初中英语九年级英语 Unit 2 Section A Mom Knows Best教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中英语九年级英语Unit2SectionAMomKnowsBest教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
级部:
九年级科目:
英语主备人:
授课时间:
1课时,40分钟
【课题】:
Unit2Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.SectionAPeriod2(MomKnowsBest)
1、【学习目标】
1、语言知识目标:
1)要求掌握以下重点词汇:
a名词n.hug,danger
b动词v.cough,regretdoingc副词adv.loudlyd词组scarymovies,runtrough,makesure,keepfromdanger,liftup
2)进一步掌握含有情态动词的被动语态。
2、语言技能目标:
1)模仿录音朗读诗歌,掌握朗读诗歌的语音语调变化。
2)能够用英语流畅表达自己的观点。
3)能用被动语态、一般过去时讲述自己和父母的故事。
3、情感态度目标:
体会父母都是想把最好的给孩子,理解父母的良苦用心,感恩父母,用行动报答父母。
4、学习策略目标:
1)通过列举的例句,自己总结发现含有情态动词的被动语态的句型规律;
2)在语境中结合生活实际和语境的上下文来猜测词义。
5、文化意识目标:
了解中西方家庭教育的异同。
2、【学习重难点】
1.学习重点:
1)正确使用表示序列的副词
2)掌握可数名词与不可数名词的数量表达方式
3)熟练运用Howmuch/Howmany
2.学习难点:
1)掌握并使用祈使句
2)表述一种家庭食物的食谱和制作过程
3、【教材、学情分析】
这节课是九年级全册的第二单元,单元话题是讨论生活中的规则规定,单元语法是含有情态动词的被动语态。
本节课的内容是一篇母爱为主题的诗歌。
本节课面对的学生是初四学生。
从心理方面进行分析,处于青春期的他们,对于自己感兴趣的事物有更深的求知欲,想展示自己,但有学生缺乏自信。
另一方面,有学生有叛逆心理,会有顶撞父母的经历,因而本文和学生生活实际联系密切。
从知识水平分析,在八年级已经学习过被动语态,已经清楚掌握被动语态的结构是be+动词过去分词;在七年级已经学习过一般过去时,知道讲述过去发生的故事要用一般过去时。
4、【教学准备】
PPT、视频、音频
5、【教学方法】
任务型教学法、交际型教学法
6、【课型】
新授课
7、【教学过程】
Lead-in
1).T:
Goodmorning,class. Today,Iwanttoshareaphotowithyou.Lookatthepicture.Canyouguesstheirrelationship?
Whoarethey?
To showapictureofamotherandhersonandlet studentsguesstheirrelationship.Studentsmayguessthattheyareateacherandastudentandsoon.
2).T:
Let’sknowmoreabouttheirstory.
Twogroupsofstudentsgotothestageandperformstoriesbetweenamotherandason.
T:
Goodjob!
Let’sclampfortheirperformance.Afterwatchingtheirshows,doyouknowtheirshowsnow?
Yes!
Theyareamotherandason.Today,wearegoingtolearnsomethingaboutmom.Now,openyourbookandturntopage11.Readthetitleplease.
Ss:
Momknowsbest.
Pre-reading
T:
Beforewereadit,Ihaveseveralquestions.
Q1:
Whatkindoftextarewegoingtoread?
Q2:
Howmanypartscanthetextbedividedinto?
Q3:
Howdoyouunderstandthetitle?
Then, ask students to answerthesequestionstoknowaboutthetext.
WhileReading
1).T:
Now,let’sknowmoreaboutthispoem.Let’swatchavideo.
Playavideo,whichisexactlythetapeofthispoem.But,watchingthedigitalvideoinsteadoflisteningtotheradioismoreinteresting.
T:
okay,now,it’sourturntoreadthispoem.Readbyyourself!
Andyoucanshareyourreadinginyourgroup.
Givestudentsfiveminutestoreadbythemselvessothattheycangetmorefamiliarwiththepoem.
T:
Timeisup.Who’dliketoshow?
Anyvolunteers?
Chooseseveralstudentstoreadpartbypart.Encouragestudentstoshowtheirpronunciation.Clampforthevolunteers.
2).T:
Allofyoudidaverygoodjob.Now,let’sknowmoreaboutthispoem.Learneachpartindetails.
Part1:
Readandanswerthequestion:
Whatdidthemomdowhenthewriterwasababyandasmallchild?
Studentscananswerthisquestionaccordingtothepoem.
T:
Didyourmomdothesethingsforyouwhenyouwerealittlechild?
Remindthestudentsoftheirownmom.
Part2:
Readandanswerthequestions:
Q1:
Whydoyouthinkthewritertalkedbacktohismomwhenhewassevenandnineyearsold?
Q2:
Isthistheonlywaytoexpressyourdisagreement?
Part3:
Readandanswerthequestions:
Q1:
Whenthewriterwasateenager,whydidhismomsaid“Pleasebebackbyten”?
Q2:
Howdidthewriterfeelwhenhewasateenagerandhismomsaid“Pleasebebackbyten”?
Q3:
Didthewriterunderstandhismomatthattime?
Q4:
Didyouhavethesimilarexperience?
Didyouunderstandyourmotheratthattime?
Part4:
Readandanswerthequestions:
Q1:
Afterreadingthewholepoem,howdoyouthinkthewriterfeelsabouthismom?
Q2:
Whatdoesthetitlemean?
T:
Afterreading,howdoyoufeelnow?
Makestudentstothinkabouttheirownmomsandtrytounderstandtheirownmothers.
3).T:
Wehavebetterunderstoodthewholepoem.Ibelievethatyouarefamiliarwithitnow.Trytoretellit.
Usethetimeline,picturesandkeywordstohelpstudentsretellthepoem.Givestudentsalittletimetoprepare.
T:
What’sthemainidea?
Repeatit,please.
④Afterreading
1).T:
Now,it’sourturntoshareourownstories.Thinkaboutatimeyoudidsomethingeventhoughyourmomordadtoldyounottodoit.
Givestudentsoneminutetothinkabouthisorherownstory.
Qs:
Howoldwereyouatthattime?
Whatdidyouwanttodo?
Whatdidyourparentssay?
Howdidyoureply?
Howdidyoufeelnow?
T:
Now,writedownyourstory.
Givestudentsfiveminutestowritedowntheirpassage.
T:
Okay,timeisup.Who’dliketoshare?
Chooseseveralstudentstoreadtheirpassages.Andsummarizetheoutlineofanarticle.
T:
Shareyourworkinyourgroup.
Makestudentsreadtheirpassagesintheirgroupsandcorrectforeachother.
⑤Ending
Showmyphotos.
T:
WhenIwasalittlebaby,mymomgaveupherdreamandtookgoodcareofme.WhenIenteredtheschools,mymomencouragedmealot.WhenIgrewup,sheshowedmearoundtheworld.WhenIgraduated,shewantedmetobeateacherandIlistenedtoherbecauseIknowmomknowsmebestandshewantedonlythebest.
Showapicturewithhighcomparison.
T:
Wheredidallthetimego?
Whenwegrowup,mothergetsolder.It'sourturntotakegoodcareofmom!
T:
Asforourhomework,finishwritingandrememberthatloveyourmotherforeverandtakegoodcareofher!
T:
Classisover!
八、【板书设计】
Howoldwereyouatthattime?
when
Whatdidyouwanttodo?
where
StoryWhatdidyourparentssay?
what
Howdidyoureply?
who
Howdidyoufeelnow?
how
九、【作业设计】
1.Finishingwritingthestorywithyourparents.Shareyourstoryinyourgroup.
2.Loveyourmotherforeverandtakegoodcareofher!
十、【教学反思】
学情分析
这节课是九年级全册的内容,面对的学生是初四学生。
从心理方面分析,十五岁左右的学生们正处于青春期,对新奇的事物充满好奇,对于自己感兴趣的事物有更深的求知欲,也有欲望想要展示自己。
因而在课堂活动要留给学生展示朗读、情景剧等的机会。
另一方面,青春期的学生处于叛逆期,在现实生活中都会有和父母顶嘴的经历,因而本课的内容和学生的现实生活联系密切,学生学习之后能引起情感共鸣。
从知识水平方面分析,初四的学生在初三下册的英语学习中已经学习了被动语态,但仍有学生对被动语态的句型结构掌握不牢。
学生在第一部分的学习中已经利用“青少年应该被允许做什么和不被允许做什么”的话题进行了听说训练。
大部分学生能够熟练应用shouldbeallowedtodo的结构。
从语言技能方面分析,初四的学生经过四年的学习及做题联系,已经具有根据语境猜测词义的语言技能,因而学习时遇到生词可以结合上下文猜测词义。
从情感意识和文化视野方面分析,农村的孩子大都很早就独立自理,但很多学生和家长的关系不是很和谐,因而希望本课学习能引起学生的情感共鸣,理解父母,感恩父母。
另一方面,农村的孩子,视野不够宽阔,因而利用课堂学习内容,拓展学生的文化视野,了解中西教育差异。
效果分析
本节课是九年级全册Unit2的SectionA3a部分。
Unit2的题目是Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.单元的主题是谈论规则规定。
在设计教学时,是想把整堂英语课设计成一堂诗歌鉴赏课,并有感恩父母的德育渗透。
结合诗歌内容提到孩子与父母顶嘴,学生现实生活中有相似经历,抓住学生青春期的叛逆心理,对学生进行德育渗透,通过设置问题,例如“母亲为什么会要求孩子十点之前回家?
”、“作者现在对母亲是什么感觉”等等,引导学生一步步去挖掘诗歌背后的情感,引起学生共鸣,感恩父母。
1.语言知识方面
本篇诗歌的语言通俗易懂,只是出现了keepfromdanger,regretdoing等几个新短语,利用图片明示意思,或是学生通过上下文的语境可以猜测词义。
本篇诗歌中的scary,regret等重点词汇和talkback,runthrough等重点短语学生都已牢固掌握。
2.语言技能方面
课程导入设计让学生进行情景剧表演,促进提高学生的语言综合运用能力。
但这一环节在实际教学中,学生因紧张等出现忘词,但依旧很好地调动起了班内其他学生的兴趣。
但没有百分百达到预期目标。
3.学习策略方面
通过朗读文章,学生能结合文章原句,组织自己的语言,流畅表达自己的意见和观点,使学生更有成就感,更能提高学习动力。
但在实际课堂发现学生有想法,但是不敢大胆地在课堂上大声表达出来。
熟能生巧,还是平时说的少。
4.情感态度方面
结合文本内容,通过问题深挖,让学生理解父母的一些要求和规定是为孩子好,父母是想把最好的都给孩子,引发学生回想自己在现实生活中和父母意见不同甚至顶撞父母的经历,让学生更加理解父母,感恩父母。
课堂上,学生在回答“自己的感受”这个问题时,有学生说向给父母道歉,有学生说想为父母做更多家务,达到了“感恩父母”的德育渗透目标。
5.文化意识方面
通过学习“妈妈最了解”这篇诗歌,去更加体会父母的良苦用心。
但就西方教育方式展开较少,没有比较中西家庭教育异同。
总之,通过课堂表现反映,可知学生在上课听讲认真,基本理解掌握了本节课学习文本的重点内容,但学生在用英语流畅表达自己观点方面还有欠缺。
课堂对学生积极性的调动还不够。
小组合作探究还可以发挥更大作用。
教材分析
本节课出自鲁教版(五四制)九年级英语的第二单元,是第二单元SectionA的阅读部分,题目是MomKnowsBest。
第二单元的主题是规则,语法是含有情态动词的被动。
通过本单元的学习,学生能用英语谈论被允许做的事情和不被允许做的事请,去表达自己的意见和观点。
这堂课的授课内容是Unit2SectionA的第二部分,即3a阅读部分。
在SectionA的1a到2d部分,学生已经就“青少年生活中应该被允许做什么和不应该被允许做什么”的话题进行了听说训练。
本部分是一篇诗歌,主题是母爱,作者按照从婴幼儿到两岁时妈妈无微不至的关怀,到七岁、九岁、青少年和妈妈顶嘴,到成年人后悔儿时做的事情,表达作者对妈妈深深地爱和感激。
和学生的现实生活联系密切。
诗歌当中没有特别多的陌生单词和短语,语言简单易懂。
学习这篇诗歌时用问题形式一步步挖掘情感,引起学生共鸣,让处于青春期的学生理解妈妈的良苦用心,感恩母亲。
评测练习
Thinkaboutatimeyoudidsomethingeventhoughyourmomordadtoldyounottodoit.
Atleast100words.
课后反思
Unit2SectionAMomKnowsBest
1、本节课的阅读文本是一篇诗歌,在课堂对“诗歌”的文学文体常识没有进行拓展。
2、课前备课是想利用“妈妈最了解”这个主题的诗歌,把课堂设计成一堂诗歌鉴赏课,用一个个小问题的形式一步步深挖诗句背后蕴含的感情,引起学生爱妈妈、感恩母亲的情感共鸣。
但是课堂上留给学生思考的时间有些短。
3、问题的设置还不够深入,文本还可以再深挖,有些“水过地皮湿”。
4、课堂学生的语言输出不够多,文本复述留给学生的准备时间不足,作文时间不充足,且学生分享的少。
5、教学过程中,学生的积极性并没有完全调动起来,学生回答问题不够积极主动,究其原因,是留给学生思考问题的时间过短,因而学生不能够细心回答问题。
在“小星星”加分鼓励之下,学生的主动性有所提高,但课堂氛围还不够活跃。
6、留给学生展示的机会不够多。
7、学生小组合作的时间较短,有些难题可以让学生在小组内进行讨论。
8、本节课的文化渗透做的不好,没有渗透中西文化差异
9、课堂评价过于简单。
课标分析
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质,既要发展学生基本的听说读写技巧,又要开拓学生的视野,丰富生活经历。
因而在课程学习时,既要面向全体学生,又要整体设计目标,充分考虑学生学习语言的渐进性和持续性,还要重视语言学习的实践性和应用性,而且实行多元优化的评价方式,更要丰富课程资源。
英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。
因而在设计学习目标的时候,分为了语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的五维目标。
因而这堂课,用数字故事让学生听诗歌朗读的语音语调。
学生通过关键词及图片提示等能复述文本,增强学习信心。
并且学生学会自主学习和合作学习。
熟悉文本之后,提出文本框架,当堂写作,提高语言输出。
让学生进行情景剧表演,促进提高语言综合运用能力。
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