全角度培训分层教研让教师都得到发展文档格式.docx
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所谓“全角度培训”,是指区域研训部门和学校共同承担教师的培训任务,以课堂为纽带,以问题为核心,通过区域、校本联动,专家指导、同伴互助、网络交流并行的方式,让不同层次的老师得到成长。
所谓“分层教研”,指针对不同年龄段、不同年级段,区域、学校同步的教研活动。
通过分层教研,解决不同教师的不同问题,让所有的老师都得到发展。
一、全角度培训,让全体教师得到成长
(一)以课堂为纽带,区域、校本联动,缩短青年教师的“适应期”
对于初登讲台的青年教师,理论与实际很难“无缝对接”,面对看似简单的一篇篇课文,却常常不知从何下手。
实际的困惑让他们的工作热情逐渐消减。
研训的目的就是要缩短他们的“适应期”,让他们尽快跟上课改的步伐,成为一个合格教师。
我们把目光聚焦课堂,以课堂为纽带,开展有效的研训活动。
1.区域性培训,做到训中有研
每个学期,我们都开展对新进教师的上岗培训,培训内容就是新课程理念和课堂教学操作策略。
我们以《语文课程标准》为轴心辐射开去,从课标解读中了解课程的性质、理念、目标、实施建议,全面掌握课标精神。
再分“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”五个板块,立足课堂,按照“学员上课实践―录像回放、集体研讨―理念再渗透”的思路开展培训活动。
这个过程,要求所有学员按照“说课备课―上课―反思”的要求,每人在学校内上一堂研究课,邀请全体语文教师评课指导,并写出评课记录和教学反思。
说课稿、教案、反思、学校评价表,构成了学员立足课堂实践的“四个一”作业。
通过这样的课堂教学实践,参培教师对新课程理念的落实得到了一次实践的检验,这个过程让他们自觉地把理论付诸于实践,同时,对新课程有了更多的感悟和思考。
之后,再根据学员的反思作业,发现典型问题,以课为例,全体观摩学员课堂教学,开展集体观课、议课活动,培训教师参与议课,和参培教师一起总结课堂得失。
最后,借助名师的典型课例,进行典型课例评析与理念再渗透。
这样反复的“学习―实践―观摩―再学习”的过程,学员有了扎扎实实的收获和提高。
而且,培训中产生的典型问题也成了区域性教研活动的主题。
我们不少区域主题研讨,如“古诗教学意境营造主题研讨”“略读教学‘略’在哪里主题研讨”“拼音教学趣味性主题研讨”就是在培训中发现的问题,再以此为主题开展主题研修,惠及全体语文教师。
2.校本教研,做到研中有训
在区域性培训的基础上,要求校本教研与之同步,使得青年教师的成长得到全方位的关注。
根据区域性培训中对学员上校内研究课的要求,同步要求学校开展以“说课磨课”为主的校本研训活动。
以参培教师为磨课对象,通过“选定课文独立备课―集体备课―磨课教师上课、说课,集体观课议课―磨课教师总结反思、修改教案―磨课教师再上课、集体再观课议课―磨课教师再总结”的不断反复的过程,全体语文教师从“目标定位”“教学环节设计”“教学技能”等方面给磨课教师以指导。
这个过程一般要经历1~3周的时间。
这样一个说课磨课的过程,是对新教师的磨练过程。
磨课教师进步了,全体教师也在进步。
就这样,我们以青年教师最头疼的“课堂”为纽带,区域培训和校本教研联动,为青年教师的成长营造了一个全角度的立体空间。
在这个空间里,他们把理论付诸于实践,并且得到专家和同伴的及时指点与帮助。
从各学校反馈的情况看,这样做确实缩短了青年教师的教学“适应期”。
(二)以问题为核心,区域专题培训和主题研修一体,助骨干教师走出“高原期”
对于青年教师我们采取区域、学校联动的方式,有效地促进了青年教师的成长,对于那些有一定教学经验的骨干教师,我们则采取区域专题培训和主题研修一体的方式,帮助他们尽快走出经验型的“高原期”,踏上研究型教师之路,向专家型教师迈进。
1.以问题为核心,开展区域专题培训
骨干教师,对于常规教学大多轻车熟路,如果还是像对青年教师那样讲课标、讲课堂教学策略,意义就不大了。
所以,我们采取的方式是以问题为核心,开展专题培训。
问题来自哪里?
来自教学实际。
例如:
我们针对“语文课教什么”“习作课的问题与对策”等老师们感到困惑的问题,从明晰课程标准的要求到课程理论的知识学习,到文本解读的视角、学生认知的规律的再认识,结合案例分析,用集中讲座和主题沙龙相结合的方式,集中“火力”,弄懂一个问题的来龙去脉,寻找解决问题的路径。
2.开展主题研修活动,培养骨干团队
如果说,区域集中培训是理念的架构,是问题的梳理,那么,之后必须经过实践的检验。
所以,在主题培训之后,我们针对问题,开展主题研修活动,用理论观照教学实际,培养骨干团队,引领老师们走上研究之路。
以“略读教学怎么教主题研讨”为例说明。
我先根据问题集中的程度,选择一个学校语文组作为研修团队,围绕主题和学校老师们一起开展了历时1个月的专题研讨。
第一步,我与该校语文组全体教师一起讨论,略读教学的问题到底在哪里,把略读教学这个“大”问题细化,如“在教材中编排略读课文的目的是什么?
”“略读课文的‘略’该怎么理解?
”“略读课文教学时教师应扮演怎样的角色?
”“该怎样选择略读课文的教学内容?
”等。
第二步,开展与问题相关的培训。
通过教研员小讲座和教师搜集资料、自学,初步解决问题。
通过这个过程,研修团队明确了略读教学的意义、要求,并生成了新的问题,如“怎么掌控时间?
”“略读课文的教学一般要求一个课时完成,在这一个课时中又要给学生充足的独立阅读的时间,那么组织交流怎么做,时间怎么把握?
”“针对不同的课文,该抓什么问题?
”等等。
第三步,开展针对问题的教学实践。
先确定1~2名骨干教师为课堂实践教师,选定课文,独立备课和集体备课相结合,按照“上课―析课―再上课―总结”的思路,不断实践,不断总结,使略读课文的教学思路变得清晰。
第四步,以“课例+主发言+互动”的形式,向全区语文教师呈现研讨过程,分享研究成果,推介骨干团队和骨干教师。
不难发现,这个主题研修的过程就是不断学习、不断实践、不断总结的过程。
活动中,团队中的每个教师都参与进来了,而骨干教师得到了更大的发展。
调查反馈显示,像这样的主题研修活动,100%的教师乐于参与,100%的主力研修团队教师反映研训的过程让他们有了飞跃。
二、分层教研,提升教研实效,为教师成长助力
惯常的教研活动,无非是以“骨干(名师)上上课―教师们集体看看课―专家再评评课”的形式展开。
这样的活动,让很多教师成为“看客”,失去了参与的热情。
而且,听名家上课,课上“心潮起伏、壮志满怀”,课下“涛声依旧、无可奈何”。
教研活动重在一个“研”,“研”的内容应该是教师们感兴趣的教育教学问题。
而不同的老师会有不同的问题,所以,只有分层教研能助力所有教师。
(一)针对青年教师,开展以“怎么把课上好”为主的教研活动
青年教师的很多问题,在于教材的理解和把握不到位。
所以,针对青年教师的教研活动,我们以“怎么把课上好”为主要内容,分年段进行。
研讨活动的呈现方式是“‘完整一课’+教材解读+互动议课”。
比如低年段,我们开展了“识字教学完整一课”“拼音教学完整一课”“阅读教学完整一课”等活动。
“完整一课”可以是骨干教师的独立呈现,也可以是师徒(骨干教师带青年教师)共同呈现。
一般需要两个课时才能呈现完整的一课。
课后,是教研员或者骨干教师对教材的解读,最后是针对教材的议课。
议课环节主要从“教材理解是否到位”“目标制定是否合理”“课时分配是否合理”“教学环节是否达成目标”等方面来评议,全体听课教师分组讨论后,派出代表发言。
其中,教研员、执教者参与讨论。
这样的过程,把所有参与者的积极性调动了起来,让青年教师对于教材的处理、目标的落实有了切实的感悟和体验。
(二)针对骨干教师,开展以“怎么开展专题研讨”为主的教研活动
骨干教师,有一定的教学经验,是学校里可以独当一面的中坚力量,也正因为如此,他们往往缺少研究的勇气,以经验重复着每天的工作。
资料显示:
这一部分教师的职业倦怠情绪也是最明显的。
苏霍姆林斯基说:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”针对这一层面的教师,我们开展专题研讨,引导老师们在研讨中学会研讨。
几个学期下来,我们开展了“感受古诗意境”“略读课文怎么教”“挖掘文本写作秘妙”“拼音趣味设计”“习作指导与讲评”等专题研讨活动。
研讨活动采用“独立承包”“合作完成”两种方式进行。
一般在开学初,把研讨专题公示给各校语文组,学校自行申报,承担研讨任务,可以是一个学校独立完成,也可以是几所学校联合完成。
教研员全程指导跟进。
一般要经历下面的过程:
分析问题―查阅资料―确定年级、选定教材―独立备课、集体备课―上课实践、教师评课―再上课、评课―总结、得出结论、形成研究报告―展示研究过程,分享研究收获。
通过这样长长的研讨过程,承担任务学校的语文教师得到了锻炼,教师的教研能力有了提高。
在最后的面对全区的展示过程中,通过“教学展示+研讨过程描述+资料呈现+教研员评述”,让所有参加活动的老师了解了主题研究的过程与方法,这既是分享成果,也是对全体教师的一次案例培训,让老师们切实感受到研究是可以人人做的。
(三)针对热点问题开展网络教研
借助我区局域网发达的优势,针对热点问题开展网络教研,足不出户,人人发声,营造研训氛围,开拓教师视野。
为了让每个教师都积极参与进来,开展网络研讨要注意四个细节:
一是话题的选择。
网络研讨,是个群言堂,所以,研讨的话题多为思考性强的、有一定争议的话题,通过网络平台,形成思想交锋。
比如,修订课标颁布后,针对课标规定的1~6年级“每节课都要写字10分钟”这个要求,老师们普遍感到不好理解和操作,低年级认同,高年级困惑。
所以,我们把“每节课都要写字10分钟”作为网络研讨的主题。
提前一周挂在语文教师工作群中,要求教师们积极参与,畅所欲言。
二是研讨的组织。
网络研讨,如果没有组织者,话题会趋于散乱。
所以,每次网络研讨,要选定主持团队,共同组织活动,掌控研讨局面,及时梳理教师观点,把研讨引向深入。
组织团队可以是区骨干教师团队,也可以是学校语文组。
三是时间的确定。
网络是可以随时发声的地方,为了引起全体教师的关注,收到实效,一般安排在各校统一的教研活动时间,时间控制在60分钟。
这样,能更好地抓住老师们的注意力,提炼观点,简洁表达。
四是及时总结。
研讨结束,由组织团队对研讨过程进行总结,提炼观点,提出问题,在工作群中共享。
网络研讨的优点就是给所有教师发声的机会,并且能形成持久的研训热情。
因为,从话题的公布开始,老师们就开始关注并思考,这个过程是人人自修的过程。
而集中研讨就是信息交流、思维碰撞的过程,往往研讨时间结束,教师们意犹未尽,研讨余波延续数日。
这样的网络研讨既是研的过程也是训的过程。
教师的自主性被调动起来了,研训的效果是显而易见的。
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