义务教育《物理课程标准》学习体会PPT课件下载推荐.ppt
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认同三维课程目标,建议更加具体;
基本认同“科学探究”,希望能增加实例,略降要求;
认同“科学内容”的设置,但又受累于考试评价;
认可“教学建议”、“课程资源开发建议”及“教材编写建议”,希望加强评价建议的操作性等。
老师们对“课标”整体的反馈意见,国际比较,加拿大:
加拿大安大略省科学课程标准的培养目标明确规定:
保证每个学生都具有一定的科学素养,每个学生都需理解基本的科学概念;
发展科学探究所需要的技能、策略和思维习惯;
将科学与技术、社会和环境相联系。
日本:
学习指导要领(初中理科)2009版2012年执行加强基本概念、科学思考方法以及多视角认识客观事物的能力培养。
重视科学思考能力,表达能力的培养切身感受学科学、用科学的意义,提高对科学的兴趣强调科学的体验,加强对自然的体验新增加内容:
力与弹簧的伸长量、重量与质量的差别、水压、电能、热量、电子、直流和交流的差别、力的合成与分解、功与功率、水溶液的电的传导性、热传递、能量转换的效率,放射线.,法国:
法国的物理、化学的教学大纲的总目标,分别从全民的科学素养、科学方法与情感、科学实验、科学技术应用等若干方面提出了课程目标。
韩国:
国家课程标准也是分别从探索及实践、知识及应用、兴趣与态度以及科学技术社会等若干方面提出了科学课程的课程目标。
国际比较,综合比较各国科学(物理)课程目标,可知有如下共同特点:
(1)重视学生对科学核心内容的掌握;
(2)强调让学生学习科学思想与方法,提升其科学探究能力、分析问题及解决问题能力;
(3)关注学生的内在学习动机、培养其对科学的好奇心及成功感等;
(4)重视学生对科学技术社会环境相互影响的理解,培养其环境保护意识和可持续发展的观念。
一、整体情况,二、2011年版物理课程标准对“实验稿”具体修订与变化,一、整体情况:
1.继承基础教育课程改革的指导思想2.继承义务教育物理课程基本理念和课程培养目标的核心内容3.继承原标准的整体框架结构和核心内容4.进一步规范“内容标准”中的行为动词5.适当增加案例6.适当调整“实施建议”7.仔细推敲文字表述,修订框架:
第一部分前言,保持“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”三大内容不变。
按各学科的统一要求行文,把原“课程标准设计”,改为“课程设计思路”。
第二部分课程目标,保持总述、三维目标分述的结构,对具体行文进行微调。
第三部分课程内容,调整结构标题:
科学内容保留了原来3个一级主题、14个二级主题的内容不变,对三级主题进行了微调,对科学探究能力的基本要求的表述进行了微调,修订框架:
修订框架:
第四部分实施建议,保留原来的结构,分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议四部分。
侧重对教学建议、评价建议进行修订。
第五部分附录,改写科学探究实例,并加“评析”,提出对学生实验项目的明确要求,规范行为动词,修订框架:
二、2011年版物理课程标准对“实验稿”具体修订与变化,第一部分前言第二部分课程目标第三部分课程内容第四部分实施建议第五部分附录,第一部分前言,在“课程性质”中,分别从物理学所含内容、物理课程的功能、物理课程的实验特点以及物理课程与生产生活的联系等方面进一步明确了初中物理的课程性质,“义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。
物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果,而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。
”“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。
此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程,学习科学知识和科学探究方法,提高分析问题及解决问题的能力。
”,理念一:
面向全体学生,提高学生科学素养将原课程理念“注重学生发展,改变学科本位”调整为“面向全体学生,提高学生科学素养”,其含义仍为“课程的设置应主要以全体学生的发展为主,而非学科体系自身的完备”,侧重体现了义务教育阶段物理课程的功能。
第一部分前言,理念二:
从生活走向物理,从物理走向社会条目未变,但调整了表述。
我的理解是“课程的设置应贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律,同时将物理知识、科学探究方法与社会实践及应用结合起来,体会到物理在生产、生活中的实际应用,增加学生学习物理的乐趣。
理念三:
注意学科渗透,关心科技发展此条目原来第四,现调为第三,含义未变。
理念四:
提倡学习方式多样化,注重科学探究此条目原来第三,现调为第四,含义未变。
我的理解是科学探究是学习方式之一,与其它学习方式比较而言,是更重要的学习方式,这当中渗透了:
授人以鱼,不如授人以渔的理念。
理念五:
注重评价改革导向,促进学生发展将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向,促进学生不断发展”。
构建评价体系不是单一的课程标准能够完成的,所以作了调整。
总之,一和五有所变动,二、三、四仍然继承实验稿的描述。
将原来的“课程标准设计”改为“课程设计思路”,分别从义务教育物理课程的定位、理念与目标、科学探究及科学内容等方面提出了义务教育物理课程的设计思路。
第二部分课程目标,在“课程目标”的修改中,对总目标,从知识、能力、情感、科学技术社会等方面进行了梳理与微调,但总目标“提高学生的科学素养”未变,并对科学素养所涉及的各个方面进行了表述;
对“知识与技能”分目标,将行为动词“初步认识”统一为“认识”,其它仅做文字推敲。
由原来6项内容改为5项内容,基本内容未变,合并了原5、6项关于“实验操作技能”和“实验数据处理”的内容,对“过程与方法”分目标,分别从观察能力、提问能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力等方面进行了重新梳理。
由原来6项调整为5项内容,合并原1、2项,重组原3、4项。
对“情感态度价值观”分目标,进行了适当整合,并做了文字推敲。
包括了学习兴趣与求知欲、科学探索欲望与勇气、战胜困难与享受成功、尊重事实与敢于质疑、可持续发展意识与社会使命感等五方面要求。
具体由7项调整为5项内容,目标更加明确清晰。
第三部分课程内容,此部分内容框架没有变动,将“内容标准”改为“课程内容”,课程内容仍包括“科学探究”与“科学内容”。
在修订中注重落实多维课程目标,将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三方面的要求进一步融入到“课程内容”中。
2011版课标对课程内容及其使用进行了明确的界定:
第一,明确了“课程内容”是针对全体学生的基本学习内容和基本要求,而不是发展要求;
第二,明确了课程内容仍由“科学探究”和“科学内容”组成;
第三,对“科学内容”中的“样例”和“活动建议”做出了使用说明。
1、科学探究既是学生的学习目标,又是一种重要的教学方式。
在“科学探究”中学生的三维学习目标是:
经历过程获取知识领悟方法发展能力体验乐趣实事求是勇于创新。
微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目。
为了进一步落实能力目标,使其更有可操作性及指导性,修订时删去了标准中类型相近的案例,另外补充了两个案例。
修订后的三个案例具有比较合理的内容结构:
既有课内探究,也有课外探究;
既强调了整体探究过程,也注重了某些探究要素的侧重;
既有按教材设计的探究内容,也有自选课题的探究内容。
探究案例的选择和设计,充分考虑了调查中,教师所反映的对科学探究案例类型的需求。
2、科学探究的实施方法:
新增课内科学探究的案例:
“探究电磁感应的条件”、“探究凸透镜成像的规律”。
共同特点:
教学中各个探究要素并不面面俱到,前者侧重于“提出问题”和“收集证据”,后者侧重“分析和论证”。
由于案例采用的是“教学实况描述”方式,有具体情境的支撑,教师阅读案例后能领悟到:
属于本课题所侧重的科学探究要素,教师要舍得花费足够的时间,让学生自主进行,少加指导;
而不属于本课侧重的要素,则可以通过教师的指导,使探究过程可以很快进行下去。
这就是说,课堂内的科学探究,通过“不同的课题侧重培养不同能力”的办法,来实现各种探究能力的全面发展。
同时也解决了“学生自主与教师指导”、“探究内容丰富与探究时间有限”的矛盾,明确了“科学探究”在教学中的实施方法。
在每一个案例后,增写了一段“评析”,旨在分析本案例的特点以及所实现的具体目标,对该科学探究案例的设计、实施进行解读。
探究凸透镜成像的规律案例评析,根据教育部对标准文本统一规定,把科学探究案例放进了附录,与实验稿比较,2011版课标制定的科学内容仍为“物质”、“运动和相互作用”、“能量”三大部分。
3个一级主题,14个二级主题未发生改变,重点是对二级主题下的三级主题进行了改写修订,实验稿中的科学内容有68条三级主题,修订后条目减少到63条。
并在三级主题中对学生提出了具体的学习要求,使用行为动词对每条三级主题明确要求。
对于科学内容的要求基本维持实验稿的难度和深度,,规范行为动词,增加可评价性,细化条目,明确要求,便于操作,适当删减或整合内容条目,减轻学生学习负担,将原有的“初步认识”和“大致了解”等行为动词调整为“认识”和“了解”,整合了行为动词的种类,以便明确要求,便于评价。
规范行为动词,增加可评价性,标准中的行为动词分为三大类:
认知性目标行为动词、技能性目标行为动词和体验性目标行为动词。
认知性目标行为动词标准把内容要求中的认知性目标,分为“了解”、“认识”、“理解”三个水平。
(1)了解水平属于了解水平的行为动词主要有:
了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等,这些行为的基本特征是复述,即把已经学过的知识,通过回忆,按问题的要求陈述出来。
标准中以下的内容要求都属于了解水平。
1.1.1描述固、液和气三种物态的基本特征。
列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。
1.1.2说出生活环境中常见的温度值。
了解液体温度计的工作原理1.1.3知道物质的熔点、凝固点和沸点,了解物态变化过程中的吸热和放热现象。
用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象1.1.4用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。
了解我国和当地的水资源状况。
1.2.1了解物质的一些物理属性,如弹性、磁性、导电性和导热性等,用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。
1.2.2知道质量的含义。
2.2.3通过常见事例或实验,认识力的作用效果。
2.2.5认识牛顿第一定律。
用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。
2.2.9通过实验,认识浮力。
2.3.1通过实验,认识声的产生和传播条件。
2.3.5认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。
(2)认识水平对于认识水平的学习要求,不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识,还要对所学这些知识有所领悟,能在具体问题中辨认和识别它们。
标准中以下的内容要求都属于认识水平。
1.2.3理解密度。
解释生活中一些与密度有关的物理现象。
2.2.7理解压强。
3.4.2理解欧姆定律。
3.4.5理解电功和电功率。
(3)理解水平属于理解水平的行为动词有:
理解、解释等。
理解行为的基本特征是转化,即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。
标准中以下的内容要求都属于理解水平。
标准中的以下技能要求都应属于独立操作的水平1.1.2会用常见温度计测量温度。
1.2.2会测量固体和液体的质量。
1.2.3会测量固体和液体的密度。
2.2.1会根据生活经验估测长度和时间。
会选用适当的工具测量长度和时间。
2.2.4会测量力的大小。
2.技能性目标行为动词技能性目标是标准对课程内容在操作技能方面的要求。
标准对技能性目标的要求水平,是对所提出的项目能独立地进行操作,即要“会”,技能性目标行为动词主要有:
会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等。
1.1.2尝试对环境温度问题发表自己的见解。
1.1.3经历物态变化的实验探究过程,1.4.2能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为。
2.2.2通过实验测量物体运动的速度。
2.2.6探究并了解杠杆的平衡条件。
3.体验性目标行为动词有“经历”“认同”和“内化”三个水平
(1)经历主要有经历、探究、尝试、观察等,其共同特点是学习者确实发生了所要求的体验性学习行为。
1.1.4有关心环境和节约用水的意识。
1.3.2关注人类探索微观世界的新进展。
1.3.3关注探索宇宙的一些重大活动。
1.4.2有合理利用资源、保护环境的意识3.4.7有安全用电和节约用电的意识。
3.5.1有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。
3.6.4对于能源的开发利用有可持续发展的意识。
(2)认同是指,学习者的行为表明,他对相关结论持认可和赞同的态度。
属于认同的行为动词主要有关注、有意识等。
标准中的以下要求都属于认同的水平。
(3)内化是指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一部分。
属于内化的行为动词主要有养成。
如标准(新)第7页养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。
对一些条目的行为动词做了调整。
如原有的条目“理解欧姆定律,并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”,因为“理解”已有计算之意;
再如,原条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”,对该条目探究的结果也作了要求。
如原“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点。
”增加了可评价性,明确对反射与折射不同的要求。
细化条目,明确要求,便于操作,1、如“能从生活或社会应用的角度,对物质进行分类”已被整合进其他条目(要求太宽泛),“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中删去了“颜料混合”有关内容。
“知道波长、频率和波速的关系”,教师反映较难,且高中还要学习,因而删去“关系”二字,改为“知道波长、频率和波速”。
这就将定量的要求改为定性要求,减低了难度。
适当删减或整合内容条目,减轻学生学习负担,2、如增加了“通过实验,观察摩擦起电现象,探究并了解同种电荷相斥,异种电荷相吸。
”明确要求,避免教师盲目拔高。
如增加了“了解串、并联电路电流和电压的特点。
”进一步明确串、并联中仅要求了电流、电压,未要求电阻,以便避免教师盲目地进行电阻串、并联的繁琐计算。
3、联系生产、生活方面。
如:
增加“用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象”;
“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”;
“知道大气压强及其与人类生活的关系”;
“了解电磁感应在生产、生活中的应用”;
“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”等。
4、物理实验方面。
增加“测量密度”、“测量速度”、“探究液体压强”、“观察静电现象”等。
第四部分实施建议,对于“实施建议”保持原结构不变,侧重修改了“教学建议”和“评价建议”对于“教科书编写建议”和“课程资源开发与利用建议”仅做了文字修改。
在“教学建议”中修改了小标题。
基本保留原有结构,将小标题修改为:
“重视科学探究式教学”“发挥实验在物理教学中的重要作用”“在科学内容教学中注重落实三维课程目标”和“加强物理学与生活、社会的联系”。
“评价建议”对原结构进行了适当调整,从指导思想、评价内容、评价方法与使用和应注意的问题四个方面阐述了建议内容,增强了评价的针对性。
通过增加具体建议及样例等,力求体现“评价建议”的可操作性等。
总之,“评价建议”从理念到内容,从方式到操作,全面贯穿了“评价促进学生发展”的主线。
前面已对附录2、3做了说明,这里仅谈附录1“实验”问题。
为了促进义务教育阶段的物理实验教学,有利于实验教学的评估,本次修改在附录中列出了20个学生必做的物理实验。
这些实验的提出,不仅注重了内容结构的合理,而且注重了能力结构的协调。
同时鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验,而且应充分利用已有的实验器材,努力开发适合本校情况的实验课程资源,尽可能多地让学生动手做实验。
列出的20个实验可分为三类:
第五部分附录,1.基本操作类实验(7)这7个实验包括了力学、热学、电学主要仪器的使用。
实验时,要求会根据仪器的量度范围、操作要求和注意事项正确操作仪器,会根据仪器的最小分度正确读取测量的数据,用刻度尺测量长度、用表测量时间用弹簧测力计测量力用天平测量物体的质量用常见温度计测量温度用电流表测量电流用电压表测量电压连接简单的串联电路和并联电路,2.测定性实验(4)测定性实验都是根据一定的实验原理进行测量的:
如物体速度的大小等于它通过的路程和时间之比。
测定性实验包括了基本操作类实验仪器的操作,它是基本仪器的操作在具体项目上的应用。
测定性实验应注意所测量的物理量与研究对象的统一,如测量某一小灯泡的电功率必定是测量该灯泡的电压和电流。
有时还要关注测量的条件,如通过二力平衡的方法测量滑动摩擦力的大小。
测量物体运动的速度测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量固体和液体的密度测量小灯泡的电功率,3.探究性实验(9)探究性实验9个,占全部学生实验项目的45。
这是教学的重点内容,探究性实验不必在实验时对所有科学探究要素面面俱到,而应根据课题特点侧重部分要素。
例如“探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”可以引导学生发现问题;
“探究浮力大小与哪些因素有关”可以侧重在猜想和设计实验上下功夫。
不同的课题,侧重不同的要素,经历这9个探究性实验之后,学生科学探究的能力将得到全面发展。
探究浮力大小与哪些因素有关探究杠杆的平衡条件探究水沸腾时温度变化的特点探究光的反射规律探究平面镜成像时像与物的关系探究凸透镜成像的规律探究电流与电压、电阻的关系探究通电螺线管外部磁场的方向探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件,没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验,说明:
(1)从实验能力看,“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率”实验相同;
(2)从知识内容看,“伏安法测电阻”和“17.探究电流跟电压、电阻的关系”相同,都是欧姆定律;
为避免重复,没有把“伏安法测电阻”列入比做学生实验项目,但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。
谢谢观看和聆听,
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