《在牛肚子里旅行》 教学设计及反思.docx
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《在牛肚子里旅行》教学设计及反思
教学目标:
1.在阅读中独立认识6个生字,能运用合适的方法理解“贮藏、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2.能正确、流利地朗读课文,概括课文的主要意思。
3.能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能,并能用准确的语言表达。
4.有感情地朗读,体会红头在旅行中的心情,了解青头对他的鼓励和援助,感受青头对朋友充满真挚的情感,懂得在危险时刻不慌张,用自己的智慧热心帮助伙伴脱离险境。
教学重点:
运用合适的方法理解文中重点词句;根据提示概括小节的主要意思。
教学难点:
了解牛胃的特殊构造及功能,感受青头对朋友充满真挚的情感,懂得在危险时刻不慌张,用自己的智慧热心帮助伙伴脱离险境。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1.出示:
旅行齐读
师:
你都去过哪里旅行?
觉得旅行怎么样?
2、教学“旅”字
“旅”字有点难写,跟着老师一起写一下(师在方格中写,生书空)
3、齐读课题:
29、在牛肚子里旅行。
(出示)读了课题,你还有什么问题啊?
师:
这是一个有趣的科学童话故事,通过它,我们不但会知道一个故事,还会获得一些科学知识呢。
4、检查生字预习
二、初读课文,了解内容
1、按要求自由朗读课文。
2、填空:
青头和红头是()。
有一天,()不小心(),做了一次惊险的“()”,最后在()的帮助下逃脱的经历。
三、品读课文
1.学习1~7小节
(1)指名分节读,思考:
红头怎么会跑到牛肚子里去的呢?
(2)交流概括要点:
红头和青头捉迷藏解救红头23红头躲在草堆里一不小心(师:
红头做好准备了吗?
那试着加上一句话或者一个词。
)(小蟋蟀红头和青头在捉迷藏,红头躲在草堆里,一不小心,和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
)
过渡:
是啊,这一切来得太突然了,不是红头能够预料得到的,也没有任何准备,她不得不开始这一次不同寻常的经历。
2.学习8~20小节
活动一:
了解红头的旅行路线和牛胃的构造。
(1)读课文,自己在文中用横线画出写红头旅行路线的的句子。
(2)小组内说一说红头的旅行路线。
也可以试着画一画示意图小组学习
交流汇报
教师出示牛胃的构造图片,简单解释反刍现象。
过渡:
我们通过阅读不仅知道了牛胃的特点,而且还知道了牛是怎么吃草的。
那红头在进牛肚子之前知道这些知识吗?
(不知道)那她会怎么样呢?
活动二:
体会红头在旅行中的心情。
(1)勾画出红头和青头对话的句子。
(2)小组内分角色读一读。
并交流读后的感受。
小结:
看来红头的这次旅行真是——(惊心动魄、险象环生„„) 过渡:
那么,红头最终能够获救,靠谁的帮忙啊?
——青头,一只小小的蟋蟀,是怎么把红头从害怕、绝望中救出来的呢?
3、学习描写青头的部分,了解青头如何解救红头,体会青头对朋友的友情。
4、师生配合朗读,教师读写红头的段落,一位学生读写青头的句子。
5、说说:
青头是怎样解救红头的?
从青头身上你感受到了什么?
(交流)四、总结拓展
.你想对红头和青头说些什么?
选一个写在书中的插图下面。
我想对红头说:
我想对青头说:
教学反思:
本课是一篇有趣的科普小品文。
虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,内容充满童趣,在本课的教学中,我比较注重指导学生朗读,体会红头的着急、紧张、悲伤的心情,体会青头的热心帮助,让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记,让学生通过对语言的转换,通过说话的训练来把握课文内容。
㈠巧用媒体,再现情境,激发兴趣。
课伊始,以图片引出课文主人公“蟋蟀”,并认识生字“蟋蟀”,接着引出两只小蟋蟀的故事,一下子拉近了学生与文本的距离。
在了解红头的旅程时,教师借助媒体出示牛胃图片,并在图上用箭头标出红头所经地点,再现了文本情境,学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况,为想象“红头会遇到哪些危险?
又会有怎样的感受?
”作了铺垫,同时,更能体验红头的危险遭遇,为红头紧张、担忧。
㈡展开想象,朗读体验,训练语言。
想象是创新的前提,也是阅读之门的金钥匙。
文中有关红头在牛肚子里旅行的过程,为学生提供了很好的想象和表达的机会。
因此,我引导学生想象自己就是红头,仔细品读相关语句,学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇,也训练了学生的表达能力。
同时,由于学生对牛胃结构是很陌生的,为了让学生更好地理解文本,课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片,并以浅显生动的语言写了补充材料,帮助学生更多地了解牛胃知识。
学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
㈢品词析句,深入体会,个性朗读。
教学中,我还着重引导学生感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,并且能灵活运用知识救出朋友。
语文教学需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。
因此,在了解了红头的遭遇后,我让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受,在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。
这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。
在深入理解的基础上,进行多种形式地朗读,提倡学生读出自己的体会。
㈣层层递进,感悟主旨,内化思想。
1~7节教学重在引导学生感受红头的猝不及防,为学生奠定情感基础。
在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助之意义重大。
然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。
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