小学数学作业分层设计研究心得体会Word文档下载推荐.doc
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为了让学生都喜欢上数学课,让优秀学生更优秀,让学困生想学数学,会学数学,我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
做数学老师的都有这样的经验,对全班学生布置相同的书面作业,如果容易吧,基础好的学生一会儿就完成了,而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了,所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验,总是相互之间比谁先做好,谁先给老师批,至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗!
而不良后果不仅是这些学生错了个把题目,更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为,直接影响了后面学生的解题心理,也想着快点完成,根本不考虑自身的基础,长此以往,学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯,作业质量无法保证,直接影响数学教学质量。
如果作业难度大点吧,基础好,有能力的学生是感兴趣了,肯花心思了,就会比谁能正确解答了,但这种题目对于基础差的学生来讲,特别是班中的学困生来讲,费了九牛二虎之力总是错,自信心就会受到严重的打击,久而久之就会失去学好数学的信心,数学成绩肯定一蹶不振,这样肯定也不利于教学质量的提高。
人与人之间是有差异的,每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响,学习数学,解答数学习题的能力是不同的,数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学;
人人都能获得必需的数学;
不同的人在数学上得到不同的发展。
因此,我们在设计、布置数学作业时,不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置,要根据学生的具体差异,布置有层次性的作业,对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲,对于基础好的学生,在其掌握了书本内容的基础上,有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业,充分挖掘其学习潜力,进一步发展其思维的深刻性和灵活性,提升其数学品质,增强其对数学学习的兴趣。
对于基础一般的学生,除了掌握书本知识外,也要适当穿插一些稍有难度的题目,使其也能有所提高。
而对于基础差的学生,则应布置基础性的知识,让其经常体会作业成功的喜悦,建立能学数学的信心,增强学习数学的兴趣,从而提高他们的数学成绩。
分层教学首先应承认学生的差异,可分成不同的层次,这一步也是最关键的。
假如在分层中挫伤了学生的自尊心,那你的分层教学将注定是失败的,所以我们不能简单的用优、中、差来分层,我在我们班实行的是“雄鹰计划”。
让学生明白经过努力就会成功以及同学之间应该互相帮助,才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。
刚开始我对每一位学生还不了解时都定位于小鹰,要想成为老鹰与雄鹰,必须付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。
经过一个月左右的了解,对照标准,对符合要求的学生提升为老鹰,再过一个月后,对一批最优秀的学生提升为雄鹰,“雄鹰计划”初具雏形。
并宣布这是一个荣誉称号,是靠你的智慧与努力去争取的,得到后并不是终生制的,对不符合的将被降级。
从而形成了一个可进可退的竞争机制,实际中看到学生的积极性很高,调动了每一层次学生的学习动机。
学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现,其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。
在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外,既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题,也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。
目标具有方向作用,会给学生的心理活动以深远的影响,它像一盏灯塔,起着方向性的照明作用。
没有目标的学习,就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。
我让学生明白了目标的重要性后,请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标:
是老鹰还是雄鹰。
并根据班级的实际情况制定了一个小鹰、老鹰、雄鹰的标准:
1、学习方面:
小鹰:
会做基础题;
老鹰:
会做基础题并理解;
雄鹰:
会做题、理解并会讲思路。
2、发言和提问方面:
一节课能举一、二次手;
一节课能举三、五次手;
一节课能举五次以上的手。
3、成绩测试方面:
能及格;
良好;
优秀。
4、帮助别人方面:
能经常帮助小鹰;
能带小鹰,并经常帮助别人。
5、遵守纪律方面:
能遵守《小学生日常行为规范》。
雄鹰计划就是由雄鹰带领老鹰、小鹰,一起成长的过程,所以为了学习的需要还应分成四人小组。
搭配类型通常是:
一名雄鹰、一名小鹰,加两名老鹰。
先确定雄鹰组长,再优先让小鹰申请喜欢加入哪一小组,以感情为主线,使每只鹰找到合适的小组。
最后根据身高与性别再微调一下,从而组成一个和谐的团队。
这样通过分层次教学,学生学习积极性更高,学习氛围更加浓厚。
同时也避免了学生过重的作业负担,有利于培养学生的创造能力,有利于发挥学生自身的潜力,有利于因材施教,有利于教师分层指导和个别辅导,有利于提高学生的综合素质,有利于提高教师的素质。
使学生能从繁重的学习中解脱出来,从而有更多的时间参与到课外活动中去,能更多的体验数学的无穷魅力。
总之,数学作业应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。
作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。
我经过一段时期的探索和实践,学生明显感到数学作业有了非常大的改变。
其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高,后进的同学对今后的学习增加了信心。
这样就激发了学生的学习兴趣。
学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。
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