大学生寒假社会实践活动报告Word文档格式.docx
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并且记帐时要清楚每一明细分录及总帐名称,不能乱写,否则总长的借贷的就不能结平了。
如此繁琐的程序让我不敢有丁点马虎,这并不是做作业时或考试时出错了就扣分而已,这是关乎一个企业的帐务,是一个企业以后制定发展计划的依据。
所有的帐记好了,接下来就结帐,每一帐页要结一次,每个月也要结一次,所谓月清月结就是这个意思,结帐最麻烦的就是结算期间费用和税费了,按计算机都按到手酸,而且一不留神就会出错,要复查两三次才行
是的,课本上学的知识都是最基本的知识,不管现实情况怎样变化,抓住了最基本的就可以以不变应万变。
如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上,出现挫折感,可我觉得,要是没有书本知识作铺垫,又哪应付瞬息万变的社会呢?
经过这次实践,虽然时间很短。
可我学到的却是我一个学期在学校难以了解的。
就比如何与同事们相处,相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题,于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的,而自己也尽量虚心求教,不耻下问。
要搞好人际关系并不仅仅限于本部门,还要跟别的部门例如市场部的同事相处好,那工作起来的效率才高,人们所说的“和气生财”在我们的日常工作中也是不无道理的。
而且在工作中常与前辈们聊聊天不仅可以放松一下神经,而且可以学到不少工作以外的事情,尽管许多情况我们不一定遇到,可有所了解做到心中有底,也算是此次社会实践的目的了。
通过这次寒假社会实践经历,使我学到和懂得了许多,我懂得赚钱的艰辛,我想我以后花钱肯定会很俭省的;
我在工作的过程中,我学会了忍耐,学会了正确对待不公正待遇,我想这对于我未来直面不公很有帮助.总之,
摘 要:
班主任批评教育学生既要科学,又要有艺术;
既要讲明利蔽,严而有法;
又要顺时诱导,及时鼓励;
还须及时进行心理疏导,指点出路。
只有这样,才能事半功倍,达到唤醒灵魂,点然思想的作用。
关键词:
班主任批评有效性
实际工作中,班主任经常会碰到一些违纪学生,他们最大的特点就是离不开老师的批评,如何正确有效地去批评呢?
用得恰当,能让学生心服口服,成为学生改正错误的契机;
用得不好,会伤害学生的自尊心和自信心。
那么如何恰当地运用批评?
这就需要我们不断提升自己的教育水平和批评技巧,有效地发挥批评的积极效应,让批评之花绽放出自己的美丽。
一、对于批评来说选择恰当的时机
对于自尊心和独立性较强的中学生,班主任一定要选择批评的最佳时机和场合,才能达到教育目的。
一般来说,任何学生在被批评的时候,都不希望有其他人在场,特别是异性同学在场。
因此,针对个别同学的批评,尤其是较为严厉的批评,应选择没有第三者在场的时候进行;
对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生,可以适当在界定进行批评,借助其他教师言论的旁敲侧击,使其及时认识并改正自己的错误;
只有被批评的错误具有代表性,批评一人可以教育全班学生时,方可公开批评。
批评要及时,不能拖的时间过长,对可能产生严重后果的问题应迅速作出反应。
一般问题点到为止,只要让其明白错误的性质和危害就罢手,不宜过于尖锐刻薄,穷追猛打,如学生在课堂开小差,做一些不该做的事情,教师只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够了。
二、对于批评来说要伴随宽容适度
班主任在批评中要懂得适时宽容,原谅学生的错误。
学生,是在不断地犯错误,不断地修正错误中成长的。
作为班主任,我们就是要不断地提醒和帮助学生改正错误,从而让学生不断进步。
对待学生的错误,我们应该以学生不断进步和成长为目的,抱着宽容的心态,帮助学生纠正错误。
在批评中,教师要尽量宽容学生。
当然,宽容绝不是纵容。
我们要在批评中宽容一些,这样才能更好地做好学生的思想工作。
三、对于批评来说要讲究恰当的语言
班主任对学生的批评必须怀着爱心。
怀着爱心,含着理解,说出话来就是教育型的,因此,班主任对学生的批评,要注意语言的运用。
1.用表扬代替批评
每个学生都会有缺点和错误,但大多数学生都喜欢听表扬话,不愿听批评话,甚至一听批评就产生逆反心理。
因此,我们如果用赞扬来代替批评其不足,效果会更好。
大家都知道陶行知先生四块糖果的故事,当他发现学生王友用泥块砸几个同学时,他只是先制止了他,并没有立即批评他,而且后来还奖励了他四块糖果。
陶先生把第一块糖果奖给王友时说:
你按时来到这里,而我却迟到了。
奖第二块糖果时说:
当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我。
奖第三块糖果时说:
我调查过了,你砸他们,是因为他们欺负女学生,这说明你很正直。
奖第四块糖果时说:
为你正确地认识错误,我再奖励你一块糖果。
如果陶先生当时大声训斥:
你为什么用泥块砸人?
难道你不知道这是违反校规的吗?
也许就没有后面王友愧疚的哭了。
2.巧妙地指出不足
一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则,但赞扬之后便来了一百八十度的大转弯但是,有的学生一听但是二字就反感,认为老师前面的赞扬是言不由衷,是批评的前奏,其结果,不但批评不会收效,就连前面的赞扬也被学生理解为虚情假意了。
如果我们不用但是这个转折词,效果可能就不同。
例如:
你在最近一阶段表现不错,如果你能更好地遵守课堂纪律,课后更认真地复习,相信你的成绩会进步更快。
巧妙地指出不足,引导学生自己认识自己的不足或错误,这样的间接提醒,比直接批评的效果要好得多,更容易为人接受。
四、对于批评来说要与公正公平同在。
班主任不能对学生有偏见,处理事情的时候更不可有偏心。
毋庸置疑,教师都喜欢学习成绩好的学生,所以当好学生与教师眼中的差生同时做了错事时,很多班主任会下意识地偏向成绩好的学生,批评的态度会比较委婉一些,处罚的程度会稍微轻一些;
反之,对学习成绩差的学生,往往会更严厉一些,口气会更重一些。
这样的批评,往往让学生觉得教师很不公平,从而不愿意接受教师的批评。
比如,有个学习较好的学生和较差的学生同时迟到,教师会对那个较好的学生说:
这次原谅你,以后不许迟到了!
而对那个较差的学生说:
怎么回事!
学习不好还迟到?
好好写个检查!
这样的批评无疑是失败的,也许那个优等生会洋洋自得,把教师的批评当耳旁风;
同时,那个差生会认为教师很不公平,同样是迟到,批评却天壤之别,所以他很可能下次还会迟到。
其实,不管平时这两个学生的表现如何,既然都是迟到,就应该受到同样的批评与警告。
学生的心理是敏感的,尤其是学习较差的学生,所以对他们进行批评时教师更应该注意让他们心理平衡,这样才会有好的教育效果。
五、对于批评来说要言传身教,以身作则
在一个清洁的环境里,几张废纸静静地躺在地上,过往的学生没有一个弯腰捡起。
这时,我走过去弯下腰捡起废纸随手扔进了垃圾桶里。
同学们互相看了看,都不好意思了,然后一些同学也开始弯腰了。
这事虽小,却让我深深体会到:
老师良好的言行规范会渗透在学生的思想之中,体现在学生的行动之中,这种率先垂范的记忆可能是永久性的。
总之,教师在工作中不要过多地使用批评,以免造成学生消极悲观,应少运用且善于运用批评才是上策,要讲究方式、方法,讲究艺术性,以提高教育学生的实效性。
班主任所面对的是心理敏感承受能力又差的学生,要使批评达到一定效果,就要和学生心理相融、感情相通。
只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点,才能很好地产生批评的效果。
参考文献:
[1]李明江.批评的艺术班主任工作漫谈[J].科教文汇(上半月),2006(10).
[2]陈群.班主任的批评艺术教育学博士写给中学班主任的信.
[3]徐元忠班主任批评教育学生的策略和艺术&
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现在国家在强调要建设创新型国家,而国家能否创新关键在于青少年是否具有创新精神和能力,在这种时代背景下,时下到处在强调学生要自主学习,自主创新,尤其是初三的学生经过了初一、初二两年时间的学习,在心理、生理上趋于成熟,言谈举止已颇有几分大人的模样,独立意识、自主发展能力不断加强。
那是否意味着初三的学生就可以离开老师,离开学校的管理而处于完全的自主学习、自主发展呢?
记得曾经带过这么一届初三毕业班学生,刚接手这个班级时,我只是在开学之初,在第一节班会课上强调了中考是人生的一个重要转折点,在某种程度上重要过高考,因为现在考上了一间好的重点高中,基本上可以说你已经是个大学生了。
并把去年中考的分数线、录取比例、重点中学与非重点中学的大致比例都一股脑地给了他们。
并且言辞认真地告诉他们:
你们已经长大了,不再象小学或初一、初二的小朋友了,你们已经是毕业班的学生,是学校里的师兄、师姐。
希望你们能够发挥榜样的作用,同时老师也相信你们能够明白学习的重要性,并且相信你们能够尽最大的努力来经受初三的考验。
号召之后,我在班里很少再强调行为规范,就是相信他们已经长大了,能够自主学习,自我管理,自我发展了。
然而开学一段时间以后的事实证明,我的想法与实际情况有着很大的差别。
由于我们学校为了营造一个公平竞争的环境和氛围,为了学生和班级的平衡发展,每年到了初三都把原来的班级全部打乱,重新分班。
我发现走进新环境、新班级的学生们似乎仍停留在初二时的浮躁之中,他们经常串班,找以前同班的同学站在教室里,走廊上谈天说地,谈论更多的是校服为何不能敞着穿,初三的学生为什么平时不能到校门外去买东西,(我们学校初三学生是封闭式管理,到周末才能离开学校,这也是我们学校对毕业班学生规范化、精细化管理的表现之一)新任课的老师是那位,新班级的同学怎么怎么样等等,他们心态烦躁,情绪很不稳定,跟毕业班学生应有的状态很不相符合。
他们的课堂质量甚至比初二的时候还差,放学后,他们留恋在教室里与同学们玩笑,久久不愿离去。
面对这种情况,我不得不开始反思,自己开学以来的治班方针。
其实我那样做是使学生处于一种无政府状态,是对学生的放任,毕竟他们是十四五岁的孩子。
所以我觉得学生的自主发展必须在有一定的规章制度下进行的,俗话说:
没有规矩,不成方圆。
针对班级存在的问题,时间紧迫,刻不容缓,我们不能拿学生的人生做试验。
于是我首先对症下药地为班级制定了详细的班规,并且要求每位学生要熟记。
明白哪些是可以做的,哪些是不可以做的,并教导他们每天应该怎样做。
比如,擦黑板这么一件看似小事情,其实小事并不小,因为有没有做好直接影响到全班学生的学习效果,为了培养学生的良好习惯,我亲自为全班同学演示了一遍,擦完之后同学们都觉得非常干净,这时我顺势推舟地告诉同学,其实只要你有那份责任心,任何一个同学都可以做到,同时也提出了希望,希望全班同学都能做好这项值日,不能只会享受他人的劳动成果,而自己又不愿付出,这样的人在班里是不受欢迎的,将来出了社会也一样不会得到认可。
除此之外,在清洁的打扫、校服,校鞋的穿戴,时间观念的养成等细小的方面我都身体力行地教育学生。
这就是言教不如身教的榜样示范作用。
还针对学生的纪律、卫生、日常行为规范制定了《班级学生德育考核量化评比细则》,对表现好的或有进步的同学给予加分,相反,对违反班规或损害了班级体形象的同学进行扣分,而且这个德育分一个阶段总结一次不但在班上公布,还会书面告知家长,家校联系一起督促学生养成良好的行为习惯,形成较好的班风、学风。
这些小事坚持一段时间后,学生就养成了良好的行为习惯,班主任也不再为学生的一些日常行为而忧愁了,学生的自主学习,自主发展才有了最基本的保障。
学生的天职是学习,除了培养良好的日常行为习惯之外,培养良好的学习习惯也要从小事开始。
我针对班级在学习上存在的问题作了耐心细致的指导,比如学习时间的利用,时间就象海绵里的水,只要同学们愿意挤总是有的,建议同学们不但要把课堂四十五分钟利用好,还要把课前,课后的点点滴滴时间利用好。
对学生的成绩多鼓励表扬,少训斥埋怨,不管哪一科目,只要学生有一点点进步,在班上公开表扬,并提出更高的期望。
每一个学生都有自己的优点,作为班主任应该善于捕捉每一个学生的闪光点,虽然可能只是一个小小的闪光点,但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心头的大金矿。
前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话:
用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点;
我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话:
一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美!
学生除了学校外,停留时间较多的就是家庭了,因此,教师除了在班级处处培养学生的良好学习习惯外,还要与家长密切联系,请求家长配合老师的工作,学生在家庭的学习和生活过程中,家长也要督促学生的行为,比如注意平时孩子都跟什么人玩在一起,有没有夜不归宿的现象,有没有迷恋上网络游戏等等,时刻提醒学生要养成良好的行为习惯。
针对这种情况,我们学校成立了家校委员会,为学校与家庭共同教育学生提供了平台。
当然我们作为教师也要经常进行家访或电话询问,及时了解学生在家的学习行为,及时得到家长反馈的信息,对学生的不良行为作出及时的纠正。
教师与家长不断地沟通,互相配合,让学生养成不良习惯的机会减到最少。
在此基础上再发挥学生的自主能力,收到的效果更佳。
孔子就曾讲过:
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
自觉是一种积极向上的生活态度,它能使要我学,变为我要学,让学生自己成为学习的主人,一旦有了这种自觉性,学生就会心甘情愿地、积极主动地去养成良好的学习习惯。
以上只是个人在班级精细化管理中的点点感悟,在班级管理的征途中,难免还会有前所未有的这样或那样的事情发生,班级规范管理这门学问还需要我们去共同研究、探索。
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