习过的普通课文有什么不同吗?
(出示课文)这样的小字就是读者阅读时加注的批注。
那么,究竟什么是批注呢?
请大家来看一段老师录制的微课。
2.同学们,看了刚才的微课,你都知道了什么?
对,什么是批注,批注的种类。
下面请大家来看一看,课文旁边一共有几处批注?
对,5处,请你给这五处批注标一下序号。
那么,这几处批注分别是作者从什么角度进行的批注,小读者为什么会写下这样的批注呢?
让我们赶紧去看一看吧!
3.第一处。
我们首先来看第一处。
老师请两位同学来对读课文和小作者的批注。
请你读课文,听了这位同学的.朗读,大家有什么感受呢?
难怪作者写下了这样的批注。
大家一起读。
大家认为这一处的批注是从什么角度进行的批注呢?
提出疑问的角度。
4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢?
对,是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落5-8自然段。
认真读课文5-8自然段,用波浪线画出写鹅的相关的句子,用“Δ”标出让你有深刻体验的字词。
同学们读得非常认真。
前后桌在一起交流一处自己画出的句子,谈谈感受吧!
咱们全班在一起交流一下吧!
A.第一处。
鹅听见了,就竖起头来。
①你从哪些重点字词中体会到什么?
(这让你感觉这群鹅可真——!
鹅神气极了,丝毫不把人放眼里)②这里面有对鹅什么的描写?
(动作、神态)这神态、这动作,分明是在说什么?
③谁来读一读,让我们感受到鹅这神气不可一世的样子。
你的朗读让我们仿佛看到鹅向人挑衅,不可一世的样子。
好一幅群鹅争霸图!
B.第二处。
这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。
这让你感觉这群鹅可真——!
这一段又有对老公鹅什么的描写?
(动作)(声音)老公鹅竟气势汹汹的对我动武力了。
大家一起读一读。
如此骄傲的鹅后来怎样的呢?
齐读。
鹅最终像个酒瓶被金奎叔摔在了远处,像丧家之犬一样灰溜溜地落荒而逃。
难怪小作者下了这样的批注:
鹅之前多么神气,现在多狼狈啊。
这是从什么角度下的批注呢?
从抒发感想的角度。
5.鹅是如此嚣张,我在遇到鹅和被鹅袭击时是什么表现呢?
默读课文5-8自然段,用横线划出写“我”见到鹅和被鹅袭击时具体表现的句子。
想想可以从中体会到什么?
A.我们马上都不说话了,贴着墙壁,抓住重点字词谈谈你的感受。
你来补充这个句子:
“我当时可真是——!
”
B.在忙乱中,我的书包掉了。
再来补充这个句式说一说“我当时可真是——!
你发现这两处句子抓住了“我”的哪些方面进行了描写?
(动作、语言、神态、语言)对,抓住这些方面把“我”见到鹅和被鹅袭击时的小心翼翼和惊恐万状写得淋漓尽致。
看看小读者在旁边者写了一条怎样的批注,你认为读者这是从什么角度所作的批注?
(点评写法)
6.对鹅的描写和对自己的两种描写就像两条线索相互交织,把人鹅大战写得精妙绝伦。
四、实战演练练写批注。
咱们也像书上的读者这样,给文章下一下批注。
学生写。
指名读。
读了第几自然段,我的批注是。
五、总结课文。
同学们,这节课我们运用批注式阅读感受到了作家笔下人鹅大战的精彩,抓住人物的动作语言神态体会人物的心情。
不动笔墨不读书,批注式阅读真是个好方法!
下节课我们继续学习这篇课文。
牛和鹅教案第二课时第3篇
教学目标
1.阅读本单元导语,明确单元学习重点;
2.认识本课的生字,能够正确、流利地朗读课文;
3.有感情地朗读重点语段,通过人物动作、语言、神态揣测人物内心;
4.学习课文批注示范,掌握批注的基本方法(如:
在哪里批注,怎么批注等);
5.读懂金奎叔的话和“我”的体会,领悟文中蕴含的道理。
教学重点
1.通过人物动作、语言、神态体会人物内心。
2.学会批注。
教学难点
读懂金奎叔的话和“我”的体会,领悟文中蕴含的道理。
教学过程。
第一课时
一、阅读单元导语
童年情感流露,无须掩饰,所以是真
童年一去不返,要想再来,除非是梦
童年欢乐无限,只是从前的人和物却不能再有,故而回忆往事的微笑中,往往伴随着泪水。
所以,我们的冰心奶奶,发出了感慨,齐读“童年啊……”
时光是拨不回去的,但是通过文字,我们却可以再现我们的童年。
来看本单元我们将要学习的技能:
齐读:
1.学习用批注的方法阅读。
不动笔墨不读书,读的过程就是思考的过程,作者为什么要这样写呢,作者为什么要这样写呢?
我们通过批注来写我们的疑问,写我们的答案,也写我们的感受。
齐读:
2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
如何引起读者的共鸣?
如何让读者身临其境?
要用好动作、语言、神态,这三个窗口。
齐读:
3.记一次游戏,把游戏过程写清楚。
有了动作、语言、神态的三个窗口,还不够,我们还需要一个清楚的过程,来展现我们的故事。
这样,我们的童年便可以生动再现了。
二、导入新课
说到童年,就不得不说到童年里的许多小伙伴,有同学,朋友,当然还有许多小动物,现在好多同学都住在小区里,平时接触的都是小猫小狗,至多有些乌龟、小鱼、小老鼠。
但是今天我们要看到的这篇课文,作者小的时候,嘿,他的小伙伴里,有——牛,还有——鹅,这就是我们今天要学习的课文了,齐读课文《牛和鹅》。
谁来说一说,鹅看起来怎么样?
(美丽,优雅),可是鹅可是个不得了的家伙,在农村里,它和大公鸡、大黄狗合称农村三霸。
怎么个霸道法,一起来看一段关于鹅的视频。
哎哟,鹅可真厉害,强壮的大猩猩被它追上蹿下跳,连大猩猩都不是对手,那么小时候的作者遇到鹅,他们之间发生了什么故事呢?
三、自由朗读,梳理脉络
1.读准生字词,读通句子。
概,右边是既,不能写成即,
绕的右上角没有点;
捶是提手旁;
掐的笔顺。
2.用自己的话来说说课文讲了什么,试着给课文分段。
1-4牛怕人,鹅不怕人——欺负牛,害怕鹅
5-9鹅欺负我,金奎叔收拾鹅
10-12对话:
鹅不可怕。
13-15我牢记金奎叔的话,做到“不欺牛,不怕鹅”。
四、学习批注
找出文中的批注,说一说:
1.是在文章什么地方批注的;
2.为什么这样批注。
批注内容
批注位置
批注理由
1.事情真的是这样吗?
第1小节
牛怕人,鹅不怕人
有疑问
2.逃跑——被鹅咬住——呼救,那种惊慌失措写得很真实。
第6小节
鹅赶上了“我”
用人物神态表现人物心情
3.鹅之前多神气,现在多狼狈啊。
第8小节
鹅被扔进水里
前后对比
4.“挂着泪笑”,事情的变化对“我”来说太突然了。
第9小节
泪还在脸上,就笑了
事件转折
5.看来鹅并不可怕!
只要不怕它,鹅就不敢欺负人了。
第13小节
明白道理
有启发,印象深刻
交流:
1.同学们觉得,真的是这样吗?
2.这是通过哪个方面在写人物?
人物此时的心情如何?
3.鹅从胜利者的姿态,跌落为失败者;
4.我心情的突然变化,由什么变为什么?
文中哪个词能体现此时的心情?
5.只是心理上不怕就行了吗?
小结:
可以在1.有疑问的地方;2.描写角度;3.有启发、印象深刻的地方等位置做批注,其实,只要有感受,有想法,就可以有批注。
五、课时作业
1.生字组词;
2.自己给文章作批注。
牛和鹅教案第二课时第4篇
教学过程
《牛和鹅》教学设计
一、导入
1、教师提问:
对于牛和鹅,人们总有怎样的看法呢?
2、学生速读课文,找出有关语句。
交流,媒体出示:
牛的眼睛看人……读了这句话你知道了什么?
(课件红色闪烁:
牛是怕人的,鹅不怕人)
3、提问:
从哪些内容可以看出牛是怕人的,鹅不怕人的?
读读3-7自然段,找出相关内容。
4、交流汇报,教师相机重点指导。
①例:
学生可能会找出“鹅听见了,就竖起头来……”“这时,带头的那只老雄鹅……”“大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅……”等句,根据学生讨论的情况,媒体相机出示有关句子。
②边读边比划动作,指导学生抓住关键词句体会鹅的厉害、被鹅欺负时“我”的害怕,并采用“自读、指名读、齐读”等方式感情朗读。
③引读第7自然段:
这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情,反而更——
④小结:
作者用短短几句话,就让我们感受到这样栩栩如生的形象
二、探究重点,体会变化
1、过渡:
对于强壮的牛,作者一点也不害怕,可是对于小小的鹅,作者却害怕极了。
后来作者却改变了自己的看法,请你们认真读读8-11自然段,在小组内说说到底是什么原因让作者改变了看法呢?
2、学生默读8-11,教师巡视指导,小组内互说)
3、指导学生抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕,并采用多形式的朗读加深体会。
4.指导学生重点抓住金奎叔说的话,体会话中所蕴涵的.道理。
三、深入研读,明白道理。
1、过渡:
作者也像你们一样明白了吗?
学生自由朗读最后两节。
2、组织小组讨论“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
”这句话给予我们的启发。
3、指名学生谈理解:
从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅,由于角度不同,所以得出的结果就不同。
4、引导学生联系实际生活,谈谈体会,深化认识。
5、齐声再次朗读体会。
四、读写结合,总结深化。
1、学了课文你有什么感想,把它写下来。
2、交流后总结全文:
因为看问题的角度不同,处理问题的结果也就不同,同学们如果遇到一些复杂的问题,应该换一个角度去思考。
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